數字化轉型背景下職業院校教師數字勝任力：發展邏輯、內涵要素與提升策略

摘 要 數字時代下，數字勝任力正逐漸成為教師有效發揮其專業能力的“觸媒”。面對數字化教育資源的不足、數字化教育技能的匱乏、數字化教育評價的缺失等困境，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，是破除教師數字勝任力發展瓶頸，提升職業教育教師隊伍專業能力的重要突破口之一。依據教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準及對國內外職業院校數字勝任力理論框架的分析，并結合課題組的實證研究，構建了包含3個一級要素和10個二級要素的職業院校教師數字勝任力內涵要素通用框架。基于該理論框架的方向指引性，提出職業院校教師數字勝任力的提升策略：構建數字化培訓體系，推動數字化資源建設，提供數字化學習機會，鼓勵數字協作和創新，建立考核和激勵機制。

關鍵詞 職業院校；教師專業能力；數字勝任力；數字化轉型

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0013-08

習近平總書記指出：“數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。”突飛猛進的數字技術在不斷改變人們社會交流、就業、學習、生活和生存方式的同時，也越來越成為教育發展的核心驅動力。2022年，教育部實施“國家教育數字化戰略行動”，其中，將推進職業院校數字化轉型作為職業教育中國現代化的關鍵內容[1]，已成為新時代職業教育改革的核心目標之一[2]。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源。2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯”[3]。對于職業院校教師來講，在數字化轉型背景下，如何提升自身勝任力，提升自身利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，是當下職業教育實現高質量發展過程中值得深入研究的話題。

一、職業院校教師能力轉向數字勝任力的發展邏輯

（一）國家政策支撐：職業院校教師數字勝任力提升之頂層設計

為了抓住數字時代新機遇，滿足當前數字社會發展對人才的需求，實現與國際前沿發展并跑，國家發布了一系列政策文件支持職業院校教師數字化勝任力的提升。2017年，教育部印發的《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》提出，要加大信息化教學應用與培訓，提升師生和管理者的信息素養[4]。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質”[5]。由此可見，新時代對于教師信息素養的要求已經不再是簡單地應用某項具體軟件，而是需要具備更多元的、全方面的數字勝任力。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法[6]。2020年，教育部發布的《職業院校數字校園規范》強調，要重點加強教師職業信息素養、職業技能、網絡新媒體素養和信息素養[7]。同年，《教育部教師工作司2022年工作要點》提出，要依托“國培計劃”“職業院校教師素質提高計劃”等國家級項目，推進人工智能助推教師隊伍建設試點工作[8]。2022年，教育部職業教育與成人教育司發布的《職業教育與繼續教育2022年工作要點》明確指出，“以新一代信息技術為重點，加強師生信息素養教育”[9]。同年，教育部公布教師數字素養框架，明確提出要提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任[10]。上述相關政策為職業院校提升教師數字勝任力提供了發展方向和政策支撐。

（二）時代挑戰：職業院校教師能力標準調整之環境驅動

數字時代的到來對教育領域產生了重大影響，使得教育教學模式和方法發生了革命性的變化，具體體現在新時代下數字化教學不僅改變了教學方式，也改變了教師的角色定位和能力要求。《地平線報告》提出應對數字時代挑戰的有效方法是提升師生尤其是高校教師群體的數字素養[11]。教育數字化的實踐層面需要更廣泛關注教師發展數字化等整體教育形態的數字化轉型問題[12]，要探索信息化、人工智能等新技術與教師教育的深度融合，培養具有數字化特征的適應未來需要的卓越教師[13]。教育環境的數字化轉型和學生學習方式的變化推動著職業院校教師能力標準的調整和升級。

一方面，傳統的教學模式聚焦在知識的傳授上，教師通常只需要具備教學知識和技能，然而數字化時代背景下，教師還需要具備數字技能、網絡技術、信息技術等相關技能，能夠熟練使用數字化工具和平臺進行數字教學，如在線課程設計、教學評估、教學管理等。另一方面，數字化教育環境帶來了更加多元、更加復雜的教育場景，如在線學習、翻轉課堂、遠程教育、混合教學等。這些新興教育形式對教師的數字素養、教學能力以及管理能力等都提出了更高要求。

