我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實然狀態(tài)與突破路徑

摘要：數(shù)字素養(yǎng)已成為未來教師的必備特質(zhì)之一，教師數(shù)字素養(yǎng)水平成為影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵所在。該文選取東中西部9405名中小學(xué)教師作為測評樣本，考察我國中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與差異所在，找出現(xiàn)存問題，并在此基礎(chǔ)上提出提升路徑。研究結(jié)果表明：測試題科學(xué)有效；中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平較高；在數(shù)字社會責(zé)任維度上表現(xiàn)最佳，在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用維度上表現(xiàn)最差；東西部地區(qū)教師顯著高于中部，城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)沒有明顯差異，小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)高于中學(xué)教師，男女教師數(shù)字素養(yǎng)沒有明顯差異?；跍y評結(jié)果，針對性地提出了我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升的突破路徑：加強教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)；不斷完善我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評體系；縮小教師數(shù)字鴻溝；重點提高教師數(shù)字化應(yīng)用能力等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；數(shù)字素養(yǎng)；突破路徑；問卷調(diào)查；實然狀態(tài)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

本文系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助課題“中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)與技能框架研究”（課題編號：KZD202208）階段性研究成果。

一、問題提出

數(shù)字驅(qū)動變革、賦能經(jīng)濟社會發(fā)展已成為世界性主題。數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的主導(dǎo)方式[1]。近年來，黨中央圍繞數(shù)字中國、數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出了一系列重要的戰(zhàn)略部署，二十大報告明確提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！睌?shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的新熱點，也成為教育改革實踐，特別是教學(xué)創(chuàng)新的主要突破口。

數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，已成為未來教師的必備特質(zhì)之一，是教師為了順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展而自我成長的過程，其水平成為影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵所在[2]。只有教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，才能保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求轉(zhuǎn)化落地，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)活動的提質(zhì)增效。

教師數(shù)字素養(yǎng)在建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、推進教師隊伍數(shù)字化發(fā)展和培養(yǎng)新時代數(shù)字化人才等方面具有重要價值[3]。新時代背景下，我們?nèi)绾我越逃龜?shù)字化帶動教師專業(yè)化，從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師，提升教師數(shù)字素養(yǎng)將成為一大突破口。本文主要以“教師數(shù)字素養(yǎng)”為切入點，對我國東中西部地區(qū)中小學(xué)教師進行調(diào)查并作出深入分析，以比較不同群體中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與差異，摸清我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升的瓶頸所在，從而提出針對性的突破路徑，為我國教師的專業(yè)發(fā)展及隊伍建設(shè)提供參考。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)綜述

十多年來，數(shù)字技術(shù)以驚人的速度改變著世界，成為21世紀(jì)公民參與經(jīng)濟和社會生活的必備“生存技能”。在此背景下，新時代教師的數(shù)字素養(yǎng)高低關(guān)乎國家人才培養(yǎng)大計，世界各國紛紛實施數(shù)字教育行動，美國、歐盟、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等已把數(shù)字素養(yǎng)視為公民新基本能力之一，紛紛發(fā)布教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與框架多是在數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的，相比于學(xué)生或公民的數(shù)字素養(yǎng)，教師數(shù)字素養(yǎng)一般是一套更復(fù)雜的素養(yǎng)。首先，教師作為受教育者，必須接受相應(yīng)的 ICT 教育，具備一定的數(shù)字素養(yǎng)；其次，作為教育者，教師還要能夠使用數(shù)字設(shè)備進行教學(xué)，即具有數(shù)字化教學(xué)能力，能夠使用數(shù)字技術(shù)促進教學(xué)、提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

