產教融合視域下高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系構建

摘 要 產教融合是推動職業教育高質量發展的必由之路，也是激發社會創新動力的重要內生機制。基于產教融合視域，探索構建了包括設計層、監督層、支持層、落實層在內的高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系。在設計層上明確了“兩交叉四融合”協同育人體系的基本內涵；在監督層上構建了“三縱三橫”教學評價體系；在支持層上打造了“內培外引”師資隊伍；在落實層上建設了“12345”人才培養機制。

關鍵詞 產教融合；協同育人體系；教學評價體系；人才培養模式；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0048-04

產教融合是推動職業教育高質量發展的必由之路，也是激發社會創新動力的重要內生機制。黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，明確了職業教育改革發展的目標、路徑和方法，也為深化產教融合指明了新的方向。作為培養高層次、高素質技術技能人才的主力軍，高職院校如何通過深化產教融合來提高人才培養質量是新環境下值得深入探索的話題。本文基于產教融合視域，探索構建了包括設計層、監督層、支持層、落實層四個方面的高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系，見圖1。

一、設計層：明確高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系的基本內涵

高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系由“兩交叉”和“四融合”兩部分組成。“兩交叉”是指“多學科專業交叉”與“跨學科交叉”。其中，“多學科專業交叉”是指多種學科間知識理論相互滲透、概念移植嫁接、方法相互借鑒，形成超越單一學科教學范疇的綜合性專業集群，旨在通過學科專業交叉培養高素質技術技能人才[1]。具體表現為跨專業邏輯思維、多學科實踐項目以及相關產業交叉；“跨學科交叉”以學科交叉建設為基礎搭建校企合作平臺，旨在培養學生實踐能力與創新思維[2]。高職院校秉承文理相互滲透、管理與技術貫通原則，推行學分制、輔修專業并存機制，深化不同學科與專業之間的融通，促使不同專業教育教學資源有效整合，增強多學科專業交叉在育人中的重要功能。“四融合”是指思政教育與專業教育融合、文化與教育融合、產業與教育融合、“雙創”教育與專業教育融合[3]。其一，思政教育與專業教育融合。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確規定：打造高職思政課教學改革創新“升級版”，推動思政課與職業教育實現深度融合。高職院校弘揚以人為本的時代精神，重視培育學生自立、自信、自愛、自尊、自強精神，將尊重、愛護、理解貫穿于教育教學過程，形成思政教育與專業教育合二為一的育人新局面。其二，文化與教育融合。高職院校將企業文化融入校園文化建設中，將企業在發展過程中形成的時間觀念、團隊精神、敬業精神等價值觀念融入學生人格的樹立過程。文化融合引導學生正確看待現實職業與理想生活、崗位競爭與協調合作、集體與個人、付出與回報之間的關系，從而幫助學生順利實現從“學生”到“職工”角色轉化，縮短畢業與工作銜接期出現的落差感，提升其社會適應能力。其三，產業與教育融合。高職院校不斷激勵學生參與到產業項目中，在自主式、研究式、創新式、探索式學習中做到學以致用，鍛煉邏輯思維能力，提升綜合素養。同時，高職院校旨在培養學生的“5+1”項能力，包括抗壓耐挫力、邏輯思維判斷力、語言表達力、實踐操作力、信息收集處理力以及靈活適應行業工作需求能力。其四，“雙創”教育與專業教育融合。習近平總書記指出，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。我國經濟已由快速增長轉為高質量增長，“雙創”也開始向更高層次、更廣泛領域拓展。綜上所述，高職院校“兩交叉四融合”協同育人體系見圖2。

二、監督層：構建“三縱三橫”教學評價體系

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求消除職業教育唯分數、唯學歷、重技輕人、重表輕里等頑瘴痼疾，破除阻礙復合型創新人才培養的堵點。產教融合背景下，評價機制在衡量高職院校“兩交叉四融合”協同育人效果中扮演著重要角色，其科學性、多元性及客觀性對我國高職教育產生了深刻影響。基于此，高職院校應引進第三方評價機制，構建“三縱三橫”教學評價體系，為“兩交叉四融合”協同育人提供保障。