除此之外，數字時代的教師職責也發生了變化。傳統的教學模式強調教師的授課能力，而數字時代的教學模式則更加強調教師的指導能力和學生的自主學習能力。因此，職業院校教師還需要具備更強的溝通能力、協作能力和創新能力，以更好地滿足學生的學習需求。綜上所述，數字時代對職業院校教師的教育理念、教學方法和教學內容等都提出了新的要求，驅動著職業院校教師數字勝任力的提升，從而更好地推動職業院校的數字化轉型和職業教育的現代化建設。

（三）現實訴求：職業院校教師應對數字教學之嚴峻挑戰

2019年發布的《中國教育信息化藍皮書》指出，雖然我國的教育信息化建設取得了一定成效，但教師的數字化能力整體水平仍然偏低，數字教育教學應用還沒有充分發揮其應有的作用。其中，高職教育是數字化能力較為薄弱的一環，數字化教學資源利用率相對較低。

當前，學術界關于教師數字勝任力的相關研究表明我國教師在數字化勝任力方面面臨著嚴峻的挑戰。楊誠認為，我國職業教育信息化片面注重信息化教學與管理，而忽視了教師數字技術應用能力的培養與提升，導致教師不能有效利用數字技術提高課堂的教學質量[14]。譚樂平認為教師隊伍的信息化水平有待提升，高職院校更要注重教師的數字素養培養[15]。江玉梅等人認為許多職業院校教師面臨技術應用方式單一、簡單，數字技術與教學融合深度不夠，數字資源開發力度不深等問題[16]。蘭海濤等人也指出職業院校教師數字技術知識與技能不足，不能較好地將數字技術運用在教學等各項工作中[17]。葉雷鋒對職業院校教師數字能力現狀研究發現，教師普遍存在數字教學設計弱、教師數字技術與課程融合不足等問題；職業院校參培教師普遍認為目前培訓存在理論性過強、實用性不足等問題[18]。

綜上所述，我國職業院校教師面臨的主要挑戰包括：一是數字化教育資源不足，即數字資源的數量和質量無法滿足不斷提高的教學需求；二是數字化教育技能匱乏，即教師在數字化教學技能方面的能力和水平較為有限；三是數字化教育評價缺失，即缺乏對數字化教學成果進行科學評價的方法和手段。因此，職業院校教師迫切需要提升數字勝任力。

二、職業院校教師數字勝任力的概念流變與內涵要素

（一）教師數字勝任力的概念流變

1973年，戴維·麥克利蘭（David McClelland）在美國《心理學家》雜志上發表了《測量勝任力而非智力》一文，標志著“勝任力運動”的誕生，同時也掀起了勝任力研究的熱潮。國際培訓、績效和指導標準委員會認為，“勝任力是知識、技能和態度的整合，使人能夠以這樣一種方式有效地執行特定職業或職能的活動，以達到或超過特定職業或工作環境的預期標準”[19]。

