影響中國英語專業(yè)本科生英語口語流利程度的因素探究

摘 "要：英語口語表達(dá)能力是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本技能，然而國內(nèi)大量英語專業(yè)本科生的口語流利程度亟須提高，否則會增加他們找工作的困難，也浪費了教育資源。想要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就需要教師持續(xù)不斷地進(jìn)行研究。因此，文章闡述了理論依據(jù)，以及存在的問題，并通過口語影響因素的探究過程，從學(xué)生和教師兩方面探討了學(xué)習(xí)者的動機(jī)、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者語言態(tài)度和學(xué)習(xí)者外向型、內(nèi)向型傾向?qū)W(xué)生英語口語流利程度的影響。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語；流利程度

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

英語口語表達(dá)一直都是一項重要的英語語言技能。自從中國決定對外開放并推動現(xiàn)代化以來，國內(nèi)對于精通英語口語表達(dá)的大學(xué)畢業(yè)生的需求量不斷增加。然而，中國大量英語專業(yè)本科生的英語口語表達(dá)并不流利。許多英語專業(yè)本科生甚至無法與母語人士進(jìn)行流利的日常英語對話。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在日常的教學(xué)研究中加大對英語口語的重視，幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)的流利程度。

一、理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)者的動機(jī)

加拿大韋仕敦大學(xué)的羅伯特·加德納（Robert Gardner）教授的社會心理學(xué)理論是歷史悠久的第二語言學(xué)習(xí)理論之一。加德納區(qū)分了綜合動機(jī)和工具動機(jī)。綜合動機(jī)代表學(xué)習(xí)者認(rèn)同目標(biāo)文化的愿望，而工具動機(jī)則會促使學(xué)習(xí)者為了通過考試或者就業(yè)等實際原因而學(xué)習(xí)一門語言。雖然加德納提出了幾個不同版本的理論模型，但模型的基本成分幾乎是相同的，每個模型可以分成幾個主要的命題。第一個命題認(rèn)為，具有綜合動機(jī)的第二語言學(xué)習(xí)者之所以能達(dá)到較高的第二語言熟練程度，是因為他們是主動學(xué)習(xí)者。第二個命題認(rèn)為，綜合動機(jī)會導(dǎo)致第二語言熟練，也有許多研究檢驗了這個命題［1］。

雖然綜合動機(jī)和工具性動機(jī)在第二語言能力中的首要地位難以評估，但毫無疑問，動機(jī)總體上在第二語言能力中起著重要作用。如果學(xué)習(xí)者既沒有綜合動機(jī)，也沒有工具性動機(jī)，他們可能會很難學(xué)好第二語言。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，無論以何種形式，都傾向于付出更多的努力來練習(xí)他們的第二語言。動機(jī)是二語習(xí)得的先決條件，充分的動機(jī)可以彌補(bǔ)語言能力和學(xué)習(xí)條件的相當(dāng)大的缺陷。由于動機(jī)更強(qiáng)，一些第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比其他人更好［1］。這些籠統(tǒng)的說法忽視了一個事實，即第二語言能力會受到許多其他因素的影響，如教師的教學(xué)方法等。重要的是，他們也沒有解釋或調(diào)查動機(jī)與第二語言能力的關(guān)系。換句話說，他們并沒有證明是高水平的動機(jī)產(chǎn)生了成功的第二語言學(xué)習(xí)還是成功的學(xué)習(xí)提高了動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)者的外向型或內(nèi)向型

近年來，學(xué)習(xí)者的外向型或內(nèi)向型對第二語言能力的影響一直是研究的熱點。外向型和內(nèi)向型的概念被用來識別兩種相對穩(wěn)定的人格類型。每個個體的外向或內(nèi)向程度不同。外向的人對外部因素有著強(qiáng)烈的興趣。他們更有可能擁有良好的社交技能，有很多朋友。內(nèi)向的人更關(guān)注自己的內(nèi)心世界和過程。他們更喜歡閱讀而不是與他人交談，通常避免興奮。一些第二語言習(xí)得理論家認(rèn)為外向者比內(nèi)向者更擅長語言學(xué)習(xí)。許多第二語言教師也認(rèn)為外向的學(xué)生比內(nèi)向的學(xué)生更有可能精通目標(biāo)語言。這是因為外向的人往往更善于交際，他們更傾向于與目標(biāo)語言的其他使用者交流，從而充分利用語言使用的機(jī)會。一些研究確實發(fā)現(xiàn)外向性格和第二語言能力之間存在正相關(guān)［1］。

