兒童視角下幼兒園體育活動評價存在的問題與對策研究

摘要：為探討兒童視角下幼兒園體育活動評價存在的問題。本研究運用馬賽克方法，依據扎根理論，使用Nvivo11質性分析軟件對研究中獲取的資料進行分析處理。研究發現：幼兒對體育活動評價主要關注點在活動內容、場地器材、運動體驗、運動獲得、體育規則、組織形式、體育人物、活動環境等八個方面；主要存在的問題是評價主體消解與成人化、忽視幼兒心理特點、忽略個體差異間的需要。為了能夠傾聽幼兒在體育活動中內心的聲音，需要在幼兒園體育活動評價時尊重幼兒的主體性與主動性；關注能力差異，發揮評價的作用；科學把握評價尺度與參照標準。

關鍵詞：兒童視角；幼兒園體育活動；評價；馬賽克方法

Research on problems and countermeasures of kindergarten physical activity evaluation from the perspective of children

HU Pan

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education ，Guangyuan， Sichuan，628017）

Abstract：In order to explore the problems existing in kindergarten physicalactivity evaluation from the perspective of children.In this study，Mosaic methodand Nvivo11 qualitative analysis software were used to analyze and process the dataobtained in the study according to grounded theory.The results show that children'sevaluation of sports activities mainly focuses on eight aspects：activity content，field equipment， sports experience，sports acquisition， sports rules，organizationalform，sports figures，and activity environment.The main problems are evaluationsubject resolution and adult，neglect of children's psychological characteristics，ignore the needs of individual differences.In order to listen to the inner voiceof children in sports activities，it is necessary to respect the subjectivity andinitiative of children in the evaluation of kindergarten sports activities.Payattention to the difference of ability and give play to the role of evaluation;Graspthe evaluation scale and reference standard scientifically.

Keywords：children's perspective;kindergarten sports activities;evaluation; mosaic method

2019年8月，國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》，將幼兒體育列為強國戰略的主要內容之一[1]，這意味著在新時代下對幼兒體育發展賦予了新的歷史使命。長期以來受“重文輕武”傳統教育思想的影響，幼兒體育活動在教育實踐中被輕視，沒有認識到體育活動對幼兒的教育價值以及對其他領域學習與發展的基礎作用。雖然幼兒園開展了主題各異、形式多樣的體育活動，但是幼兒對活動和教學材料是否感興趣？幼兒是否滿意體育活動的組織形式？體育活動過程中幼兒的身心感受如何？幼兒眼中的體育活動應該是怎樣的？往往我們都是以縮小的成人認識兒童，忽視了去傾聽兒童的心聲。為此，本文力圖結合幼兒體育活動開展的現實情況，深入挖掘幼兒園體育活動評價的根性邏輯，并基于兒童視角，找出幼兒園體育活動的評價存在的問題，以期對幼兒體育發展和幼兒身心健康的促進提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究選取廣元市卡思佳幼兒園為研究對象。隨機抽取該園的一個大班，與該班3名教師（其中1名為校外幼兒體適能培訓教師）和24名學生共同開展研究活動。

1.2 研究方法

3-6歲幼兒正處于前運算階段，思維形象具體，在參與體育活動評價過程中，幼兒并不能說明、解釋自己明白或了解多少，致使幼兒的看法未必有機會得到完全的表述[2]，這是因為以往對幼兒體育活動的評價被置于成人主導的模式之下，幼兒參與體育活動評價的主體性缺失。為了傾聽幼兒內心的聲音，英國學者艾莉森·克拉克與彼得·莫斯提出采用馬賽克方法，為幼兒參與研究在方法上提供了可能性。馬賽克方法強調使用多元化的方法傾聽幼兒，將參與式研究法與傳統研究方法進行整合。為此，在幼兒園體育活動評價的研究過程中，主要采用了以下方法：

觀察法：觀察的目的是為了了解幼兒在身體、認知、社會性與情緒發展等方面的進展情況。研究者以游戲參與者的身份主動融入幼兒的體育活動之中，拉近彼此之間的距離。通過觀察收集幼兒在體育活動中的心理感受和身體體驗，并以敘事性言語加以記錄，為后續分析、解釋幼兒相關行為提供基礎。

