高職院校管理學課程思政教學設計與實踐

摘 "要：課程思政的本質是立德樹人，而其主要理念及實現方式是協同育人。管理學是一門理論性和實踐性都很強的應用性學科，在高職院校育人過程中發揮著重要作用。文章主要基于“課程”“教師”“學生”三個維度探討高職院校如何全方位開展管理學課程思政建設，選取其中一個教學模塊作為案例進行課程思政的實踐分析，最后探討了管理學課程思政教學成效的評價方式。

關鍵詞：課程思政；管理學；高職院校

中圖分類號：C93-4；G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［1］。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”［2］。由此可見，課程思政的本質是立德樹人，而其主要理念及實現方式是協同育人，不僅思政課程要發揮核心作用，其他課程也要將思政元素融入專業教學之中。

管理學是系統論述組織管理基本規律和基本方法的一門應用性學科。通過該門課程的學習，能夠使學生系統地掌握從事管理工作的基本理論、原理、方法和技術，為進一步學習有關專業課程打下必要的理論基礎，同時為實際工作提供理論指導［3］；能夠使學生理論聯系實際，切實提高分析實際問題和解決實際問題的能力；能夠培養學生的管理意識［4］，樹立現代管理理念，將管理精神實際運用到日常學習、工作、生活中；還能夠培養和提高學生的人際溝通能力、組織協調能力等管理者需要必備的素質和能力。尤其是對于更為側重實踐性的高職院校來說，管理學在育人過程中發揮著重要作用，因此，在管理學的專業教學中融入思政元素，對培養知行合一的中國特色社會主義事業建設者和接班人尤為重要。

一、管理學課程思政建設總體思路

（一）基于“課程”維度開展思政建設

管理學是一門理論性和實踐性兼而有之的應用性學科，應在編寫課程標準時即進行課程思政的整體規劃，并在課程設計中予以具體體現，深挖每個教學模塊中的思政元素。根據學生身心特征和專業特色，在專業知識傳授和技能訓練的過程中，結合企業案例、社會熱點選取合適的思政元素［5］，把社會主義核心價值觀、“四個自信”、家國情懷、革命精神、職業能力和素養等融入教學內容中，以潤物無聲的方式實現對學生的價值引領。

本文根據管理的計劃、組織、領導、控制、創新五大職能將課程劃分為六大教學模塊（含管理導論），各模塊的主要思政元素及切入點如表1所示。

（二）基于“教師”維度開展思政建設

教師在課程思政過程中發揮著主導的作用，是思政元素和學生之間的重要橋梁，本文認為可從獲取、輸出、師師合作三個方面開展基于“教師”維度的思政建設。

首先，教師應加強理論學習和實踐鍛煉，從理論和實踐兩個途徑獲取優秀的、正確的思想政治教育元素和素材，比如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化［6］、民族企業成功案例等。其次，如何將思政元素更好地融入課程教學之中，讓學生易于接受、產生共鳴，需要教師不斷提升教學能力和技巧。教師在教學過程中可以運用新媒體、新技術等教學方式，采用案例教學、小組討論、角色扮演、學生查找資料自主學習等方法，圍繞學生需求有的放矢開展教學，增強時代感、感染力和吸引力［5］，力求將思政元素貫穿始終，以達到“課雖終，思仍續”的育人效果。最后，為了更好地使管理學與思想政治理論課同向同行，專業課程教師要多與思政課程教師交流探討、互通有無、互證互補，形成協同效應。

（三）基于“學生”維度開展思政建設

學生是立德樹人的對象，是課程思政的受眾，把握好學生的基本情況有助于課程思政的順利開展。通常情況下，高職院校開設管理學課程的時間在大一期間，這一時期的學生具有十分鮮明的特點。他們有一定知識積累，但文化基礎不扎實，學習的主動性、自覺性不足，并且因未能進入本科院校容易產生自卑心理，不敢正視自己，甚至逃避現實。以自我為中心，容易產生心理逆反；課堂上對感興趣的事物思維活躍，對不感興趣的事物毫不在意。這一時期學生的思想道德狀況整體上是積極健康的，但是隨著社會的生產、生活方式以及價值觀念發生深刻變化，容易使得學生的思想道德隨之產生激變和震蕩。此外，他們的獨立思維和動手能力較強，開始關注自己未來的工作能力和素養，但是基于他們的綜合素質不高，尚未形成系統完善的職業素養，有一定的迷茫性。