二、存在問題

（一）教學(xué)方法

語言教學(xué)方法是影響第二語言學(xué)習(xí)者口語水平的一個因素，是教授第二語言或外語時系統(tǒng)呈現(xiàn)的一套程序或總體計劃。英語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域，語法翻譯法（GTM）和交際語言教學(xué)法（CLT）是被許多國家的教師廣泛應(yīng)用的兩種經(jīng)典方法。每種方法都有自己的重點，都有優(yōu)點和缺點［2］。GTM的目的是幫助學(xué)習(xí)者閱讀和欣賞目的語文學(xué)作品。在GTM中，教師使用母語幫助學(xué)生習(xí)得目的語。GTM以教師為中心，注重第二語言語法的教學(xué)。它的主要技巧是譯入語，強(qiáng)調(diào)讀和寫。因此，教師花費大部分課堂時間解釋語法規(guī)則，而學(xué)生要么聽，要么記筆記。雖然GTM關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生對語法的掌握，但它對口語的關(guān)注較少，阻礙了學(xué)生口語水平的提高。

（二）語言態(tài)度

語言態(tài)度被認(rèn)為是影響第二語言能力的另一個因素，它代表了學(xué)習(xí)者對自己語言或其他語言的看法。學(xué)習(xí)者對第二語言的態(tài)度可能反映了他們對語言難度或簡單性的看法，他們對語言的重視程度以及與語言相關(guān)的其他個人概念，對一門語言持積極態(tài)度與有效地習(xí)得該語言作為第二語言之間存在因果關(guān)系［3］。換句話說，積極看待第二語言的學(xué)習(xí)者會比消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者有更高的第二語言熟練程度。如前所述，中國英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語水平相對較差，不能有效地用英語進(jìn)行交流，他們往往低估了熟練英語口語的重要性。英語專業(yè)大學(xué)生英語口語不好很可能是他們對英語的消極態(tài)度造成的［4］。

三、口語影響因素的探究過程

（一）哲學(xué)假設(shè)

哲學(xué)假設(shè)是指研究者在進(jìn)行研究時所采取的認(rèn)識論和本體論立場。認(rèn)識論立場體現(xiàn)了研究者對認(rèn)識的理解，而本體論立場體現(xiàn)了研究者對存在本質(zhì)和構(gòu)成現(xiàn)實的認(rèn)知。研究方法的選擇深受研究者的哲學(xué)假設(shè)的影響［5］。目前的研究是由解釋主義者的立場決定的。解釋主義認(rèn)為每個個體以不同的方式構(gòu)建世界，因此，世界不能被簡化為一個簡單的系統(tǒng)，可以解釋為物理規(guī)則或精確的變量。解釋主義研究者主要關(guān)注人，他們試圖參與到研究情境中，并作為局內(nèi)人來理解他們。這一方法促使研究者試圖了解西南地區(qū)一所大學(xué)的英語專業(yè)本科生和英語教師對學(xué)習(xí)者動機(jī)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者對語言的態(tài)度和學(xué)習(xí)者的外向型或內(nèi)向型對英語口語水平的影響。

（二）研究方法

對主題的解釋主義方法塑造了定性研究的實踐。這種定性研究有幾個明顯的特點。定性研究強(qiáng)調(diào)個體的感知，研究者始終是數(shù)據(jù)收集的關(guān)鍵工具。定性研究中收集的數(shù)據(jù)往往以文字或圖片的形式呈現(xiàn)，而不是以數(shù)字的形式呈現(xiàn)［5］。本研究主要針對中國英語專業(yè)本科生和英語教師的個人觀點，而定量研究通常與較少的人接觸，往往也不涉及所研究的語境，因此本研究不適合采取定量研究。在本研究中，研究人員是數(shù)據(jù)收集的關(guān)鍵工具，研究結(jié)果將以非數(shù)值的形式呈現(xiàn)，因此本研究最好采取定性研究法。

（三）參與者

本次研究的參與者都是從中國西南部的一所大學(xué)中挑選出來的。這項研究是由四個年級四個班的英語專業(yè)本科生和八名英語教師在同一個英語本科課程中進(jìn)行的。英語是所有學(xué)生參與者的第二語言，他們被選為方便/雪球樣本。