自主攝影：讓幼兒拿著照相設備在體育活動中對感興趣的內容進行拍照或錄像，目的是了解幼兒認為在體育活動中重要的事物和關注的點，并以照片或錄像為媒介與幼兒進行溝通交流，以獲取幼兒眼中對體育活動評價的重要信息。

繪畫法：繪畫是表達自我的一種有效的載體，幼兒通過繪畫的形式，可以表達出自我在體育活動中身體、心理上的感受以及自我的一些意愿。研究中主要以“我最喜歡的體育活動”“我來設計自己喜歡的體育活動”等為主題進行繪畫，引導幼兒講述畫作中表達的想法。

投票法：幼兒在體育活動結束后，對體育活動中的環創、場地與器材、活動情景、組織方式、運動負荷等內容，用幼兒能夠接受的方式做出詳細說明，并以“喜歡”“不喜歡”兩種方式進行投票。

幼兒會議：為了獲取幼兒真實的想法，幼兒會議以單獨和集體等形式開展，在研究者引出幼兒體育活動相關話題后，讓幼兒作為與會主體圍繞“我可以”“我能夠”“我希望”“我喜歡”“我不喜歡”等關鍵詞自由講述與表達。

訪談法：通過上述方法獲得的重要信息擬定訪談提綱，采取結構性訪談、非結構性訪談和復合性訪談相結合的形式，與幼兒、教師和家長進行訪談，了解他們對幼兒園體育活動評價的看法。

1.3 信息資料整理與分析

本研究運用Nvivo11質性分析軟件，對為期4個月采集的信息進行處理和分析，其中共收集到敘事性描述38份，幼兒投票圖2份，繪畫作品34份，訪談材料38份，會議記錄35份，拍攝照片264張，以及部分視頻和相關筆記。將Nvivo11特有的計算機輔助功能與扎根理論相結合，首先把收集到的資料轉化成word文檔，然后將Word文檔導入Nvivo11質性軟件的原始資料中，最后按照開放編碼—主軸編碼—選擇編碼的操作順序，獲取資料間的相互聯系，并概括出本研究內容的“核心類屬性”。

2 結果與討論

2.1幼兒對體育活動評價關注要素特征

運用Nvivo11質性軟件分析，通過馬賽克研究方法獲取的原始資料中共提煉出340代表幼兒對幼兒園體育活動評價觀點的意義單元，根據意義單元（參考點）建立了63個自由節點，將自由節點編碼為38個樹狀節點，并概括出8個核心類屬。通過表1可以看出，幼兒對體育活動要素關注比由高到低分別是：活動內容、場地器材、運動體驗、運動獲得、體育規則、組織形式、體育人物、活動環境。

活動內容：通過觀察，幼兒表示“我喜歡拍籃球”“我喜歡木頭人游戲”“我想當雞媽媽”等，體現趣味性、新鮮別致、擬真情景是幼兒對體育活動內容的主要關切點。

場地器材：通過自主攝影，幼兒表示“區角游戲很好玩，有很多的器材，想怎么玩就怎么玩”“攀巖墻很大，可以比賽”“我們一起玩平衡車吧”“這個地方很干凈整齊”等，表明器材多樣、玩法多元的低結構化運動材料深受幼兒喜歡，以及對整潔舒適環境的訴求。

運動體驗：在幼兒會議中，幼兒表示“拍球我只會右手，左手有些不會”“我喜歡當警察，奔跑抓壞蛋，抓到后會很開心”“我不要做灰太狼，我要做小綿羊保護羊村”等，說明幼兒對情境下的角色體驗和意義構建之向往，這些都與個人興趣有極大的關系。

運動獲得：通過訪談，幼兒表示“我會走平衡木”“我比別人跳得高”“我們都會趴攀巖墻”“我已經會左手拍球了”說明幼兒對于園內體育活動的認可和喜愛程度，同時也說明幼兒獲得相應得運動技能后的心理感受。

