涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、問題與路徑探索

摘 要 涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展直接影響到涉農(nóng)本科層次職業(yè)教育的質(zhì)量與發(fā)展。要推進(jìn)涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，不僅要認(rèn)識到目前涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，還要對其存在的涉農(nóng)類專業(yè)覆蓋面不夠廣、與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性不強、專業(yè)人才模式仍在探索中以及高水平師資隊伍建設(shè)相對薄弱等問題進(jìn)行分析。由此，要加快涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，保障涉農(nóng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)堅持“三個立足于”原則、增強專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、建立專業(yè)建設(shè)管理機制、加強專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)以及打造高水平教師隊伍。

關(guān)鍵詞 涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；職業(yè)技術(shù)大學(xué)

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0042-06

一、研究背景

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”[1]。同年，教育部遴選了一批高職院校升格為本科層次職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“職業(yè)本科”）[2]。2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實施方案》，加快了獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)設(shè)。其中一部分獨立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科，由此加快了職業(yè)本科的發(fā)展。

2021年1月，教育部先后印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置等作了相應(yīng)規(guī)定，給職業(yè)本科的辦學(xué)尤其在專業(yè)設(shè)置方面指明了方向。2022年教育部發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》數(shù)據(jù)顯示：2021年，我國共有高等學(xué)校3012所，其中，1238所為普通本科學(xué)校，32所為本科層次職業(yè)學(xué)校。在全國32所本科層次職業(yè)學(xué)校中，僅有1所涉農(nóng)本科層次職業(yè)學(xué)校，即廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。相對于普通高校，本科層次職業(yè)學(xué)校正處于剛起步的發(fā)展階段，職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)建設(shè)理論及實踐研究還不足，尤其是關(guān)于涉農(nóng)職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)研究。因此，本文從涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的定位出發(fā)，基于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，提出涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)路徑，以期為涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供理論參考。

二、涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為32所本科層次職業(yè)學(xué)校中唯一的1所涉農(nóng)職業(yè)本科院校，于2021年5月31日獲教育部批準(zhǔn)成立，是由獨立學(xué)院與公辦高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)而來。該校于2021年9月開始首次招生，現(xiàn)有在校生兩萬余人，其中職業(yè)本科學(xué)生七千余人。該校專業(yè)建設(shè)表現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置門類多、專業(yè)特色明顯和校企合作已成為普遍共識的特點。

（一）專業(yè)設(shè)置門類眾多

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)招生專業(yè)36個，高職招生專業(yè)45個。從專業(yè)門類的角度來看，依據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，36個職業(yè)本科專業(yè)中，覆蓋包含農(nóng)林牧漁大類、土木建筑大類等11個專業(yè)大類。主要集中分布在財經(jīng)商貿(mào)大類、電子與信息大類以及農(nóng)林牧漁大類，各有專業(yè)9個、6個和5個。而45個高職專業(yè)覆蓋面更廣，包含交通運輸大類、旅游大類等12個專業(yè)大類。主要集中分布在農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類和食品藥品與糧食大類，各有專業(yè)9個、6個和5個。職業(yè)本科專業(yè)與高職專業(yè)合起來，主要集中分布在財經(jīng)商貿(mào)大類與農(nóng)林牧漁大類，各有專業(yè)15個、14個，見表1。

（二）部分農(nóng)類職業(yè)本科專業(yè)基礎(chǔ)較好

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)獲教育部批準(zhǔn)成立后申報的專業(yè)中，除了農(nóng)林牧漁大類、食品藥品與糧食大類以及醫(yī)藥衛(wèi)生大類等9個涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)外，其余27個專業(yè)均是原廣西大學(xué)行健文理學(xué)院原有專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)。在新增設(shè)的9個涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)中，均依托廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)原有的高職專業(yè)，具有較為扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，新增設(shè)的專業(yè)均符合《本科層次職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》。9個職業(yè)本科專業(yè)所依托的高職專業(yè)均是自治區(qū)級以上重點特色專業(yè)，見表2。所依托的高職專業(yè)中，畜牧獸醫(yī)和動物醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和種子生產(chǎn)與經(jīng)營均是學(xué)校高水平專業(yè)群中的專業(yè)。