（四）數(shù)據(jù)收集

本研究旨在探討中國英語專業(yè)本科生和英語教師的觀點，因此采用半結(jié)構(gòu)化訪談和焦點小組討論作為數(shù)據(jù)收集方法。當(dāng)研究旨在探索人的看法、態(tài)度或感受時，訪談可能是最好的方法。當(dāng)需要獲得高度個性化的數(shù)據(jù)時，訪談也很有用。所有的面試都是半結(jié)構(gòu)化的。半結(jié)構(gòu)化訪談可以使參與者有機(jī)會提出對他們很重要但研究人員沒有預(yù)料到的問題。雖然使用問卷調(diào)查有時可以提供更可靠的數(shù)據(jù)，但訪談更適合本研究，因為它為研究人員提供了澄清參與者回答的含義和進(jìn)一步探索細(xì)節(jié)的機(jī)會。

在本研究中，為了便于數(shù)據(jù)收集，還采用了焦點小組討論的方式。焦點小組鼓勵參與者討論他們共同的和不共同的態(tài)度和經(jīng)驗，創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境，促進(jìn)了參與者的自我表露。換句話說，當(dāng)參與者聆聽他人的記憶和經(jīng)歷時，可以激發(fā)他們的新想法，從而收集一些無法通過訪談獲得的數(shù)據(jù)。然而，訪談和焦點小組討論作為信息收集方法有其自身的弱點。半結(jié)構(gòu)化的面試可能會受到參與者偏見的影響。此外，不相關(guān)的問題可能會耗盡分配給焦點小組的時間，因為采訪者對過程和結(jié)果幾乎沒有控制權(quán)。

所有的面試都采用開放式問題，如“你學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么”“你認(rèn)為語言的本質(zhì)是什么”等。開放式問題允許受訪者按照自己的意愿回答，研究者沒有預(yù)料到的不尋常地回答可能會出現(xiàn)。所有的訪談和焦點小組討論都是通過網(wǎng)絡(luò)完成的，因為受訪者和研究者在不同的地區(qū)。然而，研究者已經(jīng)準(zhǔn)備了一份采訪指南，其中包括要涵蓋的主要話題和一些相關(guān)提示。

為了保證訪談問題的可理解性，研究者對兩位中國朋友進(jìn)行了試點訪談。其中一個是英語專業(yè)的本科生，另一個是英語教師。試點研究有助于研究者修改問題，使研究適應(yīng)訪談程序。在進(jìn)行訪談之前，研究者還會給每個參與者發(fā)送電子郵件，安排具體的訪談日期和時間。每次采訪的時長根據(jù)參與者的回答而有所不同，但通常都在30～40分鐘之間。所有的訪談都被記錄下來，以便準(zhǔn)確地捕捉受訪者的回答。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究使用專題分析來分析從訪談和焦點小組討論中收集的數(shù)據(jù)，并遵循五個步驟來分析收集到的數(shù)據(jù)。訪談和焦點小組討論的記錄都是由研究者轉(zhuǎn)錄的。在轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)后，研究者將所有的記錄反復(fù)閱讀，以便熟悉數(shù)據(jù)。進(jìn)行了一個完整的編碼運(yùn)行，涉及識別整個數(shù)據(jù)集中與研究問題相關(guān)的任何過程。然后，研究人員檢查代碼和編碼數(shù)據(jù)，以確定潛在的模式。最后，研究人員描述并解釋了數(shù)據(jù)中確定的模式。

（六）研究倫理

研究倫理涉及行為的道德選擇以及與研究對象的關(guān)系。在本研究中，研究者試圖遵循公認(rèn)的倫理原則。首先，研究者為參與者提供了足夠的關(guān)于研究的信息，他們可以自愿決定是否參加研究。在進(jìn)行訪談之前，研究人員給每個參與者發(fā)了一封電子郵件，解釋研究目的和他們需要多少時間。如果他們愿意，有權(quán)隨時退出研究，或者干脆拒絕回答他們認(rèn)為具有侵入性的任何問題。所有參與者在明確了解研究性質(zhì)的基礎(chǔ)上簽署了同意書，同意參與研究。為了保護(hù)參與者和大學(xué)的匿名性，他們的名字和其他識別特征被限制。當(dāng)他們的回答出現(xiàn)在調(diào)查結(jié)果中時研究人員使用諸如“教師A”和“學(xué)生B”這樣的代碼來代表學(xué)生和教師參與者。同時，參與者被保證只有研究人員可以訪問參與者的個人信息，收集的數(shù)據(jù)僅用于研究，收集到的數(shù)據(jù)僅由研究人員持有。

四、研究結(jié)果

（一）英語專業(yè)本科生的視角

第一，動機(jī)。當(dāng)被問及提高英語口語的動機(jī)是什么時，所有學(xué)生都表示熟練的英語口語對找工作有幫助。對于動機(jī)強(qiáng)度和英語熟練度之間的關(guān)系，三分之一的學(xué)生認(rèn)為英語熟練導(dǎo)致動機(jī)強(qiáng)，而接近一半的學(xué)生認(rèn)為動機(jī)強(qiáng)導(dǎo)致英語熟練，約六分之一的學(xué)生認(rèn)為兩者之間沒有因果關(guān)系。