作為區(qū)域性經(jīng)濟合作的國際組織，歐盟（European Union）認為教育和培訓(xùn)是關(guān)乎歐洲未來的最好投資，特別強調(diào)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)需適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展要求[4]。2006年，歐盟制訂了核心素養(yǎng)框架，提出了21 世紀(jì)歐洲公民必備的8 項核心素養(yǎng)，其中就包括了數(shù)字素養(yǎng)。2013年，歐盟為了實現(xiàn)數(shù)字公民的議程，在《教育者數(shù)字能力框架》（DigCompEdu）中確定了六種不同的能力領(lǐng)域：專業(yè)參與、數(shù)字資源、教和學(xué)、評估、賦能學(xué)習(xí)者和提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力，面向的教育工作者包括普通和職業(yè)培訓(xùn)、特殊需求教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育者，并且該框架的重點不是技術(shù)技能，而是教學(xué)方法。該框架在微觀層面上可以支持和指導(dǎo)教師的實踐和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。2017 年，歐盟發(fā)布了數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.0，該版本在2013 年數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上進行了修訂，以適應(yīng)技術(shù)進步對公民數(shù)字素養(yǎng)的新要求。DigComp是一個描述數(shù)字能力意味著什么的框架，它列出了數(shù)字化能力所需的21種能力，并將這些能力映射到8個熟練程度。2018年歐盟實施數(shù)字教育行動計劃，提出數(shù)字教育的目標(biāo)和戰(zhàn)略，提出三個優(yōu)先事項：更好地利用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)；為數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的數(shù)字能力和技能；通過更好的數(shù)據(jù)分析和遠見改善教育。2020年，歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，明確了歐盟層面未來需要推進的兩大戰(zhàn)略事項，其中一項是“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，足見歐盟對教育數(shù)字化行動中“人”的教育和培訓(xùn)的重視。截至目前，歐盟已先后發(fā)布了針對公民、消費者、教育部門、高等教育機構(gòu)、公民和組織、教育者、ICT從業(yè)者等不同對象的數(shù)字能力框架，對推動數(shù)字技能的教育和培訓(xùn)起到了重要導(dǎo)向作用。此外，根據(jù)歐洲教育信息網(wǎng)發(fā)布的《歐洲學(xué)校數(shù)字教育報告》，大約2/3的歐洲國家或地區(qū)強調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)是所有教師的重要素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，8個歐洲國家制定了獨具特色的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。美國是另一個具有代表性的國家。2000年，美國大學(xué)及研究圖書館協(xié)會理事會批準(zhǔn)并發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2015年進行修訂、發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，是推動美國素養(yǎng)教育的綱領(lǐng)性文件。教師在數(shù)字社會的生存權(quán)表現(xiàn)為在數(shù)字業(yè)態(tài)下開展更具創(chuàng)造性和人文關(guān)懷的教育行為，其發(fā)展權(quán)表現(xiàn)為技術(shù)支持下實現(xiàn)自身專業(yè)知識、能力的持續(xù)成長。為此，OECD國家采取了職業(yè)能力框架升級與專項素養(yǎng)教育兩類措施——一類是制定新的教師職業(yè)能力框架，以促進數(shù)字技術(shù)融入未來教師的教育實踐。2018 發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，將教師專業(yè)實踐劃分為六個方面：了解信通技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、課程與評估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理和教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，并且從教師成長的角度分為獲取知識、深化知識和創(chuàng)造知識三個階段。西班牙發(fā)布了通用的教學(xué)框架，其中就包含有“信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、通信和協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、安全和問題解決”的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字能力建議。另一類是推進教育相關(guān)者接受數(shù)字教學(xué)法方面的繼續(xù)教育，如英國為教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者推出可免費獲取的在線培訓(xùn)課程。教師數(shù)字素養(yǎng)與能力的提升使他們能夠從容應(yīng)對數(shù)字教育業(yè)態(tài)發(fā)展引發(fā)的系列職業(yè)挑戰(zhàn)，幫助他們盡早擺脫時下的生存與發(fā)展困境，從而確保其對應(yīng)的個人人權(quán)免受影響。

