“課崗證賽”融通的《建筑工程識圖》教學改革研究

摘 "要：基于高職院校崗位核心職業能力、1+X職業技能證書、職業技能大賽和思政教育的要求，漳州科技職業學院在建筑工程識圖課程的教學設計思路、教學內容、教學實施、教學評價等方面進行教學改革。分別從如何以真實工程項目為載體重構教學內容、以“四三三三”模式創新教學組織形式、利用BIM建筑信息技術創建數字化教學資源、融入思政資源完善增值評價體系四個方面介紹課程教學改革的整體設計與實施，最后對學生的學習成效進行了分析，以期實現“課崗證賽”的有效融通和現代高職院校建筑工程技術專業人才培養目標。

關鍵詞：《建筑工程識圖》；教學改革；課崗證融通

中圖分類號：G712；TU767-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

《建筑工程識圖》是建筑工程技術專業的專業核心課，在專業課程體系中承上啟下，課程地位突出。建筑工程識圖作為職業院校技能大賽重點項目，每年均設有省賽和國賽［1］。同時，建筑工程識圖職業等級證書作為“1+X”制度下的X之一，是職業教育提質培優行動計劃的重要工作。而且，建筑工程識圖是建筑工程技術專業的崗位核心職業能力，作為專業技術人員是否能夠準確識讀、繪制建筑工程圖，根據施工圖完成審圖、交底、驗收是判定一個施工員是否合格的重要標準。趙莉、時瑞國研究了1+X背景下建筑工程識圖課程改革思路、內容、劃分和訓練［2］，牛余琴等研究了建筑工程識圖課程的課崗證賽四維融通［3］；隋浩智，于晴研究了建筑工程識圖證書背景下人培、內容、手段、評價、師資等方面的教學改革［4］；李秀英、李晚春利用混合式教學將課程思政融入建筑工程識圖課程［5］。

綜上所述，如何充分利用自身優勢與資源從教學設計思路、教學內容、教學實施與教學評價等方面進行教學改革探索，是實現“課崗證賽”深度融通和建筑工程技術專業職業教育人才培養目標的重要手段。

一、教學改革整體設計與實施

（一）對接工程項目任務，根據標準重構教學內容

教學內容重構時對接建筑工程項目施工過程中崗位真實工作任務和工作流程，將教師教的過程、學生學的過程與施工員崗位工作過程相統一，打破傳統按建筑構件為主線構成的教學內容體系，采用“圖紙識讀、圖紙校審、按圖交底、按圖驗收”四個崗位任務作為主線，創設學習情境。根據教學標準、建筑工程施工員職業標準、職業技能標準和職業技能大賽標準，從易到難、由局部到整體的原則對課程內容進行篩選、重構、細化。以框剪結構施工圖識讀為例，分為“識、審、交、驗”四項任務，并細分為六項子任務實施教學（見圖1）。

以框架、框架剪力墻、裝配式三個典型結構類型的真實工程項目為載體，既結合工作實際，又滿足教學需要，同時涵蓋了職業標準所要求的知識點和技能點［6］。把框架結構施工圖基本知識識讀、校審、交底、驗收內容作為打基礎的教學第1階段，再以框架－剪力墻結構和裝配式結構工程施工圖識讀、校審、交底、驗收作為強化的教學第2和拓展的第3階段，教師結合職業成長規律和學習認知規律，從簡單到復雜，將教學內容篩選、序化，制定不同階段子任務與學習情境，引導學生以解決案例任務為目標［7］，每個情境按照“識、審、交、驗”的步驟實施教學，通過這樣一個任務驅動的方式，讓學生在這三個階段去逐漸加強，再反復進行強化訓練。由點到面、由簡到繁、突破重難點，逐步培養解決具體任務的能力，實現預定教學目標。

（二）分析學情，參考崗賽證明確教學目標

以已完成“框架結構圖紙識讀”學習的2020級建筑工程技術專業學生為對象，依照前期教學過程和相應模塊綜合測試及平臺問卷，掌握學情。

知識技能基礎方面：具備一定的CAD繪圖和BIM建模能力，對各類建筑構件特點和常見的平法規則已有所認識，平法構造識讀能力和鋼筋長度計算能力較為不足。認知實踐能力方面：喜歡動手，查閱圖集、分析解決圖紙問題能力一般，空間想象力和數學計算力較弱，對平法規則和鋼筋長度計算容易失去耐心。學生學習特點方面：性格較活潑，在角色扮演、頭腦風暴、合作探究等教學方式中的積極性和配合度較高，但自主學習與上臺展示匯報往往較為被動，常規教學方式下，學生專注力較弱。

