課程思政背景下二外日語課堂的趣味教學研究

摘 "要：高校教育的根本任務是立德樹人，各類課程與思想政治理論課同向同行。英語專業人才中第二外語（日語）課堂也不例外，科學、合理、有趣地將思政元素融入該課堂的教學中，既符合高校教育的根本目標，也是培養新時代外語人才的需要。從日語語言自身的特點和二外日語課程的現狀來看，該課程在教學過程中尚有諸多可以提升和探索的空間。文章嘗試探索在課程思政背景下，如何通過課堂趣味教學來拓展多樣化的課程思政教學模式。

關鍵詞：課程思政；二外日語；趣味教學

中圖分類號：G633.46 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）08-0-03

“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”所有高校、所有教師、所有課程應承擔育人的責任，守好一段渠，種好責任田。課程思政是每位高校教師應盡的義務［1］。二外日語是英語專業的一門必修課，在培養外語專門人才過程中，在組織該課堂教學中也應有意識、有計劃、有目的地實施課程思政，充分發揮好立德樹人“最后一公里”的作用。

一、二外日語課堂的教學現狀

筆者在多年的二外日語教學中發現，多數日語學習者，在學習之初往往因興趣、熱情、好奇等個人情感因素的驅動，學習欲望和熱情一度高漲。愿意投入很多的時間和精力學習日語。而隨著教學內容的深入，日語知識點增加，大部分同學的內在情感驅動機制會不斷地受挫，隨之學生逐漸喪失持續性的學習熱情和動力，甚至最后完全失去學習日語的信心和動力。因而中后期課程目標的達成度隨之降低，學習效果不佳。以筆者所在的學校——貴州醫科大學2019級英語專業、翻譯專業140名學生為例，二外日語課程開設在大學三年級，在第一個學期開課之初，根據調查的結果顯示，85%以上的學生對日語充滿了好奇心，也表示了極大的學習熱情。但一個學期下來，學生的學習心態就發生了明顯的改變，60%以上學生都表示，日語單詞很難記、日語知識點很多、教學進度過快。而兩個學期下來，最后只剩不到三分之一的學生，能夠比較清晰地將整個課程的知識結構和體系，清晰明了地羅列下來。從開課到結課，兩個學期144學時的教學時數，學生的前后情況形成了強烈的對比。結合教學實際，通過分析我們可以發現，在實際教學環節中英語專業二外日語學習容易受母語負遷移的干擾；第一外語英語也容易給學習者帶來負面影響；另外受二外日語教學時數的限制，教學和學習效果都無法達到最佳；目前市面上專門針對二外日語教材并不多。諸多主客觀的因素，為日語課堂教學帶來了不少障礙。

與此同時，從教學內容上來看，傳統的二外日語教學往往將更多的精力聚焦于單一的知識目標，即日語語言知識的教學，對能力目標和情感目標的關注度相對較低。顯然這與當前國家和社會發展的需要是相脫節的。二外日語教學在育人目標上仍需不斷努力，助力為國育才。同時，事實表明教學目標、教學手段的單一性，很容易導致課堂教學陷入枯燥、乏味的境地。如何設計恰當的教學目標，運用恰當的教學手段，努力營造豐富、有趣的課堂，成了當前二外日語教學面臨的難題。

二、課程思政下的日語單詞趣味教學

單詞學習是日語學習的敲門磚和基石。能否持續有效地跟進日語單詞的學習是教學的難點，也是學習者的難點。因此教學者有必要不斷探索單詞教學的恰當形式。另一方面單詞又是文化和知識的載體，很多日語單詞背后富含著豐富、有趣的語言知識、背景知識和文化知識。我們在學習日語單詞的發音、詞義和用法的同時，也應該挖掘這些背后的知識，并通過多樣化的形式，將其利用于課堂教學之中。以此來豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛，進而達成更好的教學效果。而在課程思政大背景下，挖掘與思政相關的背景知識，則顯得更加重要，且更具深遠意義。

（一）日語單詞學習的學情分析

英語專業大學三年級學生，已經具備了較為成熟思考能力、理解能力和判斷能力，且已具備多年外語學習經歷，在學習外語單詞方面可以說是積累了不少經驗和心得，而在面對大量日語單詞時，依然望而卻步。日語學習之初單詞量的確極大，但這絕不是成為學習日語單詞困難的最重要、最關鍵的原因。人類的認知是體驗性的，語言作為人類認知的一部分也是體驗性的，語言學習作為一種認知的過程也具有體驗性的［2］。因此教師可以在單詞教學過程中，創設能帶來體驗的某種情境來推動這種認知活動，引發學生學習興趣，激發學生內在潛能。