Johannesen等學(xué)者認為教師數(shù)字素養(yǎng)包括訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字能力的能力（Teaching of ICT）、使用技術(shù)來教授學(xué)科的能力（Teaching with ICT）、促進學(xué)生理解技術(shù)在當(dāng)代社會中作用的能力（Teaching about ICT），并將三者區(qū)別開來。Krumsvik提出的模型包括四個主要部分：基本的 ICT 技能；具有說服力的 ICT能力，特別是指特定學(xué)科；學(xué)習(xí)和元認知策略；學(xué)習(xí)者的數(shù)字教化，包括使用媒介的倫理道德。Maderick等人認為，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)的實踐中，具有成功地使用計算機以及相關(guān)應(yīng)用和軟件的技能、能力和知識。Eyal等將教師數(shù)字評估素養(yǎng)分為基本、中級和高級三個水平，每種素養(yǎng)水平包含不同的能力和技能，具備這些素養(yǎng)的教師可以智能地使用各種應(yīng)用程序和技術(shù)系統(tǒng)來提高學(xué)生的能力，并能夠調(diào)整各種技術(shù)來達到不同的評估目的。Spiteri等人認為教師數(shù)字素養(yǎng)即“教師在數(shù)字化教育情境中知道以及使用數(shù)字技術(shù)來管理信息、與他人合作和交流、創(chuàng)造新內(nèi)容以及以道德和負責(zé)任的方式來評估和解決問題”。

隨著技術(shù)賦能教育進程的不斷推進，我國也開始逐漸重視教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將“教師數(shù)字素養(yǎng)”定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”[5]；該框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，為賦能教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展了提供全面的導(dǎo)向和支撐。

三、我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實然狀態(tài)

（一）研究對象

本研究樣本來自于2023年全國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評項目，于2023年8月上旬至2023年9月中旬實施全國調(diào)查，收集了9405名中小學(xué)教師群體的數(shù)據(jù)，調(diào)查樣本如表1所示，該樣本具有較好的代表性。

（二）研究方法與研究工具

在文獻調(diào)研和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者團隊編制了《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測試題》，并開展了小規(guī)模預(yù)測試，多輪修改后，對正式版本進行了有效性驗證，并用于全國大規(guī)模測評，對中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度進行了描述性分析，最后分析了不同群體的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度上的差異。

1.問卷編制

本研究結(jié)合國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)概念和框架，主要參考教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》以及《信息科技課標(biāo)》，確定了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的五個維度：數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展。然后通過查閱已有研究文獻與相關(guān)調(diào)查問卷，總結(jié)出可以切實操作的測量題目，請三位專家對全部問題進行審閱并給出修改建議，而后反復(fù)斟酌題項用詞，確定測量問卷，根據(jù)預(yù)測試分析結(jié)果和專家審校，最終形成正式問卷。問卷包含60個題項，其中，基本信息題項為單選題和排序題，數(shù)字素養(yǎng)的五個維度題項為李克特五級量表題，如表2所示。

2.問卷有效性驗證

對《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測試題》進行有效性驗證。度量效度的目的在于檢驗量化研究所設(shè)題項是否適當(dāng)，可使用因子解析（或者說探索性因子分析）進行驗證。本問卷的KMO值=0.952≥0.6，顯著值<0.001，適合進行探索性因素分析，所有題項的因子載荷在0.46—0.88之間。問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

進行信度分析的目的是對樣本回答結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性進行監(jiān)測，即判斷樣本是否真實作答，一些常見的衡量信度檢驗指標(biāo)包括克隆巴赫α、折半信度、重測信度等。本研究采用的是克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)值）作為信度檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。量表整體信度Cronbach’s Alpha為0.981>0.9，非常理想。數(shù)字化意識維度Cronbach’s Alpha為0.902>0.9；數(shù)字技術(shù)知識與技能維度Cronbach’s Alpha為0.935>0.9；數(shù)字化應(yīng)用維度Cronbach’s Alpha為0.976>0.9；數(shù)字社會責(zé)任維度Cronbach’s Alpha為0.932>0.9；專業(yè)發(fā)展維度Cronbach’s Alpha為0.942>0.9；問卷本身的解釋總方差為73.448%，表示問卷維度能夠反映出原始問卷73.448%的信息，比例較高。

綜上可知，問卷符合教育測量學(xué)要求，適用于科學(xué)研究。

（三）數(shù)據(jù)分析

結(jié)合本研究問題，對測評數(shù)據(jù)進行預(yù)處理的基礎(chǔ)之上，分析中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的整體狀況及各維度狀況，以及不同群體的差異，希望系統(tǒng)揭示我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的實然狀態(tài)。

1.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體狀況

通過分析可知，9405位中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)得分平均值為3.981，標(biāo)準(zhǔn)差為0.576，整體呈負偏態(tài)分布，3分以下的中小學(xué)教師僅占5%，整體表現(xiàn)較好。