（三）校企共建職業(yè)本科專業(yè)已成共識

堅持產(chǎn)教融合，校企共同開展專業(yè)建設(shè)、協(xié)同育人已成為學(xué)校建設(shè)本科專業(yè)的普遍共識。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在升格前，于2018年獲批為國家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，包含畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)、食品加工技術(shù)、中草藥栽培技術(shù)等在內(nèi)的8個高職專業(yè)，與企業(yè)共建了現(xiàn)代學(xué)徒制班12個，與企業(yè)共同開設(shè)了訂單班、創(chuàng)新班、企業(yè)冠名班等48個班級，并于2021年通過了教育部的現(xiàn)代學(xué)徒制試點驗收。此外，學(xué)校牽頭組建了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，于2021年入選教育部示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位。與廣西揚翔股份有限公司、廣西金穗農(nóng)業(yè)集團(tuán)有限公司等200多家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)及科研院所建立了穩(wěn)定的校外實踐基地。迄今為止，共建成了揚翔產(chǎn)業(yè)學(xué)院、力源產(chǎn)業(yè)學(xué)院、金穗產(chǎn)業(yè)學(xué)院和大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院4個產(chǎn)業(yè)學(xué)院。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)這些原有的校企合作成果將繼續(xù)在職業(yè)本科專業(yè)中實現(xiàn)共享與發(fā)展。一是繼續(xù)通過訂單班、冠名班等方式與企業(yè)協(xié)同育人，企業(yè)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，校企共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及共同開發(fā)教材等。二是與合作企業(yè)建立校企雙向聯(lián)動機制[3]。學(xué)校聘請企業(yè)高級管理人才、能工巧匠作為兼職教師，承擔(dān)學(xué)校部分教學(xué)任務(wù)尤其是實踐教學(xué)。同時，選派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，校企共建教師實踐基地，共促專業(yè)發(fā)展。

三、涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）農(nóng)類專業(yè)覆蓋面不夠廣

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)農(nóng)強農(nóng)人才的使命，作為涉農(nóng)職業(yè)本科院校，更承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)高層次農(nóng)林人才的使命。在表1所示的涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置中，財經(jīng)商貿(mào)大類和電子與信息大類開設(shè)的專業(yè)較多，而農(nóng)林牧漁大類、食品藥品與糧食大類開設(shè)的專業(yè)相對較少，作為農(nóng)字頭的本科層次職業(yè)學(xué)校，涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)的覆蓋面有待拓寬。主要是因為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是由獨立學(xué)院與涉農(nóng)高職學(xué)校合并升格而來，在現(xiàn)有的36個職業(yè)本科專業(yè)中有27個是原獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來，這些專業(yè)均不是涉農(nóng)專業(yè)。而涉農(nóng)的9個職業(yè)本科專業(yè)則是依托原高職專業(yè)重新申報的。對于涉農(nóng)職業(yè)本科而言，能夠符合《本科層次職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)設(shè)置條件的專業(yè)并不多。主要原因有三個方面：一是所依托專業(yè)具有博士研究生學(xué)位專任教師比例未達(dá)到15%；二是高級職稱專任教師比例未達(dá)到30%；三是“雙師型”教師的占比未達(dá)到50%以上。可見問題主要集中在師資力量方面。此外，大部分職業(yè)本科專業(yè)是由原獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)，而原來的獨立學(xué)院是以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主，并非以涉農(nóng)類專業(yè)為主。在廣西實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的當(dāng)下，急需建設(shè)一批適應(yīng)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展的涉農(nóng)新專業(yè)，而涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)覆蓋面不夠，將難以緊密對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的要求。

（二）與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性不強

一是專業(yè)劃分得過細(xì)過窄，導(dǎo)致跨學(xué)科融合能力不強，不適應(yīng)當(dāng)前地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在不斷轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出越來越多的一二三產(chǎn)業(yè)交叉融合的現(xiàn)象。而現(xiàn)有的涉農(nóng)職業(yè)本科院校的專業(yè)建設(shè)中，各專業(yè)相對獨立，缺乏跨學(xué)科跨專業(yè)融合發(fā)展的職業(yè)本科專業(yè)集群，沒有形成跨學(xué)科專業(yè)組建的專業(yè)集群，難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的人才需求變化。