立足以上學情，參考施工員崗位職責、省級建筑工程識圖職業技能比賽和1+X建筑工程識圖中級證書標準要求，以立德樹人、德技并修為根本，確定明規則、能識讀、知構造、會計算、善應用的教學目標。以項目二框剪結構施工圖為例，制定掌握各類構件的平法制圖規則與構造要求的知識目標；能識讀平法標注信息，理解各類構件構造要求，計算各類鋼筋標準長度的能力目標；具有質量安全意識、規范意識、團隊協作、細致嚴謹、精益求精、工匠精神的素質目標。明確剪力墻、筏板基礎的正確識讀和構造理解為教學重點，梁柱復雜節點及剪力墻邊緣構件的構造要求為教學難點。

（三）基于真實施工流程，系統設計優化教學過程

基于真實施工流程，根據上述學情及教學內容與目標，構建“四階三驅，三環三模”的教學組織形式。整體教學設計是以學生為中心，教師為主導；以項目為引領，以任務為驅動，理實一體、線上線下混合。預設“一主多輔”交替使用的教學方法，通過創設施工現場情境，引出崗位任務，教師啟發引導學生自主探究、思考討論、動手實踐。

“四階三驅”是指按照施工員“識、審、交、驗”四個階段崗位任務實施教學，實現教學與崗位的有機融合，引導學生以解決崗位任務為目標，通過四個階段任務逐步拓展、反復訓練。在不同階段，針對不同教學內容和教學目標采用“問題驅動、任務驅動、項目驅動”三種驅動方式。例如，平法規則學習一般采用問題驅動；單個構件識讀訓練采用任務驅動；項目圖紙綜合識讀技能提升則采用項目驅動，從而激發學生的自主學習動力。“三環三模”是指“課前準備，課中實施，課后拓展”三個環節，根據需要采用“線上為主、線下為主、線上線下混合”的三種教學模式。通過任務精講識規則，情景模擬審圖紙，虛擬仿真強技能，多方參與提升素養，實施有序高效。

課前教師在學習通及實訓平臺發布項目任務、學習資源、預習測試等。學生解讀任務，開展線上學習，完成測試。教師查閱平臺數據，及時調整課堂教學設計。課堂上教師創設真實工作情境，激發學習動力，開展分組探究、識讀小游戲、頭腦風暴、圖紙會審、識圖技能比拼、交底匯報等活動，引導學生主動學習思考，團隊協作、發現問題并解決問題，進而完成工作任務。課堂學生深度參與，教學內容有效完成，教學重難點逐項突破。課后教師推送重難點講解和技能拓展視頻等資源，布置識圖軟件自測，小組線下模型制作等任務。學生及時鞏固課堂所學，并拓展技能應用，培養知識遷移能力；教師也借此掌握學生學習成效。

（四）應用建筑信息技術，依托平臺建設教學資源

建筑工程識圖課程是我校“精品在線開放課程”，選用高等職業教育土建類“互聯網+”活頁式創新教材《快速平法識圖與鋼筋計算》，擁有豐富的線上線下教學資源，包括引進的優質課程資源、錄制的答疑視頻和BIM操作視頻、編制的建筑工程案例3D圖集、虛實結合的建筑結構構件模型、行業規范與設計圖集等。教學實施過程中，借助建筑工程識圖1+X證書平臺、中望識圖軟件、學習通、BIM建模軟件和草圖大師等信息化、數字化、智能化平臺，為線上線下混合式教學開展，以及過程性考核、多元化、增值性評價實施提供有力保障。

（五）強化過程細化指標，探索健全增值評價體系

在知識方面通過1+X考證平臺知識模塊測試平臺及學習通線上學習記錄評價；在能力方面通過1+X考證平臺技能測試模塊、中望識圖考評系統、學生任務完成度等方面評價；在素質方面通過小組合作探究、校審、建模、驗收，構件模型制作表現以及組內互評貢獻度等方面綜合評價。過程評價企業導師、教師、學生參與，線上線下結合。

在此基礎上，通過對比每個學生項目教學實施前后、任務完成前后、課堂教學前后的評價值，獲取增值評價數據，教師獲取每個學生知識技能水平提升情況及班級整體學習成效等信息。

二、學生學習效果

（一）項目引領賽證融合，平法知識與識圖技能螺旋提升

通過“崗課賽證”融合，以項目為引領，以“單一構件”和“整體項目”為載體相互交替，通過不同任務，反復開展圖紙識讀學習和訓練，內容由淺至深，循序漸進。通過對比每個任務實施前后，學生對平法規則掌握度與構造理解準確度的增值評價，學生平法知識與識圖技能呈現螺旋提升，“1+X”建筑工程識圖證書通過率高達95%，在福建省建筑工程識圖賽項及各級各類行業賽中多次獲獎。

圖紙的識讀訓練，可使學生具備正確識讀圖紙信息的能力；審核訓練，可使學生具備發現圖紙標注錯誤及提出修改意見的能力；校正訓練，可使學生具備修改圖紙錯誤，解決問題能力；驗收訓練，可使學生具備利用所學識圖知識開展實物驗收工作的能力。教學設計、實施、評價均是基于崗位工作任務，經過多輪不同項目重復訓練，學生各項崗位評價穩步上升，獲得企業導師高度認可同時也獲得實習單位的高度認可，學生就業反饋良好。

