安吉游戲理念下保教質量提升的園本化研究

安吉游戲是以戶外運動為主要特征的一種綜合性自主游戲，是幼兒園“以游戲為基本活動”的大課程觀的生動體現，是享譽世界的中國幼教品牌。我園認真學習和借鑒安吉游戲理念，重點探究戶外自主游戲課程，圍繞“理念更新、環境創設、多措并舉、反思成長”四方面，開啟了安吉游戲理念下保教質量提升的園本化實踐與探索。

一、專題學習，更新教育觀念

開展自主游戲園本化實踐，首要條件就是教師要具備相關能力與素質，熟悉、理解并掌握自主游戲的理論和方法，不斷更新自身兒童觀、教育觀和課程觀。教師要信任兒童，相信兒童具有巨大的潛能；樹立“游戲即學習”的理念，積極開展真游戲，堅持“兒童在前、教師在后”；將游戲化、生成性課程等理論觀點根植于心，讓幼兒在游戲中享受野趣、童真，獲得幸福童年。對此，我園主要從以下四方面著手展開培訓。

（一）集中學習，儲備理論

我園引導教師集中展開學習，儲備相關理論知識。一方面，舉辦主題讀書沙龍活動，重點閱讀《放手游戲 發現兒童》《游戲·學習·發展》《幼兒園自主游戲觀察與記錄》《認識嬰幼兒的游戲圖式》等與自主游戲相關的書籍，通過全書逐章共讀、解讀、精讀，提煉出最前沿、最先進的游戲理論，加以消化與強化，為即將開啟的游戲之旅注入全新的知識與能量。另一方面，組織教師外出觀摩，學習國家級游戲試點園的先進經驗，開闊思路與視野，吸取可借鑒的做法為園所所用。例如，我園先后選派教師到湖南大學幼兒園、湖南省懷化市新晃縣幼兒園、國培班進行學習觀摩，感受自主游戲帶給兒童的成長價值。

（二）自主鉆研，提升認知

工作之余，我園還鼓勵教師利用網絡平臺、閱覽室、交流群、公眾號、活動美篇等途徑進行自主學習，撰寫教學反思與學習心得，且學且思且行，將理論運用滲透到實際工作中，不斷探索自主游戲實施的方法，及時調整并改變自身教學行為與教育策略。

（三）加強宣傳，達成共識

幼兒園自主游戲的實施需要各個層面的支持，不僅包括管理者、教師的理念更新，還包括保育員、保健人員、保安人員及后勤人員對游戲的認知，更離不開家長的認可、理解和配合。因此，我園利用宣傳欄、公眾號大力宣傳，同時開展有針對性的專題培訓，如針對教職工開展《安吉游戲——讓我們的專業更自信》講座學習，針對家長開展《安吉游戲——為幼兒推開未來之窗》講座培訓。

（四）調研走訪，消除疑慮

戶外自主游戲中，不同群體產生的反應與想法不同。例如，有的教師擔心安全隱患大，害怕幼兒受傷；有的教師認為幼兒園硬件跟不上，與活動不配套；有的家長擔心幼兒會受傷感冒，或是弄臟衣服；等等。針對這些擔心、焦慮和困惑，我們通過問卷調查、家訪、園級家委會等多種形式進行溝通與交流，詳細記錄調查結果，組織教研進行討論，尋找解決對策。

如此，通過學、看、聽、做四大舉措，不僅更新了教師的教育理念，也豐富了其知識積累。通過學習與交流，教師將自主游戲理念的精髓內化為自身基礎認知。我園還研制出開展自主游戲的路徑圖，為自主游戲的順利推進確定了目標和方向，做好了思想和理論準備。

二、因地制宜，創設游戲環境

戶外游戲最突出的特點就是創設自然野趣的環境，包括多種特性的場地、原生態的材料以及充足的裝備等。針對我園戶外場地面積狹小、空間擁擠的現狀，我們主要從以下三方面來加以改善，從而達到有地方玩、有材料玩的目的。

（一）集思廣益，改造環境

在環境改造方面，我園鼓勵人人參與設計，并且廣泛征集幼兒、家長和教師的建議，大家齊參與、共謀劃，一起討論規劃設計并形成方案。暑假期間，我們采取了拆除老設施、引入新元素、重新規劃布局、局部空間打通等方法，打破了原有場地的限制，拓展了現有活動區域，讓環境變得更具多元性和挑戰性。

（二）靈活多樣，豐富材料

我們提供了靈活多樣、可移動組合的材料，不斷豐富材料的種類。在原有環境的基礎上，我園還在戶外增加了建構、表演、體能、沙水、生活廢舊用品等游戲材料，并進行科學擺放。

（三）完善裝備，做好防護

為了讓幼兒能更好地與沙、水、泥、顏料等材料進行接觸，幼兒園和家長為孩子們準備了相應的裝備及用具，如雨衣、雨鞋、防曬衣帽、水壺、紙巾、汗巾、手套、圍裙等，幼兒可以在不同天氣、不同場地的游戲中自由選用，做好自我防護。