二是產(chǎn)教融合的深度不夠，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)前瞻性不足。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，很多行業(yè)企業(yè)都走在了高校的前面，涉農(nóng)職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)尚未能引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。主要是由于涉農(nóng)職業(yè)本科建設(shè)剛起步，對行業(yè)企業(yè)的前沿發(fā)展情況了解不多。此外，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展也尚未完全融入到職業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中。涉農(nóng)職業(yè)本科院校在專業(yè)建設(shè)中，校企合作的形式更多停留在訂單班、冠名班等方面，相對缺乏產(chǎn)教研的深度融合。首先，在專業(yè)的設(shè)置中企業(yè)參與的主動性不足。學(xué)校只是在新增專業(yè)或撤銷專業(yè)時單方面深入到企業(yè)中調(diào)研，而企業(yè)處于被動參與狀態(tài)。其次，在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等制訂中，企業(yè)參與的積極性不夠。校企雖然簽訂了共同育人合作協(xié)議，但企業(yè)專家參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)等工作后，獲得的報酬并不高，直接影響企業(yè)專家參與學(xué)校育人工作的積極性。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍在探索中

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國首所涉農(nóng)職業(yè)本科院校，其成立的前身是由獨立學(xué)院與公辦高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)，獨立學(xué)院原是應(yīng)用型普通本科，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式完全不同。現(xiàn)行的涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)需要將人才培養(yǎng)模式提升至職業(yè)本科教育層面。而目前涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案仍在修訂中，在一定程度上延續(xù)了原有的人才培養(yǎng)模式，與涉農(nóng)職業(yè)本科發(fā)展定位不符。

出現(xiàn)上述問題的主要原因有三個方面。一是職業(yè)本科課程體系還不夠完善。涉農(nóng)職業(yè)本科院校既是本科層次的職業(yè)教育，又具有涉農(nóng)高校的辦學(xué)特色，既要考慮在課程中融入耕讀教育，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷，又要兼顧職業(yè)本科的辦學(xué)定位，這就要求涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)搭建好課程體系。二是本科層次職業(yè)教育的實踐教學(xué)條件欠缺。學(xué)校依據(jù)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》等制訂職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中涉及的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件仍不夠成熟。本科層次職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)“職業(yè)性”還要體現(xiàn)“高層次”，而實踐教學(xué)則是這二者融合的基礎(chǔ)。根據(jù)本科層次職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要求，涉農(nóng)職業(yè)本科院校中尚有部分專業(yè)因?qū)嵱?xùn)條件欠缺而無法滿足“實踐課時應(yīng)不低于總課時的50%”需要。三是評價體系還不夠完善。對于由獨立學(xué)院和公辦高職合并轉(zhuǎn)設(shè)的涉農(nóng)職業(yè)本科院校而言，在如何評價專業(yè)建設(shè)成效方面，尚未建立較為健全的評價體系。

（四）高水平師資隊伍建設(shè)相對薄弱

在職業(yè)本科學(xué)校建設(shè)中，國家對高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、專業(yè)帶頭人等都有明確的要求。而對于涉農(nóng)職業(yè)本科院校而言，師資力量相對薄弱。一是專業(yè)帶頭人水平還不夠高。專業(yè)帶頭人的水平直接影響到專業(yè)建設(shè)水平，而涉農(nóng)職業(yè)本科院校中往往是青年教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，部分專業(yè)帶頭人甚至是剛?cè)肼毑痪茫狈I(yè)建設(shè)經(jīng)驗，難以在較高層次上確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)。二是高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)薄弱。對于涉農(nóng)職業(yè)本科院校而言，具有省級及以上教育部門認(rèn)定的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和教學(xué)名師還比較少，學(xué)校對于如何建設(shè)高水平教師教學(xué)（科研）團(tuán)隊尚未有較為成熟的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。三是缺乏適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展的教師隊伍。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是由獨立學(xué)院與公辦高職合并轉(zhuǎn)設(shè)而來的，而獨立學(xué)院是以商貿(mào)管理類專業(yè)為建設(shè)重點，相對于合并轉(zhuǎn)設(shè)后的涉農(nóng)職業(yè)本科院校，無論是辦學(xué)理念還是辦學(xué)特色都應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤叭r(nóng)”服務(wù)。而原獨立學(xué)院的教師中大部分尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對于“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的耕讀教育元素尚未融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中。