從內涵發展來看，教師數字勝任力的內涵經歷了從教師數字技能（Digital Skills）到教師數字素養（Digital Literacy）再到教師數字勝任力（Digital Competence）的演變過程。早期的教師“數字技能”多指與處理信息問題有關的技術與能力。保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數字素養》中明確指出，“數字素養不僅僅是簡單的打字操作技能等，而是一種綜合性的能力”[20]，此后，教師的數字能力已經從單純的操作技能轉變為更加綜合和復雜的數字素養。近年來，“素養”一詞已經逐漸被“勝任力”代替，體現了綜合性能力和解決問題的能力。歐美國家開始采用“數字勝任力”來取代早先的信息素養，聯合國教科文組織也用“數字勝任力”進行概括。歐盟于2017年發布的《歐盟教育者數字勝任力框架》中特別指出，教師數字勝任力是具有競爭力的從事具體教師工作的綜合能力。該框架將教師數字勝任力因素分為教育者的專業勝任力（Educators' professional competences）、教育者的教育勝任力（Educators' pedagogic competences）、學習者的勝任力（Learners' competencies）三個維度。西班牙國家教育技術與教師培訓機構2017年發布的《教師的共同數字勝任力框架》從五大維度對數字化時代的教師數字勝任力作了規定，將內涵因素具體劃分為數字知識勝任力、數字內容創作勝任力、社會協作勝任力、數字安全勝任力、教學實踐勝任力五個方面[21]。2017年，挪威教育信息技術中心發布的《教師專業數字勝任力框架》從七個維度三個層面對教師勝任力作出了具體規定，主要涉及學科與基本技能（Subjects and Basic Skill）、社會中的學校（School in Society）、倫理（Ethics）、教育學與學科教學法（Pedagogy and Subject Didactics）、學習過程的領導力（Leadership of Learning Processes）、交流與溝通（Interaction and Communication）、變化與發展（Change and Development）七個維度的內容，并分別從知識、技能和能力三個層級對教師數字勝任力作出了詳盡規定[22]。2022年11月，教育部公布《教師數字素養》，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度對教師數字素養作了規定。孫曉紅等人認為教師的數字勝任力是整合教師數字知識、數字技能、數字態度的一種數字綜合能力[23]。郭炯等人認為智能時代教育素養框架包含技術、教育、社會三個維度的因素[24]。鄭旭東認為教師數字勝任力是一種整合知識、技能、動機、態度、價值觀等的綜合性的能力特質群[25]。

綜上可見，關于教師數字勝任力的本質已形成相關研究成果，但針對職業院校教師數字勝任力的內涵要素研究相對匱乏。鑒于此，本研究立足于數字時代對職業院校教師數字勝任力提升的迫切要求，深入分析教師數字勝任力的內涵在職業院校教師中的具體體現，進一步確定職業院校教師數字勝任力內涵要素，以有效提升職業院校教師的數字勝任力，推動數字化教學的發展，提高學生的學習效果和教育質量。

（二）職業院校教師數字勝任力的特質分析

與其他類型的教師相比，職業院校教師作為職業教育的主要承擔者，其所面臨的職業環境、學生群體和課程設置等方面的特殊性質，使其需要具備更高的職業素養、更深入的專業知識和更豐富的教學經驗。職業教育更需凸顯職業技能、職業素養、實踐教學培養并更關注學生的職業發展需求。第一，突出職業技能的培養。職業院校的教育目標是為學生提供實用性強的職業技能培訓，因此職業院校的教師需要具備一定的專業技能和豐富的實踐經驗，能夠教授學生實際應用技能，注重實踐教學和技能訓練。在數字化時代，職業院校教師還需要掌握數字化技術和工具，以更好地實現職業技能的培養。第二，強調職業素養的培養。職業素養是指學生在職業生涯中所需具備的道德、心理和社交等素質，也是職業教育的重要目標之一。職業院校教師需要注重培養學生的職業素養、數字文化和數字公民意識，幫助學生掌握職業道德和職業規范，增強職業意識和職業責任感。第三，注重實踐教學的特點。職業院校的教學方法需要注重實踐性，幫助學生掌握實際技能。數字化背景下，職業院校教師需要具備豐富的實踐經驗和技術知識，能夠將理論知識與實踐技能相結合，為學生提供更加實用的教學內容和方法。第四，關注學生職業發展的需求。職業院校的學生大多對于職業發展的需求更加明確。職業院校教師需要關注學生的職業發展需求，了解數字技術的最新發展，充分發揮數字技術的優勢，幫助學生制訂職業規劃，積極參與數字社會的發展，引導學生正確使用數字技術，提高學生的職業競爭力。