2.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)各維度狀況

對中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)總體及各個維度得分情況進行分析，結(jié)果顯示，中小學(xué)教師在數(shù)字社會責(zé)任維度上表現(xiàn)最佳，得分均值為4.115；專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化意識次之，得分均值分別為4.066、4.056；數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用表現(xiàn)最差，得分均值分別為3.891、3.874。

3.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的區(qū)域差異分析

以中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量（得分情況如表3所示），東中西部不同地區(qū)為自變量，進行單因素方差分析。由于不同區(qū)域中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)及其各維度得分上均存在方差不齊的情況，因此本研究采用漸進F分布檢驗方法（Welch檢驗）。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)總得分及各維度得分上均存在顯著的區(qū)域差異（P<0.001）。Games-Howell事后檢驗顯示，東部地區(qū)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中部地區(qū)，西部地區(qū)顯著高于中部地區(qū)。

4.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異分析

以中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量（得分情況如表4所示），教師所在學(xué)校地理位置為自變量（分為城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校），進行單因素方差分析。結(jié)果顯示，數(shù)字素養(yǎng)總分（F=1.200，p=.301）、數(shù)字化意識（F=3.606，p=.027）、數(shù)字技術(shù)知識與技能（F=.948，p=.388）、數(shù)字化應(yīng)用（F=.246，p=.782）等維度不存在顯著差異；數(shù)字社會責(zé)任（F=14.905，p=.000）、專業(yè)發(fā)展（F=5.717，p=.003）等維度存在顯著差異。GamesHowell事后檢驗顯示，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)字化意識、城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)字社會責(zé)任、城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展存在顯著差異，其余維度不存在顯著差異。就總體而言，城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)并不存在顯著差異示。

5.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)段差異分析

以教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量，學(xué)段為自變量（小學(xué)組和中學(xué)組），進行獨立樣本t檢驗。不同學(xué)段的中小學(xué)教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展維度得分上方差不齊，采用假定方差不齊的t檢驗結(jié)果，總平均分、數(shù)字社會責(zé)任兩個維度得分上方差齊性，采用假定方差齊性的t檢驗結(jié)果。結(jié)果顯示，不同學(xué)段的中小學(xué)教師除了在數(shù)字化意識維度上不顯著外，其余維度均具有顯著差異，小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中學(xué)教師，如表5所示。

6.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的性別差異分析

以中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。不同性別中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)總得分、數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展得分上方差不齊，采用假定方差不齊的t檢驗結(jié)果；在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字社會責(zé)任維度得分上方差齊性，采用假定方差齊性的t檢驗結(jié)果。不同性別中小學(xué)教師數(shù)字在社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展維度上存在顯著差異；中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)總得分及其他維度上不存在顯著差異，如表6所示。

四、研究結(jié)論與突破路徑

（一）研究結(jié)論

1.量表科學(xué)有效。本研究所編制的《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測試題》的有效性得到驗證，信效度較高，選取樣本覆蓋東中西部9405名教師，具有較好的代表性，能夠反映我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的整體實然狀態(tài)及各個維度上的狀況。

2.我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平整體較高。結(jié)果顯示，我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)得分均值為3.981，3分以下的中小學(xué)教師僅占5%，整體處于較高水平，這與我們國家近年來大力推進教育信息化、實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略密切相關(guān)。

3.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)各維存在結(jié)構(gòu)差異。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師在數(shù)字社會責(zé)任維度上表現(xiàn)最佳，專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化意識次之，數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用表現(xiàn)最差，表明中小學(xué)教師利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實際問題存在不足，信息化應(yīng)用還存在很大問題。

4.中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)存在區(qū)域差異。東中西部地區(qū)中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)及其維度得分上大多存在顯著差異，尤其是東部與中部，西部與中部之間尤為顯著。三個地區(qū)中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)從高到低均依次為：東部>西部>中部。由此可見，盡管整體上教師的數(shù)字素養(yǎng)得到了很大提升，但區(qū)域的數(shù)字鴻溝問題仍然值得關(guān)注。