四、涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)路徑探索

（一）堅持“三個立足于”原則

第一，堅持立足于學(xué)校辦學(xué)特色原則。作為涉農(nóng)職業(yè)本科院校，學(xué)校專業(yè)建設(shè)要始終堅持立足于學(xué)校辦學(xué)特色的原則，靈活設(shè)置專業(yè)[4]。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為目前為止唯一一所帶著“農(nóng)”字招牌的涉農(nóng)職業(yè)本科院校，承擔(dān)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才的使命，為“三農(nóng)”服務(wù)是其辦學(xué)特色。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該牢記強農(nóng)興農(nóng)使命，立足于學(xué)校農(nóng)業(yè)辦學(xué)特色，突出高層次職業(yè)教育的特點。大力發(fā)展涉農(nóng)類職業(yè)本科專業(yè)，擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)覆蓋面，增加非農(nóng)專業(yè)耕讀教育課程，做優(yōu)做強農(nóng)業(yè)類專業(yè)，打造農(nóng)業(yè)專業(yè)品牌。結(jié)合學(xué)校的地理位置，立足華南，面向全國，做全國農(nóng)業(yè)職業(yè)本科教育的先行者。

第二，堅持立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則。學(xué)校需要深入到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。以服務(wù)廣西鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求為導(dǎo)向及時調(diào)整專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高端和高端農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以農(nóng)業(yè)為主體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育本科專業(yè)群，促進(jìn)專業(yè)鏈與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈延伸。

第三，堅持立足于專業(yè)設(shè)置前瞻性原則。涉農(nóng)職業(yè)本科院校在專業(yè)建設(shè)中，不僅要依據(jù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)出能夠滿足廣西鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求的人才，更要培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來數(shù)字化農(nóng)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)技能人才。國家在“十四五”規(guī)劃中提出，“要加快推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，營造良好數(shù)字生態(tài)，建設(shè)數(shù)字中國”。因此，涉農(nóng)職業(yè)本科院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)中，不僅要瞄準(zhǔn)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，也要對未來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級變化作出合理預(yù)判，適時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展之需。

（二）增強專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性

第一，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，做好高職專業(yè)與職業(yè)本科專業(yè)的銜接。涉農(nóng)職業(yè)本科院校在專業(yè)建設(shè)中，不僅要正確認(rèn)識到高職專業(yè)過多、職業(yè)本科專業(yè)過細(xì)的問題，還要重視高職專業(yè)與職業(yè)本科專業(yè)的銜接問題。專業(yè)建設(shè)成效如何，主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，而專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量又是專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要做好高職專業(yè)與職業(yè)本科專業(yè)的銜接，不僅要設(shè)定合理的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，還要完善相應(yīng)的高本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)體系。需要注意的是，不管是技術(shù)技能難度還是知識深度，職業(yè)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)都高于高職教育，所以在貫通高職與職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中，尤其要做好高職課程與職本課程的銜接。

第二，對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、經(jīng)營主體、產(chǎn)業(yè)功能以及發(fā)展模式都發(fā)生了變化，農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)、生物技術(shù)、營銷技術(shù)、裝備技術(shù)等深度融合，由此也催生了休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式。而新業(yè)態(tài)新模式則亟需高層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才，專業(yè)集群正是以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，堅持農(nóng)業(yè)辦學(xué)特色，以培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，按照“以產(chǎn)業(yè)鏈建專業(yè)群”思路，重點打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)集群，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)集群建成品牌和優(yōu)勢特色專業(yè)。

第三，加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。涉農(nóng)職業(yè)本科院校在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確校企雙方都是育人主體，構(gòu)建多維度、全方位、交叉融合式的產(chǎn)教融合體系，從而實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。校企合作中，可通過職業(yè)集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單培養(yǎng)、國際交流合作等模式進(jìn)行。校企共建專業(yè)中，主要包括校企共同完成專業(yè)設(shè)置調(diào)研、共同制訂專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系、編寫教材、建設(shè)實訓(xùn)基地等內(nèi)容。

（三）建立專業(yè)建設(shè)管理機制

第一，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會成員包括學(xué)校高職稱、高水平的教師和管理者以及企業(yè)行業(yè)中的高層次人才、專家、能工巧匠等。各成員各司其職，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要及學(xué)校專業(yè)建設(shè)要求開展相應(yīng)調(diào)研。為提高專業(yè)調(diào)研的科學(xué)性和合理性，要充分考慮行業(yè)企業(yè)的參與面，從專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才需求等方面進(jìn)行論證研究，形成專業(yè)建設(shè)發(fā)展調(diào)研報告[5]，并根據(jù)專業(yè)最新的需求，制訂出滿足社會人才需求和符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