（二）教學案例

1．教學內容

以“日本料理”關聯單詞為例進行單詞教學探索。日本料理關聯單詞團，其本身具備文化背景知識，容易引發學生興趣，學生也能較快地促成形成瞬時記憶。但要達成有效的長時記憶，則需要建立在學生比較深刻的認知活動基礎上。為了幫助學生有效地參與認知體驗，筆者認為可以在教學活動中設計相應情境活動來刺激學生的大腦皮層，助推深層記憶的形成。

2．思政元素挖掘及思政要點

民以食為天，食以味為先。一日三餐，關乎學生的切身生活。恰當的切入點最容易引起共鳴。基于此在單詞教學環節中，增設與食物相關的中日文化背景知識，幫助學生更好地內化單詞。在此次教學中設計如下思政點：A．在深入了解中國傳統文化——食文化基礎上，初步了解日本的食文化，并試著比較兩國的食文化。在培養學生國家認同之中，增強民族自豪感和自信心。B．明確外語人的身份，充分發揮外語人的作用，培養用外語講好身邊的故事的意識，試著用日語介紹身邊的中國美食。引導學生學會以美食作為媒介，發揮紐帶連接的作用。C．關于糧食短缺和世界饑荒問題，目前世界上仍然有部分地區沒有解決溫飽問題，一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。引導學生學會珍惜糧食。

3．融入思政元素的趣味活動設計

【活動1】

活動名稱：小組活動。

活動方式：全班分成若干小組，課前部分小組負責收集中國美食圖片及相關知識，部分小組負責收集日本美食圖片及相關知識，在課上進行分組展示。之后教師做適當補充，在此基礎上領讀并介紹日本料理的相關單詞。

活動目標：通過圖片展示，學生在較為輕松的氛圍中，深入了解中國的美食文化，初步學習日本美食文化，以及日本料理的相關單詞。

【活動2】

活動名稱：情景游戲。

活動方式：以班級為單位，分兩大組模擬開設一個中國料理店和一個日本料理店，先后進行展示。中國料理店小組成員收集身邊的特色料理，展示具有特色的菜單，并用日語介紹給顧客。日本料理店小組成員將本課學習的日本料理單詞，運用到料理店展示之中。教師對兩組的展示進行點評，并將此次活動的結果作為形成性評價分數，計入期末考評成績中。

活動目的：通過實際創設使用日語的語言環境，為學生營造日語交流的氛圍，給學習者以較為真實的體驗。通過多頻次地使用新單詞，進一步加深對新單詞的理解和記憶。在介紹身邊美食環節中，學生從身邊做起，充分發揮自身的優勢，講好身邊故事，進而為講好中國故事提供一定的基礎。

（三）教學小結

在日語單詞教學環節中，以“價值塑造，能力培養，知識傳授”為基本理念，通過設計一系列的教學活動，嘗試將單詞教學植入情景體驗之中。在注重學生輸入信息的同時，也要關注學生的產出，從真正意義上關注學生自己學。而設計這些活動時，對思政元素進行充分挖掘和巧妙地融入，使得日語課程教學形式多樣化，也增加了一定趣味性。在實現知識目標、能力目標的同時，在學生價值塑造方面也發揮了一定作用。

三、結合思政元素的日語語法趣味教學

語法是一種語言表示的系統規則。學習外語，系統地掌握這些規則是一條必經之路。而語言規則、規律本身具有較強的抽象性，往往給人留下枯燥、晦澀、難啃的不好印象。二外日語語法教學中有諸多的難題，如母語負遷移，脫離文化因素，目的語知識負遷移，學習策略和交際策略，學習環境等［3］。這對教學者和學習者來說都是無法回避的難題。因此教學者更加應該努力尋求更好的教學途徑。正是因為語法內容具有很強的知識性，所以更應該在教學形式上大膽突破，增強趣味性。同時形式的多樣化和趣味性又應充分與人文素養的培養銜接起來。

（一）語法學習的學情分析

就日語語法規則來看，初學者比較困難的有日語助詞的使用、日語用詞的形態變化以及各種不同類別的句型。對二外日語學習者來說，掌握一個助詞的用法確實比較簡單。但在教學過程中發現，助詞越多，用法越多，學生比較容易手忙腳亂。而將這些助詞放入句型結構中，就更加不容易理清頭緒了。對大學三年級的英語專業學生來說，長時間英語學習的經歷，在日語語法學習中，除了受到中文母語的負遷移外，還容易受到英語學習的干擾。比如英語的“介詞短語”結構與日語的“名詞后面帶助詞”的結構。

