景觀設(shè)計專業(yè)項目課程融入思政元素的實踐研究

摘 "要：文章從藝術(shù)類景觀設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)課程特點入手，對專業(yè)項目融入思政元素的實踐方法進行研究。以學(xué)院開設(shè)的綜合設(shè)計項目課程為例，依托美麗鄉(xiāng)村工學(xué)坊實際項目，融合大學(xué)三年所學(xué)專業(yè)知識，探討將景觀設(shè)計專業(yè)項目式課程教學(xué)與思政教育融合的改革措施，如優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、更新項目選題、踐行校企共建等，充分挖掘思政元素，提高專業(yè)課程的思政育人效果，為高職院校景觀設(shè)計專業(yè)的項目式教學(xué)課程提供改革經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；課程思政；思政教育

中圖分類號：TU986-4；G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［1］，把立德樹人作為高校教育的根本任務(wù)。課程教學(xué)注重對學(xué)生的思想政治教育，充分挖掘不同課程的思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，完成“真、善、美”的教育。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦校特點和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的景觀設(shè)計專業(yè)特色為切入點，結(jié)合學(xué)生特點，通過分析、提煉思政元素，并將其運用到項目式教學(xué)課程中，通過項目式教學(xué)的獨特方式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，明確思想政治教育的融入點，將文化自信、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展理念等思政元素融入課程內(nèi)容中，如此才能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思政意識，體現(xiàn)藝術(shù)類課程思政的特色［2］。

一、綜合設(shè)計項目課程概述

綜合設(shè)計項目是藝術(shù)設(shè)計學(xué)院景觀專業(yè)大三上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。旨在將學(xué)生三年所學(xué)的景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識進行綜合運用的實踐課程，具有較強的實踐性。該課程主要以“美麗鄉(xiāng)村 共同締造”實際項目改造設(shè)計為依托，學(xué)生在設(shè)計的前期需要了解鄉(xiāng)村振興的政策背景，以及城鎮(zhèn)化影響下的“三農(nóng)”問題，在教師指導(dǎo)下，參與到美麗鄉(xiāng)村實際項目實踐中，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)知識，探索鄉(xiāng)村環(huán)境、文化、建筑、人居、產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，通過設(shè)計創(chuàng)新對鄉(xiāng)村自然環(huán)境進行改造設(shè)計，推進鄉(xiāng)風(fēng)文明、生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，講好鄉(xiāng)村振興故事。設(shè)計過程中，學(xué)生可以根據(jù)鄉(xiāng)村田野調(diào)研，明確設(shè)計主題，結(jié)合設(shè)計主題進行功能劃分和鄉(xiāng)土設(shè)計元素的推敲演變，并將其和具體設(shè)計進行銜接和運用。該課程需要學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作與技能操作，在實踐中進一步堅定文化自信；教師需通過美麗鄉(xiāng)村建設(shè)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的調(diào)研總結(jié)和實踐操作能力，共同締造富有詩情畫意和鄉(xiāng)土氣息的美麗鄉(xiāng)村新風(fēng)貌。

本項目課程具有較強的綜合性和延展性，本課程的思政教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計原理的同時，結(jié)合社會主義核心價值觀的內(nèi)容，注重思政教育與專業(yè)教育有機融合，以知識、技能傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［2］。

二、景觀設(shè)計專業(yè)課程融入思政的必要性

（一）景觀設(shè)計專業(yè)和國家戰(zhàn)略目標(biāo)密不可分

景觀設(shè)計作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，主要解決經(jīng)濟高速發(fā)展背景下人與空間環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。景觀專業(yè)與國家政策戰(zhàn)略背景保持著高度同步，在國家提倡“兩山理論”“美麗鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“新型城鎮(zhèn)化建設(shè)”“生態(tài)修復(fù)”“建設(shè)生態(tài)文明”等戰(zhàn)略目標(biāo)的大背景下，景觀行業(yè)也緊隨國家政策著力培養(yǎng)一批具有較強專業(yè)能力的后備人才，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)做準(zhǔn)備。由此可見，與生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、文化復(fù)興密切相關(guān)的景觀設(shè)計專業(yè)在今后較長的時間里仍然大有可為。景觀設(shè)計專業(yè)開展課程思政符合國家政策要求，符合國家培養(yǎng)欠缺人才的戰(zhàn)略需要，對國家經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、人居環(huán)境的提升具有推動作用。