第二，教學(xué)方法。在英語老師的教學(xué)方法方面，受訪學(xué)生都表示，他們的教師有的在嘗試交際教學(xué)法（CLT），有的在嘗試語法翻譯法（GTM）。然而，在焦點小組討論中，接近一半的學(xué)生都表達(dá)了他們對教師教學(xué)方法的質(zhì)疑。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，在課堂上，當(dāng)教師需要解釋英語中較難的短語或復(fù)雜的語法規(guī)則時，使用漢語有助于學(xué)生理解。然而，少部分學(xué)生表示，在英語課堂上使用漢語會干擾英語學(xué)習(xí)。當(dāng)被問及語言的本質(zhì)是什么時，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為它是一種交際工具。在評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的作用時，所有學(xué)生都認(rèn)為他們應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是過分依賴教師。然而，接近三分之一的學(xué)生雖然認(rèn)為自己應(yīng)該積極參與英語學(xué)習(xí)，但他們認(rèn)為自己在英語課堂上是被動的接受者。

第三，語言態(tài)度。所有學(xué)生都認(rèn)為熟練的英語口語很重要，因為這可以給雇主留下好印象，也可以幫助他們找到更好的工作。同時，他們還認(rèn)為熟練的英語口語是成為一名優(yōu)秀英語教師的必要條件。這些研究結(jié)果表明，這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度都是很積極的，同時他們認(rèn)為英語是一門有趣和有用的語言。然而大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語很難。

第四，外向型、內(nèi)向型傾向。接近三分之一的學(xué)生在評價自己的性格時，認(rèn)為自己是外向的，而剩下的學(xué)生幾乎都認(rèn)為自己是內(nèi)向的。不管他們認(rèn)為自己有什么樣的性格，他們都表示，如果有機(jī)會，他們愿意和以英語為母語的人交流。在談到性格對英語口語能力的影響時，他們都認(rèn)為其影響是非常有限的。

（二）英語教師的視角

第一，動機(jī)。當(dāng)被問及學(xué)習(xí)者動機(jī)與英語口語水平的關(guān)系時，接近一半的教師認(rèn)為動機(jī)強(qiáng)，英語口語就會熟練。但是另外四位教師認(rèn)為他們之間沒有因果關(guān)系。

第二，教學(xué)方法。關(guān)于他們的英語教學(xué)方法，所有教師都說，在他們的教學(xué)經(jīng)驗中，迄今為止沒有使用過單一的方法。相反，他們通常結(jié)合幾種方法來實現(xiàn)特定的目標(biāo)。

第三，語言態(tài)度。當(dāng)被問及學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度時，八位受訪教師都表示大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極。他們認(rèn)為學(xué)生能夠意識到良好口語水平的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果也更好。

第四，外向型、內(nèi)向型傾向。在被問及學(xué)生的外向—內(nèi)向傾向?qū)τ⒄Z口語水平的影響時，所有受訪教師都認(rèn)為性格外向與否對口語能力的影響并不大。教師B提到他的班上口語特別流利的學(xué)生反而都是平時比較靦腆安靜的學(xué)生。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，綜合動機(jī)并不是學(xué)生英語口語水平提高的先決條件，但綜合動機(jī)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中確實起著重要作用。此外，可以看出，學(xué)生和教師對語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的看法以及他們在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色與交際語言教學(xué)法的原則是一致的。本研究里的學(xué)生和教師一致認(rèn)為，積極的語言態(tài)度對第二語言熟練程度有積極的影響。然而，外向或內(nèi)向?qū)Φ诙Z言口語能力的影響可能相當(dāng)有限。

參考文獻(xiàn)：

［1］高一虹，趙媛，程英，等．中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］．現(xiàn)代外語，2003（1）：28-38．

［2］陳應(yīng)彬．學(xué)生個體學(xué)習(xí)品質(zhì)差異與英語教學(xué)［J］．校園英語，2019（37）：135．

［3］劉娜娜．高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策探析［J］．才智，2015（19）：88．

［4］朱文娟．英語專業(yè)本科生口語交際能力的相對缺失與培養(yǎng)［J］．校園英語，2020（5）：31．

［5］黃南芳．D?rnyei動機(jī)理論框架下藝術(shù)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究［J］．校園英語，2021（20）：24-25．

（責(zé)任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）