從教學角度來看，語法教學更加容易局限在語法知識點教學上，即反復地講授語法結構本身，而對能力目標特別是情感（思政）方面的關注度是十分有限的。一方面，教學時數不足，教學內容多是客觀情況；另一方面，教學者本身對課程教學的思考還存在一定局限性。

（二）教學案例

1．教學內容

本文以日語語法的比較句為例，探索融入思政元素后的教學模式。比較句是日語初級階段的學習重點也是難點，按照同級、比較級、最高級、疑問句的方式來分的話，常用的一共有七個句型。在教學過程中發現，不少學習者對該句型的理解比較生硬，甚至囫圇吞棗，機械地記住了句型結構，但并不知道靈活使用。如何才能真正地實現活學活用，真正做到知識目標和情感目標有機結合呢？以下是本文的嘗試。

2．思政元素挖掘及思政要點

“比較”在日常生活中隨處可見，它是人類一項非常重要的認知活動。比較心理是存續在每個個體內部的一種心理上的綜合反應。有比較，人便會產生心理上的落差，包括正向落差和反向落差，進而產生優越的心理體驗和挫敗的心理體驗［4］。新時代大學生，心智上還沒有完全成熟，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如何引導學生正確地進行比較，減少反向落差和挫敗體驗是立德樹人根本任務的題中之義。

借助日語比較句型的語法知識，在該教學環節中設計如下思政點：A．講好自己的故事，學會正確認識自己。用比較句型說一說自己的優點和缺點。引導學生發現自己、正確地認識自己。B．發現身邊的美好事物，培養審美觀。用最高級的句型說一說自己認為最美的手機照片。引導學生學會正確地審美，正確地認識世界。C．攀比心理是一種普遍的社會現實，對于大學生而言，常見的攀比心理體現在學習、消費、擇業等各個方面。這種攀比心理的日益盛行和加劇，勢必影響到大學生的健康成長。引導學生學會正確對待自己的學習、合理消費、科學擇業。

3．融入思政元素的趣味活動設計

【活動1】

活動名稱：接龍游戲。

活動方式：全班學生仔細剖析自己，對比身邊的人和事，運用日語的比較句型，說一說自己的優點或缺點。運用雨課堂隨機點名的方式，抽取班級10名學生接龍完成句型接龍。可以參考的詞匯「上手／得意／下手／苦手等」。

活動目的：引導發現自己，正確認識自己。結合句型的運用，學生初步了解比較句句型結構。

【活動2】

活動名稱：最美手機照片。

活動方式：全班分為若干小組，每名學生分別在自己組內，展示一張自己認為最美的手機照片。在小組內討論，挑選該照片的理由。運用特定的句型，每個小組推出一張一致認為最美的照片展示出來。最后大家運用比較句型評論展示出來的照片。

活動目的：從最美到更美，在各種對比挑選中，通過活學活用的真實體驗，引導學生自然地使用比較的相關句型。引導學生在生活中要善于發現美，養成良好的審美觀。

（三）教學小結

始終圍繞學生身邊的事例，將抽象知識內容融入日常生活之中。以學生感興趣的話題為切入點，恰如其分地挖掘課程思政的要點，并將其自如地嵌入枯燥的語法教學之中。由此，可使知識目標和課程思政目標潤物細無聲地有機融合在一起。同時也為語法學習帶來一定趣味性。

四、結語

以課程思政作為輔助教學的一種趣味手段，充分發揮思政元素的內在情感驅動力，幫助學習持續性地保持學習熱情和興趣，甚至激發出新的學習動機和熱情。二外日語課堂可以嘗試著將一個個帶有思政元素的故事和一項項具備能力培養的活動串聯起來，讓每位學生全程參與到各項活動之中。從教師主體到學生主體的課堂構建，能夠為學生提供更多的自主性和更高的參與度。課堂的活力和生機也能夠得以激活。自己的故事、身邊的故事、世界的故事等鮮活的材料和案例，可以有效地幫助學生獲得情感認同，為達成知識目標和情感目標打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］劉靜．關于如何開展課程思政建設的幾點思考［J］．深圳職業技術學院學報，2021，20（4）：46-51．

［2］毛繼光．外語課堂教學三構件內聯建模及例析［J］．外文研究，2015，3（1）：13-17+104．

［3］李琴，張雪梅．二外日語語法教學中的干擾因素［J］．知識窗：教師版，2022（2）：105-107．

［4］于建輝．比較心理——行為的內在驅力［J］．品牌（下半月），2015（9）：111-112．

（責任編輯：徐敬倫、麻彩鳳）