（二）景觀設(shè)計專業(yè)蘊含豐富思政元素

景觀設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容包含了景觀設(shè)計基礎(chǔ)、庭院景觀設(shè)計項目、居住區(qū)景觀設(shè)計項目、辦公區(qū)景觀設(shè)計項目、商業(yè)區(qū)景觀設(shè)計項目、綜合設(shè)計項目等課程［3］，其課程的內(nèi)容知識點包含了園林發(fā)展史、中國古典園林分析、景觀空間、景觀設(shè)計要素等具體內(nèi)容，還涉及民族自信、文化自信、設(shè)計價值觀、生態(tài)觀等課程思政要點。例如在園林的發(fā)展歷史講解中，主要講解了中國園林的發(fā)展歷程及對西方和周邊國家園林的影響，有助于增強學(xué)生對民族元素、民族符號的認識，提升學(xué)生的民族文化自信與自豪感。設(shè)計原則講解的過程中會強調(diào)設(shè)計元素與地域文化的銜接關(guān)系，增強學(xué)生對地域文化自信重要性的認知，真正做到設(shè)計因地制宜，體現(xiàn)鄉(xiāng)土特征。講解景觀生態(tài)性設(shè)計的時候，強調(diào)設(shè)計要以保護自然環(huán)境為主，圍繞可持續(xù)、碳中和、人與自然和諧統(tǒng)一等熱點話題，充分利用現(xiàn)有資源、低碳、節(jié)約、環(huán)保、科學(xué)規(guī)劃的設(shè)計思路展開設(shè)計，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念。

（三）景觀設(shè)計專業(yè)課程思政利于學(xué)生工匠精神與職業(yè)情操的培養(yǎng)

十九大報告指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”［4］。由此可見，弘揚工匠精神，培養(yǎng)大國工匠是時代賦予我們教師的使命與任務(wù)。景觀設(shè)計專業(yè)有著較強的實踐性與操作性，為課程思政教育貫穿于景觀設(shè)計課程教學(xué)全過程提供良好的條件。景觀設(shè)計專業(yè)注重理論實踐的結(jié)合，蘊含著豐富的思政元素，不僅體現(xiàn)在理論教學(xué)中而且分布于設(shè)計實踐的各個環(huán)節(jié)。隨著景觀設(shè)計專業(yè)校企合作的開展，學(xué)院每年都會組織大三的學(xué)生下企業(yè)頂崗實踐，及參與工學(xué)坊的美麗鄉(xiāng)村設(shè)計實踐活動。景觀專業(yè)課程融入思政元素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具體實踐活動中的創(chuàng)新意識、服務(wù)意識和勞動意識，樹立正確的價值取向、設(shè)計觀念和職業(yè)態(tài)度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生認真、執(zhí)著、務(wù)實、求新的工作態(tài)度，在實踐中養(yǎng)成設(shè)計以人為本的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛國愛家的情懷意識，將自身專業(yè)知識投身到中華民族偉大復(fù)興建設(shè)中。

景觀設(shè)計專業(yè)課程的思政教育，符合新時代國家政策的要求，符合國家對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，也是實現(xiàn)教書育人合二為一的重要途徑。不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)道德，滿足新時代的工匠精神，教會學(xué)生如何提升自身的專業(yè)技能做一名合格的設(shè)計師［5］，設(shè)計出正能量且符合人與自然和諧統(tǒng)一的作品，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認同和民族自信，樹立正確的設(shè)計價值導(dǎo)向、家國情懷、以人為本等信念意識。

三、景觀設(shè)計專業(yè)項目式課程教學(xué)與思政教育融合的改革措施

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)院景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的綜合設(shè)計項目課程為例，該課程以美麗鄉(xiāng)村實際設(shè)計項目為依托，探索如何將鄉(xiāng)村景觀設(shè)計的具體實踐與思政教育有效融合，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)以凸顯思政元素價值觀念為導(dǎo)向的景觀設(shè)計理念，培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計人才。課程思政元素的融入并非生硬地植入課外活動，而是合理地將思政元素與教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)進行有效融合，在潤物無聲中實現(xiàn)思政育人的效果，確保培育出來的學(xué)生從事具體設(shè)計的過程中能夠以尊重自然規(guī)律、遵循人的功能需求、遵守國家政策法規(guī)為前提，真正體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀念。由于傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多存在內(nèi)容更新不及時、教學(xué)方式老舊、教學(xué)手法單一的問題，本文將借助綜合設(shè)計項目思政課程示范課建設(shè)的契機，通過美麗鄉(xiāng)村具體設(shè)計的任務(wù)導(dǎo)入為依托，完成以下有關(guān)課程思政的改革內(nèi)容。

