黑龍江省拜泉縣：推動素質(zhì)教育 回歸教育初心

黨的二十大報告指出“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣教育局積極探索，緊密圍繞中央政策，逐漸摸索出一套切實可行的教育模式，在各個學齡教育階段，開展有針對性的辦學活動，以保證教學質(zhì)量。

拜泉縣育英小學全校范圍內(nèi)深入推進“全員育人導師制”。聚焦教師、學生“兩個人”，教與學“兩件事”，真抓實干，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人機制。精準落實“雙減”政策，強化學校教育“主陣地”作用，發(fā)揮教師“引路人”功能，促進學生全面而有個性發(fā)展和身心健康，形成全員育人工作的體制和特色。

全員育人，愛滿校園。全員導師制旨在構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系，在安排成長導師時充分考慮班主任和成長導師、導師與導師之間在管理班級工作和輔導學生上的互補性，盡量做到更有效的全方位育人。再通過學生和教師雙向選擇等方式，為每一名學生確定自己的成長導師，使學生人人有導師、教師人人是導師，實現(xiàn)全員育人。成長導師對學生進行全面的、持續(xù)性的發(fā)展指導，包括思想教導、成長向?qū)А⑸钪笇АW業(yè)輔導、心理疏導、家教引導等，全校1935名學生在84位導師的指導下，為學生的學業(yè)進步、成長發(fā)展提供有利條件，實現(xiàn)全程育人。

全員育人導師制工作充分尊重學生的個體差異，立足于每一位學生的全面發(fā)展，能夠使思想道德教育與文化知識傳授相結(jié)合，共性教育和個性教育互促進，師生關(guān)系更加優(yōu)化融洽，有利于調(diào)動全體教師教書育人的積極性，提升教師的教育教學理念。

黨的二十大報告中提出“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要在課程視域下，將五育內(nèi)涵、學科知識、教育資源、線上線下、理論實踐等進行多樣融合、綜合運用，從而引導學生全面發(fā)展。

拜泉縣第三中學在學生評價改革中，建立了一套以“學生綜合素質(zhì)評價”為基礎，以改革學科評價方式為重點，以對學生學習活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系。

為充分展示實施“學生綜合素質(zhì)評價”的成果，為學生創(chuàng)造互幫互學和交流成果的機會，該校在建立學生綜合素質(zhì)評價的基礎上，設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內(nèi)容的“品德行為表現(xiàn)的德育評價”“體育評價”“美育評價”“勞動教育評價”“招生考試制度改革評價”等。

拜泉縣第三中學對學生評價方式的改革，囊括學生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，關(guān)注學生全方位的發(fā)展，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，更加注重學生的學習全過程和全面育人全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；有助于學生個性發(fā)展、自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標，共同培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

學生的綜合素質(zhì)層級，從學科融合能力到實踐應用能力再到分工合作能力，一般要經(jīng)歷三個層次。它對應的是當代社會對復合型、創(chuàng)新型、合作型人才的要求。現(xiàn)代社會，人才的定義早已不再是“單打獨斗能力強的一類人”，而是更加注重合作意識和能力的合作型人才。

近年來，拜泉縣教育局緊緊圍繞教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，持續(xù)加大財政教育投入，切實改善辦學條件，全力以赴抓改革、提質(zhì)量、促均衡、保公平，加快推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，切實辦好人民滿意教育。