（二）情境浸潤守正創新，工匠精神與職業素養逐步養成

教學實施過程中，學生融入情境，轉變身份，分組討論、團隊分工越來越合理，完成也越發高效，學生團隊協作與溝通協調能力逐步增強；將細致嚴謹、精益求精、艱苦奮斗、不忘初心、大國工匠等思政元素無聲地融入教學任務的每一個環節，讓學生在完成教學任務的過程中自行挖掘深藏其中的高尚情操，從學習資源中的典型案例，強化質量意識，從課堂學習中養成科學嚴謹、團隊協作、認真負責等崗位責任感和使命感。通過學生素養增值評價以及學生評教中關于素養模塊的數據分析，開課前后學生對專業認知、興趣、就業方向等方面都發生了線性變化并影響至其他專業課程學習態度和就業選擇。

（三）平臺支撐BIM助力，識讀重點與構造難點高效解決

在中望識圖軟件、1+X考評系統、學習通教學平臺、“BIM+”等數字化、信息化、智能化技術的助力和支撐下，線上線下教學過程中學生的活躍度、積極性和主動性充分展現。通過BIM技術、三維圖集等輔助教學，激發學生空間想象能力，更好理解各類構件的鋼筋類型及分布位置，高效掌握平法規則與標注信息；同時引導學生利用BIM技術進行按圖交底，一方面讓學生理解圖紙規定的構造做法，解決教學重難點，另一方面教導學生利用建筑信息化技術解決崗位實際工作任務的難點。通過學生評教與知識技能增值評價分析，教學實施過程中平法識讀重點與鋼筋構造難點均得到高效解決。

（四）反思與改進

一是行為信息采集仍有遺漏，需完善學生個人成長檔案。線上各環節學生行為信息采集較為詳實，但線下分組合作探究時，學生能力不一，部分學生依賴性強，個人行為信息采集仍有遺漏，團隊成果無法完全準確反映學生個人的成長，后續應完善線下教學環節。同時更加關注團隊合作各組分工，引導學生明確職責，角色互換、互幫互助，共同進步。二是教學資源關聯存在不足，應整合序化平臺各類資源。課程各類教學資源豐富，但關聯度不夠緊密，需進一步整合序化，以利于學生課后鞏固提升與個性化學習時更為高效。此外，爭取申報建設專業教學資源庫，更新完善本門課程相關的最新資源［8］。

三、結語

為實現“崗課賽證”的深度融合培養更加適合崗位需要的技術技能人才，《建筑工程識圖》課程在精心重構教學內容、合理設置教學目標、創新教學組織形式、健全增值評價體系和建設數字化教學資源五個方面開展深入的教學改革并取得一定的成效。教學內容精心重構后，教學過程對接工作過程，學生產生關聯性邏輯思維，學習興趣與實踐參與度明顯提升，實現學以致用，知行合一；教學目標的合理化和教學組織形式的創新，使得學生識圖技能螺旋提升，1+X建筑工程識圖證書通過率和省賽成績逐年遞增；評價體系改革后，注重過程評價、探索增值評價，學情實時反饋，學生查缺補漏，教學及時調整，高效達成教學目標；教學資源的完善建設將學校、企業、行業和評價鑒定機構緊密結合，整合多方力量，豐富教學資源，建立數字化信息化實訓教學與考核平臺，產業反哺教育，數字賦能教學。

參考文獻：

［1］王文倩．新課程標準背景下中職語文核心素養的培養策略［J］．語文教學之友，2023，42（1）：17-19．

［2］趙莉，時瑞國．“1+X”證書制度背景下《建筑工程識圖》課證融通教學改革探究［J］．邢臺職業技術學院學報，2022，39（4）：6-9．

［3］牛余琴，陳群玉，彭啟超．基于“崗課賽證”融通的“建筑結構與識圖”課程教學改革研究［J］．科教導刊，2022（29）：107-109．

［4］隋浩智，于晴．新時代1+X證書制度背景下建筑工程識圖技能培養模式探究［J］．興義民族師范學院學報，2021（3）：91-94．

［5］李秀英，李晚春．建筑工程識圖課程思政混合式教學實踐與探索［J］．磚瓦，2022（11）：172-173+177．

［6］王輝．機床拆裝課程“理實一體化”教學改革［J］．時代農機，2015，42（12）：129+131．

［7］萬麗娟，劉振華．五年一貫制地質勘查專業水準測量項目化教學［J］．住宅與房地產，2020（33）：246+248．

［8］高原，王瑩，王哲，等．病理學多元化考試評價體系在中醫院校的實踐［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（6）：187-189．

（責任編輯：于淼、王慧）