“三縱三橫”教學評價體系中，第一個“縱”是指以高職院校牽頭，將國家、地區、行業企業三個層級的育人標準納入教學評價體系框架。這要求高職院校加強與行業企業的合作交流，不僅在提升教育教學水平和育人質量上下功夫，還要結合校情、根據學情，為學生提供多樣化、可選擇的創業課程。“一縱”契合產教融合對人才培養提出的新要求，同時滿足“兩交叉四融合”育人標準，促進學生綜合素養的提升。“二縱”是指按照教育體系層次結構，構建由專科到本科的貫穿式育人評價體系，使學生成為“兩交叉四融合”育人體系的受益者，同時在此評價模式轉變下推進育人方式轉變，推動“兩交叉四融合”育人體系的完善。“三縱”是指將國家級高等職業教育示范院校、國家級“雙高”項目高等職業院校、國家級中等職業教育示范院校與普通中高等職業院校納入評價體系，使各類高職院校的教學評價達到統一，高度契合“兩交叉四融合”育人體系要求。

“三縱三橫”教學評價體系中，“一橫”是指按照教育專業類別建設教學評價體系，并依據不同專業類別分別設置不同教學評價體系；“二橫”是指聚焦服務地區經濟與社會高質量發展構建教學評價體系，衡量學生畢業后能否有效投身于區域支柱型產業、區域特色產業建設之中；“三橫”是依照國家戰略性目標構建整體育人評價體系。從專業與學科設置、服務地區經濟發展效應以及國家戰略性目標等角度出發構建“三橫”評價體系，使高職院校“兩交叉四融合”育人體系得以落地，推動產教融合視域下育人路徑的深度革新。

三、支持層：打造“內培外引”師資隊伍

現階段，高職院校在迎來利好發展態勢的同時面臨教師資源“攤薄”的挑戰。據教育部統計數據顯示，2021年全國高等教育學校有專任教師191.4萬人，其中，高職院校專任教師數量為59.5萬人，占高等教育學校教師總數的31.1%。但就現實情況而言，2019年以來高職院校累計擴招413.3萬人，伴隨招生人數逐年增加、辦學規模與日俱增，整體師資數量出現嚴重匱乏局面。與此同時，教師教學水平參差不齊，雙師型教師數量嚴重不足，具備跨學科知識研究能力與豐富企業實踐經驗的教師更是鳳毛麟角。因此，構建并實施“兩交叉四融合”協同育人體系，高職院校應加強師資隊伍建設。一方面，高職院校要加強校內師資培養力度，加強對新入職教師職前培訓和入職后教師系統培訓，要健全教師成長激勵機制，鼓勵教師深入參與實踐，讓教師在企業項目研究、設計、實施各個環節過程中增強自身專業技能，激發跨學科教學靈感，提升教學質量。此外，定期開展公派出國訪學、駐外研讀、項目培訓等活動，拓寬教師國際視野；另一方面，高職院校要創新教師引進機制，加大技能型人才、名師名匠、跨學科領域研究及創新技術領軍人才引進力度，并為校內外教師之間交流合作、共同成長提供空間、搭建平臺。通過“內培外引”，打造專兼結合、優勢互補的“雙師雙能型”師資團隊，進而為“兩交叉四融合”協同育人體系的實施提供堅實的師資保障。

四、落實層：建設“12345”人才培養機制

“兩交叉四融合”協同育人體系的實施需要通過建設“12345”人才培養機制來落實。

“1”是指培養高素質創新型技術技能人才。高職院校以促進學生發展為基本準則，聯合企業共同成立創新人才培養委員會，匯聚各學科專業的科研、教學及資金等資源，開展創新項目實踐、課程培訓、成果轉化等活動，激發學生開展創新性學習和技能訓練的活力。

“2”是指高職院校育人緊緊圍繞教師與學生兩個層面展開。就教師層面而言，一方面高職院校要嚴格把控教師教育教學方案質量，建立健全教師備課、授課與聽課制度，促進教師提升自身育人能力；另一方面要鼓勵教師承接并參與校企合作研究項目，舉辦跨學科交流活動，通過不斷探索學科專業交叉領域知識和技能，優化自身知識結構、提升研究水平。就學生層面而言，高職院校要立足現實教育教學環境，結合崗位需求，與企業共同構建學生多元能力培養結構、制訂人才培養目標和方案、打造豐富多樣化課程體系、建設跨專業實訓基地，切實提高學生知識深度、理論深度、技能高度。