5.城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)沒有明顯差異。城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)教師在數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展維度存在顯著差異；在數(shù)字素養(yǎng)總分、數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用等維度不存在顯著差異。

6.小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)高于中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)。小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)與中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)除了在數(shù)字化意識維度上不顯著外，其余維度均具有顯著差異，小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于中學(xué)教師。

7.男女教師數(shù)字素養(yǎng)沒有明顯差異。不同性別中小學(xué)教師的數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展維度上存在顯著差異，女教師優(yōu)于男教師；在數(shù)字素養(yǎng)總得分及其他維度上不存在顯著差異。

（二）突破路徑

當(dāng)前，我國教育的發(fā)展模式逐步從“外延式發(fā)展”轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，在此轉(zhuǎn)向過程中，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，著力提升教師數(shù)字素養(yǎng)，從而促進教學(xué)變革，成為教育高質(zhì)量發(fā)展的一種關(guān)鍵途徑。從調(diào)查來看，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育仍然面臨著一些不足，尤其是在數(shù)字化應(yīng)用方面，我們應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，逐步探索和構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的新方法，找到破解當(dāng)前困境的路徑。

1.頂層設(shè)計，重視教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)

教師數(shù)字素養(yǎng)的培育離不開政府部門的政策引導(dǎo)，目前我國有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件雖已出臺，但仍需結(jié)合實踐不斷完善與細化，加大對教師數(shù)字素養(yǎng)培育的支持力度，為整個教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個教師的學(xué)科、學(xué)段、性別、教學(xué)能力等各方面情況，制定個性化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，明確教師數(shù)字素養(yǎng)對學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要作用?；趯W(xué)校自身數(shù)字化成熟度的評估，明確數(shù)字資源與技術(shù)在學(xué)生管理、教與學(xué)的過程中以學(xué)生為主體的應(yīng)用方式，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動或教育形態(tài)重塑等差異化發(fā)展策略，切實提高教師數(shù)字化能力。

2.完善數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系

各地、各校應(yīng)結(jié)合本地情況，研制教師數(shù)字素養(yǎng)評價工具，開展教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化測評，追蹤與采集教師成長過程數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)過程性測評模型，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的長期跟蹤評價和反饋，及時了解中小學(xué)教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，為不同區(qū)域、不同學(xué)段的教師提供可視化的測評報告和個性化的提升建議，并開展相關(guān)的教育教學(xué)實踐，促進教師數(shù)字素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。

3.多方協(xié)同，縮小教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝

我國教育體量大，現(xiàn)實數(shù)字鴻溝問題仍然嚴(yán)峻。必須付出更多努力打通數(shù)字教育的“最后一公里”，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（1）加強數(shù)字化設(shè)備和資源的普惠應(yīng)用，包括智慧教室、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字工具等，以營造數(shù)字化的教育教學(xué)環(huán)境，將數(shù)字技術(shù)嵌入教、學(xué)、考、管、測、評全教學(xué)過程中。統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，優(yōu)先解決薄弱地區(qū)和學(xué)校數(shù)字化設(shè)備和資源不足等問題；完善優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制，實現(xiàn)國家和各級平臺數(shù)字教育資源的互聯(lián)互通，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。

（2）加強針對薄弱地區(qū)、學(xué)校的培訓(xùn)。各地方應(yīng)積極開展教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研，了解教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，開展針對性指導(dǎo)和培訓(xùn)；同時，積極梳理、總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗，形成培訓(xùn)典型案例并推廣應(yīng)用，持續(xù)提升薄弱地區(qū)和學(xué)校教師隊伍質(zhì)量[6]。

（3）多方聯(lián)動，提供系統(tǒng)的數(shù)字化培育支持。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育具有系統(tǒng)性、全面性與持續(xù)性特征，僅僅依靠學(xué)校來完成培育是不夠的，必須建立與之配套的多層級、多部門的協(xié)同機制，強化教師數(shù)字素養(yǎng)培育的組織保障，通過多元主體間協(xié)作，為不同區(qū)域、不同年級、不同學(xué)科的中小學(xué)教師提供個性化服務(wù)。

（4）建設(shè)和充分利用各種優(yōu)質(zhì)教師教育資源，整合國家智慧教育平臺以及各級、各類教師教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，共建優(yōu)秀師資，實現(xiàn)數(shù)字資源、教育數(shù)據(jù)的有效共享和實踐運用。