第二，完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)，而專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)則是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與自我診改的有效標(biāo)桿。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化和學(xué)校辦學(xué)特色制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，及時修訂完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可分為三級指標(biāo)：一級指標(biāo)包含專業(yè)發(fā)展定位、師資隊伍、課程建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)、國際合作等指標(biāo)。二級指標(biāo)是一級指標(biāo)下的觀測點，每個觀測點下設(shè)定相應(yīng)權(quán)重。如在專業(yè)發(fā)展定位中的觀測點則包含“每年調(diào)研至少1次以及每年專業(yè)自主診改1次”等內(nèi)容。三級指標(biāo)是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共設(shè)國家級高水平專業(yè)、省級高水平專業(yè)、校級高水平專業(yè)和一般專業(yè)四個層次。

第三，建立專業(yè)管理與動態(tài)調(diào)整工作機制。首先，采取學(xué)校與二級學(xué)院的二級管理機制進(jìn)行專業(yè)管理。學(xué)校將專業(yè)建設(shè)的人、物、財和管理權(quán)限下放至二級教學(xué)單位，有利于二級教學(xué)單位掌握專業(yè)建設(shè)的自主權(quán)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。其次，專業(yè)設(shè)置實施動態(tài)管理機制。在專業(yè)設(shè)置前，應(yīng)對相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位人才需求及人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)研，召集由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會開展專業(yè)分析論證研究，同時根據(jù)職業(yè)崗位群開發(fā)與構(gòu)建課程體系，形成專業(yè)調(diào)研論證報告。此外，學(xué)校要及時跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，對于不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，及時調(diào)整甚至撤銷。

第四，建立健全專業(yè)評價機制。首先，建立專業(yè)人才培養(yǎng)反饋機制。學(xué)校可借助第三方公司，通過積累短期或中長期的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)，建立人才培養(yǎng)成效反饋機制，為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供數(shù)據(jù)支撐[6]。其次，采取多維度評價方式。對于專業(yè)建設(shè)成效的評價，評價指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置要覆蓋多層面、多維度，不僅包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系、教材開發(fā)、師資隊伍水平等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，還應(yīng)包含專業(yè)建設(shè)資源的評價，如實踐教學(xué)條件、專業(yè)教育資源等內(nèi)容。最后，形成專業(yè)自我診改機制。學(xué)校根據(jù)質(zhì)量與診改要求，每年定期對專業(yè)進(jìn)行自我診改，并形成專業(yè)診改報告，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）加強專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

第一，修訂涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)與高職相比，其專業(yè)對接的職業(yè)崗位和崗位群發(fā)生了上移[7]。所以，職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才需求變化修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。遵循本科層次職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)生源特點，實行個性化培養(yǎng)和分類培養(yǎng)方案，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。并緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，重構(gòu)課程體系。專業(yè)教育的落腳點是課程[8]，職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)要根據(jù)本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和規(guī)格定位重構(gòu)課程體系。一是注重跨學(xué)科專業(yè)交叉融合。結(jié)合社會人才需求變化，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。二是注重實踐教學(xué)。要按照國家對職業(yè)本科專業(yè)的要求確保“實訓(xùn)課時應(yīng)不低于總課時的50%”。三是注重耕讀教育課程。作為涉農(nóng)類職業(yè)本科院校，要在非農(nóng)類專業(yè)中增加農(nóng)類課程，在所有課程中加入耕讀教育元素，并在教學(xué)評價中融入耕讀教育，完善課程教學(xué)評價。

第三，加強專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。首先，職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)中要加強在線開放課程建設(shè)，建立一批適用于職業(yè)本科的在線開放課程，并建成一批課程思政示范課。其次，要加強教材的選用和編寫。在教材選用上，要對接本科層次職業(yè)教育需求，選用符合國家要求的教材。結(jié)合職業(yè)本科的培養(yǎng)定位，與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材，開發(fā)活頁教材等新形態(tài)教材。最后，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時占50%以上，這意味著需要大量的專業(yè)實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)、生產(chǎn)、科研及技能培養(yǎng)為一體，校企共同建設(shè)一批高水平的技能訓(xùn)練型基地、虛擬仿真實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