“3”是指高職院校要重點聚焦育人目標、育人階段與育人能力。第一，聚焦育人目標。一方面，跨越學科專業限制，提高育人目標多樣性。高職院校打破學科專業之間壁壘，取消人為限制課程所在類型與專業劃分，組建跨學科專業群，創新“培養過程分段”與“培養目標分類”育人模式，尊重學生個體差異，堅持個性與共性相結合教育方式；另一方面，加強隱性育人環境熏陶，堅守課程育人主陣地。高職院校在教學目標中滲透“四融合”育人理念，開展大國工匠精神培育、職業精神熏陶等文化活動，引導學生樹立正確的價值觀念與崇高的理想信念。第二，聚焦育人階段。在學生不同學習階段，高職院校開展針對性教育教學。在入學階段，將“文化與教育”融合作為教育重點，以校企文化作為學生精神引領，鍛煉其人際交往能力與協作組織能力；在學習階段，重點加強專業理論知識傳授，開展文化與教育、思政教育與專業教育融合育人活動，促進學生全面發展；在實習實訓階段，積極將專業教育與“雙創”教育、技能大賽、實習實訓進行融合，重點提升學生專業技能。第三，聚焦育人能力。高職院校利用智能化評價系統，對學生學習進行全過程監督和評測，及時了解學生學習進展，及時掌握教學成效，及時督促改進教育教學，從而不斷提升學校育人能力。

“4”是指校企合作共建人才培養方案、課程體系、校本教材與評價機制。第一，在制訂人才培養方案過程中，高職院校要與企業開展多層次合作，對企業崗位生產實際對技術技能人才的需求進行深入調查研究，邀請企業技術專家一起制訂人才培養目標、規格及具體方案。第二，在課程體系設計過程中，高職院校要對企業開展充分調研論證，共同確定課程目標，共同選擇課程內容，共同打造由跨學科課程、專業課程、企業指導實踐課程構成的“三位一體”課程體系（群）。第三，在校本教材設計過程中，高職院校要按照企業工作情景編寫教材內容，將工作典型項目任務與教材不同學習內容模塊進行對接，以專業領域學術性文字表述任務目標、主要技能和知識點、階段性考核標準，方便學生學習。第四，在健全評價機制過程中，高職院校要摒棄滯后的教學管理質量評價觀念，結合自我評價、教師評價、學生評價、政府評價等多種管理評價方式，對教育教學活動進行客觀評價。

“5”是指要重視招生與就業、學生與員工、教師與導師、學習與生產、課程與實踐之間的緊密聯系。第一，招生就業是一項極其復雜的工作，高職院校需要進行全面考慮和系統性設計，建立健全完善的招聘體系和就業指導體系，加強人才培養與產業發展和企業需求的有效銜接。第二，高職院校一方面要結合崗位任務結構、內容和情境等提升學生的專業能力，另一方面要加強對學生工匠精神、職業素養的熏陶和培育，確保學生畢業后能夠順利從“學生”角色轉換成“職工”角色。第三，高職院校教師與企業導師在人才培養中各具優勢，教師與企業導師的緊密合作事關多元主體協同育人格局的形成。因此，高職院校要建立健全校企人才互派機制，助力學校專業課教師與企業實踐培訓導師雙向流動。第四，高職院校要完善學生到企業實踐機制，讓學生在實踐中體悟專業理論知識，并嘗試將其與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。第五，高職院校要著眼于培養學生對于知識與技能的掌握度與應用度，鍛煉其邏輯思維、理解判斷與學習能力，打破各學科專業之間的固有界限，建設多樣化課程形態。

參 考 文 獻

[1]蔡艷，唐新華，華學明.工科專業學科交叉類課程設計與教學模式探索——以材料專業“智能熱制造”系列課程為例[J].高等工程教育研究，2021（S1）：12-15.

[2]馬立超，蔣帆.社會科學領域交叉學科人才培養模式比較研究——公共事業管理專業的案例分析[J].高校教育管理，2021（6）：104-113.

[3]劉永亮，張翔，郝平.高職院校“六融合五貫通”文化育人模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2020（7）：93-96.

Construction of the“Two Intersections and Four Integrations”Collaborative Education System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Industry-education Integration

Gao Xiulan， Guo Qihui， Wang Yong

Abstract" The industry-education integration is necessary to promote the high-quality development of vocational education， and is also an important endogenous mechanism to stimulate social innovation. Based on the perspective of industry-education integration， a collaborative education system of“two intersections and four integrations”has been explored and constructed in higher vocational colleges， including the design layer， supervision layer， support layer and implementation layer. At the design level， the basic connotation of the“two intersections and four integrations”collaborative education system has been clarified; At the supervisory level， a“three vertical and three horizontal” teaching evaluation system has been established; At the support level， a teaching staff of “internal training and external introduction”has been created; At the implementation level， a“12345”talent training mechanism has been established.

Key words" industry-education integration; collaborative education system; teaching evaluation system; talent cultivation mode; higher vocational colleges

Author" Gao Xiulan， associate professor of Inner Mongolia Business amp; Trade Vocational College （Hohhot 010021）; Guo Qihui， associate professor of Inner Mongolia Business amp; Trade Vocational College; Wang Yong， Inner Mongolia Business amp; Trade Vocational College