在這樣的學情基礎上，教師應該多采用學生喜聞樂見、容易參與的方式教學，在恰當的時間采用恰當的方式插入思政元素，而且要注意頻率和深度，以免引起逆反效果。此外，教師還可以幫助學生制定合適的學習方法，比如采用合作學習的方法，通過小組討論分析案例的方式，將理論知識運用到實踐中，提高其動手能力；同時在小組討論中進行觀點交流和分工配合，提高學生自身的團隊協作能力。

二、管理學課程思政實踐案例

本文實踐案例選用的教材用書為胡建宏、周樹立主編的《管理學原理與實務（第3版）》，選取的教學主題為“管理環境”。從課程體系來看，本次選取的教學主題在整個課程框架中處于分水嶺的位置，發揮承上啟下的作用，在承接課程伊始管理概論和管理理論的基礎上，提領后續圍繞管理五大職能展開詳細論述。從自身內涵來看，這一主題內容的理論性和實踐性都很強，不僅詳細論述了管理環境對管理活動的重要性、影響組織的各種內外部環境因素，而且教授了對學生分析問題十分重要的工具——SWOT分析法。在豐富的內容基礎上，有利于教師充分挖掘思政元素，“潤物細無聲”地融合到課程當中。

（一）教學目標

1．知識目標

學生能夠深刻認識管理環境對管理活動的影響；學生能夠了解組織環境的含義及結構；學生能夠掌握一般環境因素、具體環境因素、組織內部環境因素；學生能夠理解SWOT分析法的內涵。

2．技能目標

學生能夠辨析不同的環境因素；學生能夠使用SWOT分析法對組織環境進行分析。

3．思政德育目標

積極引導學生形成正確的發展觀，培養學生樹立與時俱進的精神，提高學生的適應能力［7］；增強學生的民族自豪感，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的理想信念；引導學生樹立誠信為本、勇于承擔社會責任的意識；培養學生的團隊精神；培養學生的創新意識。

（二）教學過程

1．激發興趣，導入新課

首先，通過提出SWOT分析這一PPT制作中常用場景，快速引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，更好地引入本節課要學習的組織環境。其次，使用學習通發布“是否使用過SWOT分析”的問卷調查，更好地了解學生已有知識情況。

2．多管齊下，講授新課

第一，解釋組織環境的含義，并結合圖表講解組織環境的結構，使學生更加直觀、全面地了解組織環境的構成。

思政元素：從此時起至課程結束，持續多點地通過分析管理環境對管理活動的深刻影響，積極引導學生形成正確的發展觀，培養學生樹立與時俱進的精神，提高學生的適應能力［7］。

第二，衡外情：選取通俗易懂、學生感興趣的例子分析組織外部環境中的一般環境因素（政治和法律環境、經濟環境、社會文化環境、技術環境、自然環境）。

思政元素：一是在分析政治和法律環境因素方面，強調中國穩定優越的政治和法律環境為企業提供了良好的營商環境，促進企業的發展，引導學生堅定“四個自信”。二是在分析經濟環境因素方面，通過中國GDP增長數據圖和小視頻展示強大的經濟實力，增強學生的民族自豪感，激發學生樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的理想信念。三是通過“汽車取代馬車”的舉例，分析技術環境對組織的影響，學生認識到創新是引領發展的第一動力，只有不斷創新才能立于不敗之地，培養學生的創新意識。