因此，職業院校教師數字勝任力的研究需要針對這些特征，考慮職業素養、專業知識、教學經驗、自我學習和反思等因素，以全面深入地理解和評估教師數字勝任力，提高職業院校教學質量和學生的職業競爭力。綜上所述，職業院校教師數字勝任力可以界定為：教師在職業院校教育中，能夠合理運用數字技術和信息化手段，為學生提供高質量的教育教學服務，并以一種有效方式達到教學目標的綜合、高級、動態發展的能力與特質集合。教師數字勝任力不是知識、技術和軟件的簡單堆砌，而是知識、技術、道德意識、認知、創新、社會角色、批判和評估之間的有機整合。

（三）職業院校教師數字勝任力的內涵要素

通過梳理國內外職業院校數字勝任力的理論框架、構成要素和數字化教學案例分析，并對教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準進行深入分析，同時結合課題組對20位職業院校教師的訪談，本研究構建了職業院校教師數字勝任力內涵要素通用框架，包含基礎數字勝任力、數字教學勝任力和數字學習勝任力3個一級要素和10個二級要素，見圖1、表1。

第一，關于基礎數字勝任力。基礎數字勝任力是指職業院校教師在數字化教學環境中所需要的最基本的數字技能和知識，包括數字平臺運用、數字倫理、數字安全和數字社會，如表1所示。職業院校教師基礎數字勝任力要素結構見圖2。其中，“數字平臺運用”是指教師應該掌握使用各種數字平臺和工具的能力，如教學管理平臺、網絡課堂、在線學習系統等。這些平臺可以幫助教師更好地管理學生信息、開展在線授課、組織學生活動、監控學生學習情況等。“數字倫理”是指在數字化環境下遵循的行為準則和道德規范，如保護學生隱私、防止抄襲、尊重知識產權、避免涉及違法違規內容等。數字倫理可以幫助教師在數字化教學環境中合理使用數字技術。“數字安全”是指教師應該具有保護個人隱私和數字信息安全的意識，了解并實施有關數字安全的基本原則和技術，如密碼保護、網絡安全、數據安全、數據備份等。數字安全可以保障教師和學生的個人隱私和數字信息安全，防止出現不必要的風險和損失。“數字社會”是指教師應該了解和積極參與數字社會的發展。數字社會涉及數字發展、數字鴻溝、數字文化等多個方面。教師應該了解數字技術的最新發展，促進數字文化和數字公民意識的培養，引導學生正確使用數字技術。由于職業教育的受眾群體學習基礎較弱，這些群體往往缺乏數字技能和知識，使得他們更加容易陷入數字鴻溝的困境中。因此，職業院校教師需要加強對數字鴻溝的認識和管理，關注弱勢群體的數字教育，積極推廣數字化教學和資源共享，采取切實可行的措施來改善數字鴻溝。

第二，關于數字教學勝任力。數字教學勝任力包含數字化內容創造、數字教學和數字評估三個方面，如圖3所示。“數字化內容創造”指教師能熟練使用數字工具和軟件，對已有的知識和內容進行整合、編輯、改進、共享和重構。教師需要了解多種數字軟件，如圖像、音頻、視頻編輯軟件，以及在線教學平臺等。同時，教師需要將數字技術和學科知識有機結合，創造出具有實用性的數字教育資源。“數字教學”是指教師能夠使用數字化技術和工具實現教育教學的過程和活動。教師需要有效運用數字教學資源，根據不同學科、不同年級和不同學生的特點，設計和實施符合教學要求的數字教學方案，以數字化教學模式開展具有數字思維的教學活動。例如，教師可以使用在線課程、多媒體教材、虛擬實驗室等數字化教學手段，提高教學效果和學生學習的興趣和積極性。“數字評估”是指教師能夠使用數字化技術和工具對學生的學習過程和成果進行評估和反饋。例如，教師可以運用線上微課進度、作業提交、在線測試、互動問答等數字評估手段，應用數字評估工具有效監測學生的學習行為，并通過批判分析和解讀學生學習表現、學習進度，向學生提供個性化的即時反饋和學習支持，為學生制訂有針對性的動態學習方案。數字評估可以更加客觀、準確地反映學生的學習情況和水平，為教師提供科學、準確的教學評估數據。