體育規則：在幼兒繪畫中，幼兒表示“要是我來定規則就好了”“他們不遵守規則”等，展現出幼兒希望擁有自主決定權和選擇權，想成為活動的主導者。

組織形式：通過投票，幼兒表示“一下午我都沒有玩自己喜歡的內容”，體現出幼兒想有自主活動的權利。

體育人物：在幼兒繪畫中，幼兒表示“我要和同學玩丟沙包、玩滑梯，但不要老師在旁邊”等，表明在幼兒心中教師并非玩伴，同伴才是參與者、合作者。

活動環境：據觀察發現，幼兒表示“好想把這個臺階拆掉，這樣就可以跑到對面去“把這兒圍起來，可以在里面拍球”等，說明幼兒更傾向于開放且獨立的體育活動環境。

2.2幼兒園體育活動評價存在的問題

2.2.1評價主體消解與成人化

在研究中發現：幼兒時常流露出參與體育活動對自主狀態的渴望，想成為游戲規則的制定者和評價標準的主導者。當前，在進行幼兒園體育活動評價時，最根本性的問題是幼兒并非評價的主體，將幼兒視為一個非獨立的個體。由于幼兒被置于成人設計的體育活動之中，專家、園長和老師多是根據個人的知識儲備和經驗，站在成人的立場對幼兒在體育活動中的表現發表評價意見，卻很少關注幼兒對體育活動的興趣、傾聽幼兒對體育活動的心聲。為此，幼兒在體育活動中被評價的主體地位消解，致使評價日趨成人化。

幼兒園體育活動評價的成人化主要表現在：一是，以成人的動作要求為評價標準；二是，評價的形式、方法帶有顯著的成人思維。在幼兒園老師組織的各種體育活動中，評價的成人化迫使作為個體的幼兒放棄自己最初的獨特觀察、體驗、理解和發現[3]，使得幼兒體育活動評價的目的發生異化，失去了評價的針對性和適宜性。

2.2.2評價忽視幼兒心理特點

雖然，學前教育階段幼兒的心理特點比較復雜，但是在幼兒體育活動的教學過程中，不僅要注重幼兒運動技能發展的特點，還要時刻關注幼兒心理特點來開展相關教學評價活動。然而在對實際的教學活動進行評價時，很多教師常采用枯燥無趣的評價標準來評估幼兒的運動能力，卻忽視了幼兒在主題各異、形式多樣的體育活動中的情感、興趣、情緒等心理特點。

在研究過程中，無論是訪談、會議中幼兒的直接表述，還是繪畫、攝影中幼兒的間接表達[4]，均能感受到幼兒對幼兒園體育活動的童心童趣活動內容、新鮮別致的場地器材以及擬真情景的活動形式的自我渴望。幼兒天真爛漫的天性在參與體育活動和運動技能的學習中被忽視，使得幼兒無法真正感受到看似內容豐富的體育活動帶來的樂趣，如果以此方式來評價幼兒體育活動，必然會違背了幼兒身心發展規律，給幼兒的身心健康和可持續發展造成嚴重的負面影響[5]。同時，這樣的教學活動形式在很大程度上也會使幼兒應有的童心童趣被消減，幼兒不僅不會感受到體育活動給自身帶來的開心和自我滿足感，還會對體育活動失去應有的興趣，對學前階段基本動作技能的發展，乃至對孩子的終身體育帶來不利的影響。

2.2.3評價忽略個體差異間的需要

為了評價幼兒體質發展情況，常以國家體育總局在2003年制定的《國民體質測定標準（幼兒部分）》為依據，在統一的體質測試標準下，幼兒教師只能對特定的動作技能掌握程度進行評價，這樣的標準化評價法方式，對體育活動教學來說是分離的、獨立的，對幼兒來說是陌生的經驗模式，因為評價缺乏特定的任務環境與生活之間的聯系，即使動作本身可能正常發展，但是受標準化評價方式的限制，難以為差異的幼兒帶來新的活動經驗和與環境互動方式的評價。同時，現有的標準化評價不能測試幼兒在體育活動中是如何運用所理解的知識，用自己已有的運動技能經驗來學習新技能的情況。在研究結果中“這個動作還沒有學會”“這個內容以前沒有玩過”“他比我高，就投得遠”等意義單元和自由節點在整個編碼構建中出現頻次較高，同時也反映出在幼兒園體育活動中幼兒之間有相互比較的心理，想有獲得成功后的心理體驗。