4.應(yīng)用為王，著力提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力

從調(diào)查結(jié)果看，中小學(xué)教師的數(shù)字化應(yīng)用表現(xiàn)最差，應(yīng)用仍然是教育數(shù)字化發(fā)展所面臨的最大問題。

（1）教師數(shù)字化應(yīng)用要嵌入教師真實的工作場域，不斷探索數(shù)字技術(shù)與教育的融合，增強以數(shù)字化思維解決教學(xué)問題的敏感性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)“由內(nèi)而外”的素養(yǎng)提升路徑。要在教育教學(xué)實踐上給予教師更多的自主權(quán)，讓其擁有進行課堂變革的權(quán)利，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行自由選擇。加強技術(shù)與學(xué)科之間的融合，將數(shù)字素養(yǎng)培育融入各學(xué)科課程，將數(shù)字素養(yǎng)培育內(nèi)容有重點、有區(qū)別地具體化到不同學(xué)科之中，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培育內(nèi)容的跨學(xué)科融合、跨學(xué)段聯(lián)動，提升教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師依托當(dāng)前的課改項目與教育信息化項目，推進數(shù)字化教學(xué)實踐。引導(dǎo)教師運用數(shù)字化平臺、工具、資源解決學(xué)科問題，培養(yǎng)教師利用數(shù)字技術(shù)解決實際問題的高階思維能力，切實高效提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平。合理利用技術(shù)賦能日常教學(xué)活動，提升教師融合創(chuàng)新能力，著重提升教師數(shù)字技術(shù)基本原理、選擇策略等知識與利用數(shù)字技術(shù)的能力，讓教師了解常見數(shù)字技術(shù)的概念特征及使用方法（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等）、熟練操作常見的數(shù)字化設(shè)備及軟件，考慮其與教學(xué)科目的適配性與其自身的可靠性，重視在數(shù)字教育資源選擇時的科學(xué)性。加強利用數(shù)字技術(shù)資源對學(xué)生開展線上針對性指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生選擇與合理利用數(shù)字資源輔助學(xué)習(xí)。建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)管理和綜合服務(wù)平臺，促進全過程、全領(lǐng)域數(shù)據(jù)流通賦能[7]，以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)、教、管、評等核心技能的系統(tǒng)培育，完成“實踐—理論—實踐”的成長過程，讓數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能互相支持、相互共生?？偨Y(jié)中國教師常用的教學(xué)場景和手段，適當(dāng)精簡比例、調(diào)整內(nèi)容，讓教師在應(yīng)用信息技術(shù)時有的放矢、明確重點和具體操作[8]。

（2）完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的供給側(cè)改革。我國教師隊伍規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對培訓(xùn)資源的需求更新快、要求高、差異大。現(xiàn)階段，我國有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系尚未完善，學(xué)校及教師對有關(guān)數(shù)字化培訓(xùn)課程的重視程度不足，很多學(xué)校對于數(shù)字技術(shù)仍停留在簡單應(yīng)用的初級階段，甚至一些中小學(xué)教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的認識還有很大欠缺，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式往往難以滿足個性化需求，也容易與教學(xué)實踐的實際需求脫節(jié)。這反映出傳統(tǒng)教師培訓(xùn)服務(wù)供給與新時代教師個性化需求之間存在結(jié)構(gòu)性失衡[9]。實施精準(zhǔn)培訓(xùn)，能夠解決教師數(shù)字素養(yǎng)培育中的痛點與難點，能夠滿足教師在教學(xué)與培訓(xùn)上的個性化、多樣化、差異化需求。在資源開發(fā)和利用上，要做好資源整合工作，促進多種途徑的數(shù)字資源開放共享，促進國家智慧教育平臺和各個省、市教師數(shù)字教育資源多級分布、互聯(lián)互通，提升教師數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，并進行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐郑詽M足不同需求，為教師提供適用不同場景、滿足不同需求的資源，為教師提供隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)科學(xué)段以及教師教育背景開發(fā)兼具普適性與針對性的資源包和課程包。充分利用大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)，對每位教師的學(xué)習(xí)情況進行完整記錄并作出行為分析及精準(zhǔn)評價。在實施推進上，應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作協(xié)同，充分激發(fā)各層級、各主體的參與的積極性與主動性。在課程設(shè)計上，構(gòu)強化目標(biāo)導(dǎo)向的教師數(shù)字素養(yǎng)課程。教師數(shù)字素養(yǎng)課程設(shè)計應(yīng)圍繞兩個核心目標(biāo)：數(shù)字技術(shù)的掌握和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)量化的評價考核機制，根據(jù)不同群體的特點實施差異化的、精準(zhǔn)化的分層分類培養(yǎng)。