第三，關于教師數字學習勝任力。教師數字學習勝任力是指教師在數字環境下進行學習和發展的能力，包含在線學習和反思、數字協作和數字創新三個方面，如圖4所示。這方面的能力對于職業院校的教師來說尤為重要，因為職業院校的教師需要不斷地更新自己的知識和技能，以適應不斷變化的教育和技術發展需求。“在線學習和反思”是指教師利用數字技術進行在線學習、自我提高的能力。教師可以通過各種在線學習平臺和數字化學習資源，獲得新的知識和技能，不斷提高自己的教學水平和專業素養。數字技術為教師提供了更多自主學習和反思的方式，如利用學習記錄工具進行學習反思、參與教學研討等。“數字協作”則是指教師通過數字技術和工具，能夠在跨越時間和空間的情況下共同進行合作和協作的能力。數字協作不僅包括使用線上會議、電子郵件等工具進行遠程協作，也包括利用云端存儲和共享教學資源、協同編輯工具和項目管理工具等，以提高協作效率和效果。此外，數字協作還包括教師共同體等教育領域的協作方式，旨在提高教學質量和教師專業發展。數字協作現代教學已經越來越強調團隊合作，數字技術的出現為教師之間的協作提供了便捷，可以幫助教師共同完成工作任務，同時也可以促進知識共享、交流和學習。“數字創新”是指教師在數字環境下，能夠利用數字技術進行創新和改進的能力，還包含了變革未來數字教育的意識、能力和視野。教師需要不斷學習和掌握新的數字技術，將其應用到教學實踐中，創造出更加豐富、有效、生動的教學方式和方法。

三、職業院校教師數字勝任力的提升策略

數字勝任力的提升是教師個人主體能動性和外部支持共同作用的結果。主體能動性需要通過自主學習和實踐經驗不斷提升自己的數字意識、數字技能和教學能力，適應數字化教學環境和教學需求。而外部支持則包括學校提供的數字化培訓、資源和技術支持，以及考核和激勵機制等。主體能動性和外部支持相互依存、相互促進，共同構成數字化教學的基礎。因此，要提升職業院校教師的數字勝任力，不僅需要加強教師個人主體能動性，同時需要積極引導和利用技術、資源等外部支持，構建數字化教育生態系統，促進數字化教育的可持續發展。

（一）構建數字化培訓體系

培訓是提升教師數字勝任力的有效載體，職業院校應該為教師提供數字化能力提升培訓，幫助教師掌握數字平臺的運用、數字教學、教學資源的開發和數字評估等方面的知識和技能，同時也應加強數字倫理和數字安全方面的培訓，以提高他們的數字技能和數字素養。學校應以教師為本，根據不同層次教師的實際需求，建立由點到面、分層分類的教師數字勝任力培訓體系，促進教師數字勝任力的可持續發展。第一，職業院校教師信息化能力提升培訓要引入數字勝任力理念，培訓目標由初期面向發展教師的信息技術應用能力，向發展系統的、高階的教師數字勝任力轉變，促進教師數字技術與教育教學的深度融合。第二，學校搭建職前職后聯動的貫通式一體化教師數字勝任力培養和培訓體系，依托5G、人工智能等數字技術的融合，采用線上線下相結合的方式，加強入職前教師數字教學能力的培養和入職后教師數字教學指導及教學資源開發能力的培養。根據培訓目標，設計針對教師的數字化培訓課程，包括基礎課程、進階課程和專業課程等，使教師能夠學習相關的技能和知識。第三，學校還需要創新培訓方式，為教師提供多樣化的數字化在線學習與培訓體驗，包括面授課程、在線課程、教學實踐和反思等，加強數字培訓環境應用。第四，學校需要在數字化培訓結束后，對培訓效果進行評估，以了解教師的學習效果。評估可以通過問卷調查、個別訪談、教學觀察等方式進行。基于評估結果，對培訓計劃進行改進和調整，以及對教師進行個性化的職業發展規劃，以切實幫助教師進一步提升數字勝任力。