（五）打造高水平教師隊伍

第一，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過“內(nèi)引外培”優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。首先，從國內(nèi)知名大學(xué)和行業(yè)企業(yè)中重點引進(jìn)專業(yè)建設(shè)中緊缺的高職稱、高學(xué)歷、高素質(zhì)技能人才。結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)， 對引進(jìn)的人才進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)交叉融合的師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和配置，著力打造一支學(xué)歷、專業(yè)、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)與實踐相結(jié)合，“產(chǎn)、學(xué)、研”一體，引領(lǐng)本科層次職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。其次，加強對教師的培訓(xùn)。鼓勵各教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)群和二級教學(xué)單位結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要和教師發(fā)展需求，每學(xué)期組織教師參加各類專題培訓(xùn)活動，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。

第二，建立教師發(fā)展與培養(yǎng)機制。根據(jù)教師情況建立分類培養(yǎng)和個性培養(yǎng)方案，形成教師發(fā)展與培養(yǎng)長效機制。首先，以專業(yè)集群為單位，分類培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師、教學(xué)名師。國家在職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)設(shè)置文件中要求將“省級及以上教學(xué)名師、高層次人才擔(dān)任專業(yè)帶頭人”作為師資必備條件之一。可見，專業(yè)帶頭人對于引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)意義非凡。學(xué)校可根據(jù)專業(yè)群建設(shè)實際需要，引進(jìn)高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才，或選派專業(yè)帶頭人到國內(nèi)外知名農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強專業(yè)帶頭人的領(lǐng)軍能力。此外，通過跟崗訪學(xué)、頂崗實踐等多種方式，培養(yǎng)中青年骨干教師、教學(xué)名師和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。其次，根據(jù)教師個人情況，采取個性化培養(yǎng)方式，出臺有關(guān)學(xué)歷進(jìn)修、技能提升尤其是教師讀博的培養(yǎng)政策，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師提升學(xué)歷，通過參加各類教學(xué)技能比賽、科學(xué)研究和社會服務(wù)，提高教師整體水平。將教師的培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等納入教師績效考核和個人發(fā)展檔案，形成教師發(fā)展長效機制。

第三，提高教師實踐教學(xué)能力。國家規(guī)定“本科層次職業(yè)教育實踐教學(xué)占比不低于50%”，這就要求職業(yè)本科教育教師具備扎實的實踐教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持理論與實踐相結(jié)合，努力提高自身的實踐教學(xué)能力，自覺參加“雙師型”教師認(rèn)定。其次，學(xué)校要求二級教學(xué)單位利用寒暑假或課余時間統(tǒng)一派出專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐鍛煉，同時選派科技特派員下鄉(xiāng)指導(dǎo)，提升教師解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的能力。并將教師企業(yè)實踐鍛煉和科技特派員的經(jīng)歷納入教學(xué)工作量津貼計算范疇。最后，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)校可借助廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)建立合作，促使產(chǎn)教深度融合，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型師資，提升教師實踐應(yīng)用、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化能力。與此同時，學(xué)校可聘請行業(yè)企業(yè)中的專家、能工巧匠等高技術(shù)技能優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)，提高專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

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Current Status， Issues and Paths Exploration of Agriculture-related Undergraduate Majors Construction

——Analysis Based on Guangxi Agricultural Vocational and Technical University

Yuan Ronglian， Yi Pujin

Abstract" The construction and development of agriculture-related undergraduate majors affects the quality and development of agriculture-related undergraduate-level vocational education directly. To promote the construction and development of agriculture-related undergraduate majors， analyzing the current status of construction of agriculture-related undergraduate majors is imperative. There are still some issues， such as the narrow coverage of agriculture-related undergraduate majors， the weak adaptability to local industrial development， the groping of training mode of professional talents， the insufficient construction of high-level teaching staff etc. Therefore， we should adhere to the principle of “three bases”， enhance the adaptability of agriculture-related undergraduate majors to local industrial development， establish the management mechanism of majors construction， strengthen the foundation of majors construction and build a contingent of high-level teaching staff to accelerate the construction and development of agriculture-related undergraduate majors， to ensure the high-quality development of agriculture-related vocational undergraduate education.

Key words" agriculture-related undergraduate majors; majors construction; vocational and technical university

Author" Yuan Ronglian， associate professor of Guangxi Agricultural Vocational and Technical University （Nanning 530007）

Corresponding author" Yi Pujin， senior economist of Guangxi Economic and Trade Vocational Institute （Nanning 530021）