然而，在兒童的成長過程中，幼兒的發展速度很快，即使是實際年齡相同的幼兒，必然在每個領域間都存在著差異。為此，標準化的評價未考慮到兒童在知識、技能、情感以及社會交往水平之間存在的差異，使得在評價的過程中很少以兒童視角關注幼兒在體育活動中的自我意識、認知發展等具有個體差異的因素[6]，評價未與幼兒動作發展自身需求相統一，使得教師不能有效地掌握每個幼兒存在的差異。在現有的幼兒體質標準化的測試下，使得評價不具有的全面性，很難在新的機遇和挑戰下應對幼兒動作技能發展的變化與進展。

2.3教育建議

2.3.1尊重幼兒的主體性與主動性

幼兒是幼兒園體育活動的主體，在對幼兒園體育活動評價時，應該充分地傾聽幼兒的心聲，切實地了解幼兒在幼兒園體育活動中的真實訴求。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出在健康領域要盡量為幼兒創造自主學習的機會，避免影響幼兒在體育活動中的主動性、獨立性的發展[7]。這也說明幼兒在健康領域的發展要重視其主體性與主動性。在幼兒園體育活動評價實踐中，需要給予幼兒更多的話語權，使幼兒能夠真正成為研究的參與者，讓研究者俯下身來傾聽幼兒的心聲。只有尊重幼兒在體育活動評價中的主體性和主動性，才能使幼兒園體育活動評價中具有生成性。

2.3.2關注能力差異，發揮評價的作用

個體的發展都存在普遍性和特殊性。幼兒是一個獨立的個體，他們之間存在個體差異。在難易程度各異的體育活動中，他們都會用自己已有的運動經驗去理解和參與體育活動，將原有的運動經驗變遷為新的運動經驗，進而實現運動技能的意義建構。皮亞杰的“兒童構建知識”觀點認為，合理的課堂評價可以增進兒童在學習中的積極參與性。因此，幼兒在參與體育活動過程中，很有必要在評價的過程中關注幼兒的個體差異，對不同運動能力的幼兒給予不同任務或活動進行真實性評價，要充分地體現出評價的差異性、層次性、遞進性，將普適與差異兩種性質充分相融形成合力[8]，通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式[9]，讓幼兒在“最近發展區”中感受到幼兒園體育活動所帶來的樂趣以及成功的體驗，增強幼兒參與體育活動的主動性和自信心，激發幼兒參與體育活動的興趣。

2.3.3科學把握評價尺度與參照標準

評價的目的是為了了解幼兒已懂得了什么、學會了什么以及準備學什么[10]。在幼兒園體育活動評價時運用兒童視角，需要評價者合理地把握評價的尺度以及評價的參照標準。要能夠讓幼兒的內心得到完全的表述，抓住幼兒在體育活動中需要表達的情感、興趣以及基本動作技能掌握情況等要素，了解幼兒是如何運用原有的運動經驗，通過分析、綜合等形式積極建構新的運動技能，并在特定的模式下評價幼兒成功學到的知識和在課堂上的表現，也即是評價必須在有意義的環境下進行或者通過任務、活動等形式來了解所掌握的東西。需要將體育活動評價的內容與真實的生活情景相聯系，與幼兒強烈的沖動相聯系，與幼兒天真爛漫的幻想相聯系，同時評價者還需要站在兒童基本動作技能發展的角度，只有依據合理的評價參照標準給予真實性的評價，才能有效掌握幼兒的發展動向，為幼兒運動技能的發展和身體素質的提高尋求可靠的依據。

3 結語

幼兒并非縮小的成人，作為獨立的個體，有其獨特的身心特點，有他自己的需要、興趣、情感和性格。雖然，幼兒被置于成人設計的體育活動之中，但幼兒并不是被動的接受者，而是體育活動積極的參與者。為了幼兒身體發展、認知發展、社會性與情感發展的現實需要，在對幼兒園體育活動評價時，需要打破傳統以成人中心視角進行評價的方式，充分體現評價角度和評價標準來源于幼兒，尊重幼兒的主體性與主動性，突出幼兒體育評價的差異性、層次性、遞進性，唯有如此才能激發幼兒的運動興趣，幼兒教師才能有效掌握幼兒身體發展動向，才能為實現幼兒運動技能的發展和身體素質的提高奠定基礎。

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作者簡介：虎攀（1989～），男，四川巴中人，講師，碩士，研究方向：幼兒運動技能與體能發展。

基金項目：成都大學全國幼兒體育發展研究中心課題，課題名稱：兒童視角下幼兒體育活動評價標準的實踐研究（項目編號：YETY2022C06）。