（二）推動數字化資源建設

在數字化時代，單純的傳統紙質教材已顯得“力不從心”，數字化教學需要有高質量的數字化教材和資源作為支撐。可以通過建設數字教學平臺、開發數字化教學資源及引入先進的數字教學資源開發方法，推進數字化資源建設，提高數字教學質量。第一，數字教學平臺是數字化教學的基礎設施，是教師和學生進行數字化教學與學習的重要工具。學校通過數字教學平臺建設，方便、高效地實現數字化教育資源的管理、存儲、傳輸和共享，使得教師和學生可以方便地查找、使用和共享數字化教學資源。第二，數字化教學資源的開發是數字化資源建設的重要環節，也是提高教學質量的關鍵。學校需要整合各種教育資源，包括教科書、多媒體資源、網絡資源等，形成豐富的數字化教學資源庫。學校可以建立數字化教育團隊，并提供相應的支持和資源，如數字化教學軟件、數字化教學工具、數字化教學模板等，為教師提供技術支持和指導，協助教師開發多樣化、個性化的數字化教學資源，提高教學資源的適用性和可操作性。第三，學校可以推行數字化課程建設，開發和設計符合課程特點和學生需求的數字化教學資源和教學方案，例如虛擬實驗室、網絡實驗室等，滿足學生的實踐和探究需求，提升教學效果。第四，學校還可以引入先進的數字教學資源開發方法，比如，通過虛擬現實、人工智能等新技術，創新數字化教學資源的開發和應用方式，提高數字化教學資源的開發效率和質量；通過與行業內專業機構合作，共同開展數字化教學資源開發，借鑒先進的開發方法和經驗，共享開發成果和資源，促進數字教育的共同進步。

（三）提供數字化學習機會

職業院校教師需要具備在線學習和反思能力。學校應該為教師提供便捷的數字化學習機會，如在線課程、虛擬實驗室等。教師能夠通過網絡學習和教學反思，來不斷更新自己的知識和技能，提高數字化教學的能力，提升自身素質。第一，學校為教師提供一個方便易用的數字化學習平臺，如開設線上課程、提供在線學習資源等，這些課程和資源包含數字化教育領域的基礎課程、進階課程和實踐課程等，讓教師可以靈活選擇課程及學習時間，幫助教師了解最新的數字技術、教育方法和教學資源。第二，學校可以為教師提供數字化自主學習資源，包括數字化教育論文、數字化教學視頻、數字化優秀教學案例等，讓教師在自己的時間和空間內學習數字化教育的知識和技能。第三，學校可以嘗試創新數字化學習模式，如虛擬實驗室、在線課堂、遠程教學等，讓教師通過不同的方式獲取數字化學習機會，創造良好的數字化教學環境。第四，學校可以建立教學反思的文化氛圍，鼓勵教師對自己的教學進行反思和評估，如組織教學觀摩、提供教學指導、進行教學評估等。這些支持可以幫助教師識別自己的教學優勢和不足之處，以及學習改進教學的策略。

（四）鼓勵數字協作和創新

數字協作和創新是提高職業院校教育質量和學生學習成果的關鍵因素。數字協作是促進教師之間合作和分享的最佳實踐，有利于提高教學質量。數字創新可以提供更具吸引力和有效性的教學方法和資源，激發學生的學習興趣和動力，從而提高學生的學習成果。數字化教學需要教師具備良好的協作和創新能力，可以通過建立數字化教學團隊、開展數字化教學創新活動等方式來完成。第一，學校可以通過加強培訓和示范來強化教師數字協作意識，創造更多協作機會，提升教師數字協作技能。第二，學校要建立數字化協作平臺，提供在線研討會、課程設計討論、文件共享、項目管理等。教師通過平臺分享自己的教學經驗和教學資源，共同探討數字化教學的方法和策略，以促進信息交流和共享、團隊協作和創新。第三，學校要鼓勵跨學科協作，組織不同學科專業的教師加強交流與合作，分享知識和經驗，共同提高數字協作和數字創新能力。第四，學校要提供數字化創新項目支持，可以通過設立數字化創新項目，如開發新的數字教學資源、設計數字化評估工具、開展虛擬實驗、利用社交媒體進行課程拓展等，提供必要的資金和技術支持，打造數字創新文化。同時，學校要鼓勵教師參加相關數字化創新比賽、學術交流等活動，邀請專家和企業家授課，讓教師了解數字化教學的前沿動態和趨勢，激發教師的數字創新潛能。