（一）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖思政元素

課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程的質(zhì)量規(guī)范和具體要求，也是注重對學(xué)科在某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)的描述。根據(jù)綜合設(shè)計項目課程特點并結(jié)合課程思政育人的目標(biāo)要求，在示范課的建設(shè)中和團隊教師共同探討并優(yōu)化了綜合設(shè)計項目這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，課標(biāo)中增加了課程思政元素與考核目標(biāo)板塊，新大綱的修改不僅要強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，還要關(guān)心學(xué)生在畢業(yè)以后的工作中能做出多大的社會貢獻，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、行為等潛在效應(yīng)思政目標(biāo)的考核，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)集知識、能力、思政“三位一體”的教學(xué)新模式。課程思政的最終目標(biāo)是教師引導(dǎo)學(xué)生的精神升華，將個人小我融入社會大我之中，把自身所學(xué)的專業(yè)知識同祖國與人民的需求結(jié)合在一起，真正做到為人民服務(wù)。

綜合設(shè)計項目依托美麗鄉(xiāng)村的實際項目展開，教學(xué)章節(jié)中有很多課程思政的元素可以挖掘。如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、民族復(fù)興、鄉(xiāng)土元素、傳統(tǒng)文化、工匠精神、團隊協(xié)作、專業(yè)技能等都是課程的重要思政元素。課程教學(xué)中利用美麗鄉(xiāng)村工學(xué)坊的社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村進行實地調(diào)研，現(xiàn)場授課結(jié)合動手實踐環(huán)節(jié)，將思政元素融入鄉(xiāng)村景觀設(shè)計中，提升學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策與設(shè)計規(guī)范的認識［6］，幫助學(xué)生養(yǎng)成實地踏勘與調(diào)查問卷的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生整理調(diào)研數(shù)據(jù)與方案匯報的能力，設(shè)計出具有鄉(xiāng)村主題的美學(xué)特征、符合本土特色的鄉(xiāng)村景觀。項目設(shè)計過程中尊重鄉(xiāng)村空間肌理特征，依據(jù)鄉(xiāng)村的村落布局、文化、資源為出發(fā)點，探討鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土元素、鄉(xiāng)土文化與景觀設(shè)計之間的關(guān)系，方案的最終呈現(xiàn)主要以主題理念與效果表現(xiàn)為主要內(nèi)容。

（二）更新項目選題，提升學(xué)習(xí)興趣

課程項目的選題與方向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有著直接的影響，具有時代熱點話題特征的設(shè)計不僅與時俱進，而且還可以增強學(xué)生設(shè)計的興趣與主動性。為了改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)綜合設(shè)計項目課程教學(xué)活動的時代性與創(chuàng)新性，避免理論知識和技術(shù)的滯后性，本課程的設(shè)置主要根據(jù)國家政策背景與企業(yè)需求等影響因素及時調(diào)整項目課程的作業(yè)要求，給學(xué)生提供一些具有歷史性、時代性、創(chuàng)新性的選題方向進行設(shè)計實踐，不斷增強學(xué)生在實戰(zhàn)型項目設(shè)計上的經(jīng)驗積累。

本課程的選題方向為美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計，鄉(xiāng)村是我們鄉(xiāng)愁的起源也是我們傳統(tǒng)文化的發(fā)源地，如今伴隨著城鎮(zhèn)化的不斷加速出現(xiàn)的一些社會現(xiàn)象：空巢化、老齡化、土地荒蕪、留守兒童等問題比較顯著。如何實現(xiàn)振興鄉(xiāng)村，活化鄉(xiāng)村？是當(dāng)下作為設(shè)計師的我們需要思考和解決的重要問題。通過對美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計項目的實踐引發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村問題的思考，激發(fā)學(xué)生通過自身專業(yè)技能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任心和使命感。通過對鄉(xiāng)村的走訪調(diào)研，對鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)現(xiàn)狀與環(huán)境問題的深入分析，制定出適合鄉(xiāng)村未來發(fā)展方向的具體設(shè)計策略，還原綠水青山、風(fēng)景秀麗、生態(tài)宜居的詩意鄉(xiāng)村棲居環(huán)境。同時以美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計為依托，不斷提升學(xué)生參與鄉(xiāng)村實踐活動的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）踐行校企共建，提升專業(yè)技能