第三，衡外情：選取通俗易懂、學生感興趣的例子分析組織外部環境中的具體環境因素（顧客、競爭者、供應商、政府與公眾）。

思政元素：通過“每年的315晚會”分析政府與公眾的監督對組織的影響，引導學生樹立誠信為本，勇于承擔社會責任的意識，傳承“誠毅”品格。

第四，量己力：讓學生分組進行3分鐘討論：組織內部環境因素有哪些？小組討論后進行提問，并結合某食品企業深入分析組織內部環境（人力資源、物力資源、財力資源、信息資源、組織文化）。

思政元素：通過小組討論，調動學生積極性，提高學生學習參與度，同時能夠增強學生的團結協作意識，提高溝通表達能力。

3．辨析練習，鞏固提高

通過課堂辨析練習檢驗學生對組織內外部環境因素相關知識點掌握情況。

4．小組實戰，案例分析

首先，使用學習通發布小組案例分析任務：請為“日本尿布大王”尼西奇公司做SWOT分析。要求學生以小組為單位在15分鐘內進行案例分析、提交分析結果。其次，點評2～3組案例分析情況；對案例背景進行介紹，并帶領學生針對案例進行SWOT分析。

思政元素：通過小組討論及案例分析，培養學生團隊精神和合作意識，提高學生分析和解決實際問題的能力，提升學生的職業素養。

5．總結歸納，強化認知

整理本節課程框架，帶領學生進行課程總結。

6．課后作業，理實融合

通過學習通完成小組作業：尋找一個管理案例，從本節課學習的某一個或幾個環境因素角度進行簡要分析。

三、管理學課程思政教學成效評價方式

課程思政將思政元素融入專業教學中，潛移默化地對學生的思想意識［8］、行為舉止產生影響，力求達到“課雖終，思仍續”的效應，在評價教學成效時應將學生的即時表現與長遠表現相結合，定性評價與定量評價同時進行。

（一）團隊協作表現是否良好

小組合作貫穿整個管理學課程，平時作業與期末考核都是以小組為單位進行評價的，從小組平時作業與期末小組展示可以對學生的團隊協作表現進行評價，學生的協作能力是否提高、合作意識是否增強。

（二）大數據趨勢分析

從學生參與大學生創新創業大賽、志愿服務等意愿度及表現來分析學生是否樹立創新意識和承擔社會責任的意識，是否更好地傳承“誠毅”品格。

（三）思想政治覺悟是否提高

學生更加積極向黨組織遞交入黨申請書，主動向黨組織靠攏，可以體現學生認同社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”。

（四）用人單位反饋情況

通過用人單位反饋，可以及時了解學生是否具有積極的精神面貌和良好的職業素養。

四、結語

管理學在育人過程中發揮著重要作用，應基于“課程”“教師”“學生”三個維度全方位開展課程思政建設，以達到與思政課程同向同行、協同育人的效應。課程思政不是一蹴而就的，更多的是對學生長期的、隱性的影響，在評價課程思政的教學成效時應將學生的即時表現與長遠表現相結合，定性評價與定量評價同時進行。

參考文獻：

［1］中國科學技術大學．習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話摘要（2016年12月7日）［EB/OL］．（2017-05-01）［2022-07-02］．http：//stuhome.ustc.edu.cn/2017/0501/c2312a188936/pagem.htm．

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2022-07-02］．http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm．

［3］付偉．《管理學基礎》課程設計［J］．現代企業教育，2013（10）：250-251．

［4］薛豐剛，劉干，朱娥．高職院校高等數學課程思政改革的實踐［J］．學園，2023，16（1）：14-17．

［5］韓艷華．高職《管理學基礎》課程思政教學設計與實踐［J］．產業與科技論壇，2020，19（4）：166-167．

［6］徐靜．課程思政融入計算機基礎課程的探索［J］．學園，2022，15（7）：19-21．

［7］何安．巧設問題鏈優化初中數學復習課教學策略研究［J］．數學學習與研究，2022（34）：23-25．

［8］秦健，高峰．高職“住宅空間設計”課程思政教學改革探索［J］．西部素質教育，2022，8（12）：44-47．

（責任編輯：麻彩鳳、于淼）