（五）建立考核和激勵機制

考核的意義在于評估、激勵與改進，唯有找出問題所在，才能促進教師質量的有效提升。職業院校教師數字勝任力考核和激勵機制，以數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學成果、數字化教學反思等為主要考核內容，能夠幫助教師正確評估自身的數字勝任力水平，發現待完善的領域并加以改進。第一，學校需要制訂數字勝任力考核指標體系，涵蓋數字平臺運用、數字倫理、數字安全、數字社會、數字化內容創造、數字教學和數字評估、在線學習和反思、數字協作和數字創新等多個方面，且要從定量和定性兩個角度選擇考核指標，確保考核的科學性和客觀性。第二，學校要定期開展數字勝任力考核，制訂考核計劃和具體實施辦法，定期對教師的數字勝任力進行考核，確保考核的及時性和有效性。第三，學校需要建立數字勝任力激勵機制，設置多種獎勵措施，如獎勵、榮譽、晉升、培訓等，鼓勵教師積極參與數字化教學實踐和研究，促進數字勝任力的提升。第四，學校還需加強數字勝任力評估結果的應用，將數字勝任力評估結果納入到職業院校教師績效考核和薪酬分配中，將數字勝任力作為衡量教師績效和薪酬的重要因素，讓數字勝任力成為教師的必備素質之一。

參 考 文 獻

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[4]中華人民共和國教育部.關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見[Z].教職成[2017]4號，2017-09-05.

[5]中華人民共和國教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].教技[2018]6號，2018-04-18.

[6]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號，2019-02-13.

[7]中華人民共和國教育部.關于發布《職業院校數字校園規范》的通知[Z].教職成函[2020]3號，2020-06-24.

[8]教育部教師工作司.教師工作司關于印發《教育部教師工作司2022年工作要點》的通知[Z].教師司函[2022]6號，2022-02-25.

[10]中華人民共和國教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[Z].教科信函[2022]58號，2022-12-02.

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Digital Competence of Teachers in Vocational Colleges in the Context of Digital Transformation： Development Logic， Connotation Elements and Enhancement Strategies

Xu Qianqian， Wu Xueping

Abstract" Digital competence is gradually becoming a“catalyst”for teachers to effectively develop their professional competence in the digital age. In the face of the dilemmas of insufficient digital education resources， lack of digital education skills， and lack of digital education evaluation， how to enhance the awareness， ability and responsibility of teachers to use digital technology to optimize， innovate and change education and teaching activities is one of the most important breakthroughs to break the bottleneck of the development of teachers’ digital competence and to enhance the professional competence of the vocational education teaching force. Based on the education industry standard of“Teachers’Digital Literacy”issued by the Ministry of Education and the analysis of the theoretical framework of digital competence in vocational colleges at home and abroad， and combining with the empirical research of the subject group， a generalized framework of the connotative elements of digital competence for teachers in vocational colleges， which contains 3 first-level elements and 10 second-level elements， has been constructed. Based on the direction of the theoretical framework， the strategies for improving the digital competence of vocational college teachers are proposed： building a digital training system， promoting the construction of digital resources， providing digital learning opportunities， encouraging digital collaboration and innovation， and establishing assessment and incentive mechanisms.

Key words" vocational colleges; teachers’professional competence; digital competence; digital transformation

Author" Xu Qianqian， PhD candidate of Zhejiang University， senior lecturer of Hangzhou Electronic Information Vocational School （Hangzhou 310058）; Wu Xueping， professor of Zhejiang University