長期穩(wěn)定的校企合作對于企業(yè)和學(xué)校來說是一種互惠雙贏的關(guān)系，具有重要的意義。人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，校企合作不僅強化了教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，幫助教師走出校園走向市場，了解企業(yè)技術(shù)需求，提升教師的業(yè)務(wù)能力，避免教授知識的滯后性，為學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才提供了指導(dǎo)意見。項目實施過程中學(xué)校和企業(yè)共同對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行更新調(diào)整，將課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)運營機制、企業(yè)崗位需求變化進行對標(biāo)，在保證培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求接軌的同時，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計專業(yè)人才起到了積極推動作用。

在鄉(xiāng)村改造設(shè)計的具體實踐環(huán)節(jié)上，經(jīng)驗豐富的“校企共建”工學(xué)坊的團隊導(dǎo)師將對項目的主題構(gòu)思、元素提煉、設(shè)計方案與實踐環(huán)節(jié)進行詳細指導(dǎo)，通過對學(xué)生整理的考察材料及設(shè)計思路進行分析與討論，分階段采用多種教學(xué)方案幫助學(xué)生掌握課程的理論知識，梳理設(shè)計思路，制定合理的設(shè)計主題，將地域文化、鄉(xiāng)土元素結(jié)合創(chuàng)新意識，更好地與景觀設(shè)計進行融合。通過該環(huán)節(jié)學(xué)生能夠在設(shè)計實踐的交流中深入了解企業(yè)規(guī)范與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗自身所學(xué)專業(yè)知識與技能是否牢固，找到自身與企業(yè)之間的差距，不斷提升自身的認知水平與操作技能。

（四）豐富課外實踐，更新考核機制

職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)方面注重對技能的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。培養(yǎng)新時代大國工匠是職業(yè)教育的目的之所在。為提升學(xué)生的動手實踐能力，同時響應(yīng)國家關(guān)于大學(xué)生勞動美育的號召，促進學(xué)生的全面發(fā)展，《綜合設(shè)計》項目課程依托“校企共建”工學(xué)坊的美麗鄉(xiāng)村實際項目，將課堂搬進鄉(xiāng)村和田野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入美麗鄉(xiāng)村的設(shè)計現(xiàn)場進行考察調(diào)研、設(shè)計服務(wù)、動手實踐。學(xué)生在企業(yè)與學(xué)院導(dǎo)師的共同專業(yè)指導(dǎo)下，從現(xiàn)場環(huán)境的調(diào)研分析到方案的主題構(gòu)思及元素的提煉運用，從草圖與模型的深化表現(xiàn)到施工環(huán)節(jié)的落地實施，在整個場地的改造環(huán)節(jié)中真正體驗了構(gòu)思、設(shè)計、施工的具體流程和銜接關(guān)系。通過將方案進行落地的實踐操作，不僅檢驗并提升了學(xué)生自身的專業(yè)認知水平，而且對于學(xué)生動手能力與實踐能力的提升具有較大的推動作用。

該課程在考核機制上加大了對學(xué)生實踐操作能力考核的比重。成績考核標(biāo)準(zhǔn)主要以市場需求和企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，構(gòu)建多種考核方式。強化對學(xué)生在項目實施過程中的調(diào)研考察、主題提煉、元素提煉、手繪表現(xiàn)、軟件實操、團隊協(xié)作、項目匯報等階段內(nèi)容的考核。同時，課程結(jié)合“以賽促教”的理念，鼓勵學(xué)生積極參加行業(yè)類的設(shè)計比賽、技能大賽、挑戰(zhàn)杯等各種類型比賽，在比賽中不斷提升學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維、表現(xiàn)能力以及團隊的協(xié)作能力。積極號召學(xué)生組隊進行暑期三下鄉(xiāng)等社會實踐活動，通過設(shè)計下鄉(xiāng)、設(shè)計扶鄉(xiāng)的形式，將自身所學(xué)專業(yè)知識與技能轉(zhuǎn)化為幫扶鄉(xiāng)村振興的具體設(shè)計實踐活動，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，高校課程思政的展開不能搞形式主義，必須依據(jù)自身專業(yè)特點充分合理地挖掘思政元素，構(gòu)建全方位的思政教育體系。在景觀設(shè)計專業(yè)內(nèi)展開課程思政的教育，能夠提升學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與工匠精神，在課程思政的教育下，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情操，思想覺悟，讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯：麻彩鳳、于淼）