（3）建立教師數(shù)字學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的自我驅(qū)動。倡導(dǎo)交互共生的合作學(xué)習(xí)，常態(tài)化開展教師之間的溝通、交流與協(xié)作活動，逐漸形成交互共生的“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)。此外，還要開展跨區(qū)域的交流共享，營造教師數(shù)字化研修的良好氛圍，促進教育的均衡發(fā)展，助推教育公平的實現(xiàn)。

（4）健全評價考核機制，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評價考核范疇。根據(jù)教師的成長發(fā)展需求，制定有效的激勵辦法，從而增強教師提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)生動力。鼓勵教師主動開展數(shù)字化教學(xué)實踐與研究，并在不斷的觀摩、反思與實踐中最終形成富有特色的數(shù)字化教育教學(xué)范式。建立激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的自我驅(qū)動發(fā)展模式，“從根本上喚醒教師的專業(yè)自覺”。把數(shù)字素養(yǎng)提升納入到教師生涯規(guī)劃中去，通過行業(yè)認可、物質(zhì)獎勵等方式給予教師正向的評價激勵，引導(dǎo)教師主動培育數(shù)字思維，強化“數(shù)字教師”身份的認同，提高數(shù)字化應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

“數(shù)字+教育”是數(shù)字新時代教育現(xiàn)代化變革的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的“軟支撐”與主旋律。本文梳理了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)有效地開展了中小教師數(shù)字素養(yǎng)測評研究，為推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了支持。在未來的研究中，將充分發(fā)揮本研究構(gòu)建的測評工具的診斷作用，評估我國不同地域?qū)W校的中小教師數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)勢與不足，明確中小教師數(shù)字素養(yǎng)的影響因素，有針對性地制定數(shù)字素養(yǎng)提升政策，進而助推教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。

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作者簡介：

宋靈青：編審，博士，研究方向為師生數(shù)字素養(yǎng)。

The Actual State and Breakthrough Path of Digital Literacy of Primary and Secondary School Teachers in our Country

—Based on the Assessment of 9405 Primary and Secondary School Teachers

Song Lingqing

（Center for Educational Technology and Resource Development， Ministry of Education， P. R. China （National Center for Educational Technology， NCET）， Beijing 100031）

Abstract： Digital literacy has become one of the essential characteristics of future teachers， and the level of teachers’ digital literacy has become the key to the effect of digital transformation. This article selects 9405 primary and middle school teachers in the east， middle and west regions as the test samples， inspects the present situation and the difference of the primary and middle school teachers’ digital literacy in our country， finds out the existing problems， and puts forward the improvement path on this basis. The results show that：The test is scientific and effective；On the whole， the level of digital literacy of primary and secondary school teachers is high； The digital social responsibility dimension score is the highest； The digital technology knowledge and skills， digital application dimensions score are the most definite； Teachers in the eastern and western regions were significantly higher than those in the central region； There is no significant difference between urban and rural teachers’ digital literacy； Primary school teachers’digital literacy is higher than secondary school teachers， and there is no significant difference between male and female teachers’digital literacy. Based on the evaluation results， this paper puts forward the breakthrough path of improving the digital literacy level of primary and secondary school teachers in our country： Strengthen the policy guidance of teachers’ digital literacy cultivation； Constantly improve our primary and secondary school teachers digital literacy evaluation system， narrow the digital divide among teachers， focus on improving the ability of digital applications.

Keywords： primary and secondary school teachers； digital literacy； breakthrough path； questionnaire survey； actual state

責(zé)任編輯：李雅瑄