通過上述環境改造，我園現有戶外游戲場地可同時容納300多名幼兒開展戶外自主游戲，有效地解決了場地小、空間窄、功能單一等問題。

三、多措并舉，提升游戲質量

高爾基說：“游戲是兒童認識世界和改造世界的途徑。”在游戲中，幼兒的求知欲和創造力得到激發，掌握了更多的知識技能，身體也得到了鍛煉與發展。為了達到“游戲即學習”的目的，開展真游戲、真學習，我園積極倡導自主游戲，保教水平顯著提升。

（一）優化課程，凸顯園本特色

為了走好游戲試點的第一步，我園多次調整作息時間，優化課程結構，使之更加適應游戲需要。每天安排一個主題式集體教學活動，將游戲時間分塊，保證每班每天一小時的戶外自主游戲時間，其余時間為室內區域游戲和戶外體育游戲、生活活動等。其中，每周一節籃球課、一節繪本故事教學，每兩周一次社區情境體驗活動。通過對園所課程進行重新建構，整體調整游戲和生活作息時間之后，不僅充分保證了班級戶外自主游戲時間，更優化了家園社一體的課程活動。

（二）摒棄高控，還給幼兒自由

自主游戲的核心價值是放手。但是，在游戲初期，我們發現放手有時成了一句口號，沒有真正落到實處。教師在游戲中的行為還是會出現高控現象。例如，有的教師會指定游戲材料，干預幼兒的游戲進程；有的教師忙于將幼兒引導到自己的主觀臆斷上，在活動中缺乏耐心；當幼兒在游戲中出錯或有問題時，有的教師會直接告之其答案；等等。這些高控行為都極大地阻礙了幼兒主動性、思維能力、創造力發展。于是，我們通過開展教研共同商定：教師在游戲中要做到“四不兩重”，即“不焦慮、不心急、不糾結、不干預、重觀察、重傾聽”，在觀察中學習等待，為幼兒創設自由的游戲氛圍。教師在游戲中要專注投入地去看、去聽、去發現幼兒，傾聽幼兒的交流表達，追隨幼兒的興趣需要，捕捉更多信息，為后續開展故事分享與活動反思做好鋪墊。如今，我園教師基本做到了“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，實現了專業蛻變。幼兒園操場上呈現出一派自由歡樂的場景，常常發生許多令人驚喜的“哇”時刻。

（三）有效組織，助推幼兒發展

游戲分享是戶外自主游戲中的重要環節之一，教師有效組織能高質量地助推幼兒發展。然而，我們在教研實踐中發現，有的教師對游戲分享交流環節的把握還存在一定的盲目性，沒有認真思考過“該環節的目的是什么、應該怎么做、做些什么”等問題，導致交流分享環節流于形式，經常出現“教師一言堂”“一對一交流”“幼兒不耐傾聽”等現象。如何加以優化呢？全體教師通過研討認為，除了在游戲中有目的地進行觀察以外，還要采取如下策略進行交流分享：一是人機互動，便于回顧和直觀理解；二是準備話筒，讓有話要說的幼兒大膽表達；三是作品呈現，引發幼兒再思考、再創造；四是記錄故事，讓幼兒用自己的符號表達游戲體驗。總之，在分享交流環節中，教師要積極為幼兒解決困惑，提升其經驗，或再次激發幼兒興趣，生成新的活動，促進幼兒自主表達表現，增強其自信。

四、交流反思，促進專業成長

在自主游戲中，我們不僅要堅持理念先行、重在行動，而且要貴在反思?；诖?，我園每周開展三次游戲教研，即全體教師大教研、年級組小教研、保育員專題教研；每兩周開展一次行政管理及課題組教研，具體圍繞游戲環境、材料、組織、開展、提升等方面進行探索與研討。研討中，教師們互相分享好的經驗，及時溝通與解決問題。例如，玩泥區、玩水區的兩次改造，表演材料的再投入，等等。自實施游戲教研以來，我園共開展二十多次教研活動，撰寫了100多篇小、中、大班游戲故事案例，教師們積累了寶貴的經驗，也收獲了成長。當然，在游戲開展過程中，我們也看到了許多問題與不足。例如：如何發揮保育員在戶外自主游戲中的作用？天氣寒冷怎樣玩水更適宜？戶外還可以添置哪些好玩的游戲材料？……這些都需要我們今后開展深度研討，逐一解決。

總之，自主游戲的扎實推進不僅提升了幼兒園保教質量，也讓幼兒收獲了快樂與成長。作為一名幼教工作者，我們要堅定“以游戲為基本活動”的教育理念，做游戲活動的推動者和實踐者，真正把游戲的權力還給幼兒，讓幼兒擁有一個色彩繽紛的幸福童年！

本文系湖南省益陽市市級課題“安吉游戲理念下保教質量提升的園本化研究”階段性研究成果，課題編號：YJK21007。