家園共育也需要量身定做

作為特殊兒童的父母，他們跟教師關注的視角不一樣。他們看到的是一個“完整”的孩子，關注孩子在園是否被關心，有沒有被區別對待。如果教師只關注孩子的“問題”或“特殊”，家長會很沮喪。因此，在與此類家長交流時，教師需要認真思考和準備，不要把孩子能做什么和不能做什么當作焦點，要專注于家長和自己需要做些什么來幫助孩子。

特殊兒童進入幼兒園與普通兒童共同生活和學習，不僅需要教師給予其“特殊”的待遇，而且教師與其家長的溝通也需要量身定做。這樣方能造一塊溫暖的小天地，幫助孩子減少一些風雨，多一些生長的陽光。這學期，班里來了一位特殊兒童小丁我們為其量身定做了家園共育工作，溫暖而生長的家園共育，真正起到了促進孩子發展的共育效果。

一、尊重敲開溝通之門

8月，小班新生家訪時，小丁媽媽就擔心孩子9月難以按時入園。她表示，小丁行動遲緩，想要在家里再鍛煉一些日子，等有了進步再上幼兒園。小丁媽媽并沒有透露孩子是個特殊兒童。和教師一番溝通之后，小丁媽媽猶豫之中選擇了推遲一學期入園的想法。教師尊重家長的意愿，由家長自己決定孩子的入園時間。

9月份，新生入園的前兩天，小丁媽媽來電，詢問動作發展慢的孩子是否會得到教師的照顧，并透露了些許小丁真實的情況。了解到小丁是個特殊兒童之后，我們耐心地與其家長進行了溝通，并表示會和家長一起幫助孩子。小丁媽媽選擇了信任教師，表示孩子會按時入園，但前期只上半天，以適應幼兒園新環境。

特殊兒童的家長“沉默”，在溝通中會出現隱瞞、遮掩特殊兒童的具體情況。這一點可以理解。小丁媽媽從“等能跟上再去幼兒園”到“這學期申請休學”，顯然不接受老師的建議，與老師之間有一道無形的墻壁。這堵墻需要如何拆掉？小丁媽媽對孩子適應集體生活沒有把握，甚至也不相信孩子。她對老師存在抗拒心理，內心充滿了焦慮和不安。特殊兒童的家庭面臨教養的壓力，焦慮、敏感、不信任、抗拒、煩躁等也是正常的。小丁媽媽最終選擇信任老師，但是這種信任并不牢靠，是脆弱的，需要教師真心付出才能夯實。初步的信任和認可，為后續工作奠定了堅實基礎。

二、巧溝通，支持特殊需要

1.積極主動，坦誠交流

小丁的情況具體表現為：存在語言表達障礙，與他人無交流，老師或同伴與其對視也無任何反應；運動發育遲緩，走路平衡感較弱，需要大人拉著才會平穩地走路、上樓梯；社會交往能力低，與同伴無交流……

以上特殊情況，小丁的家長在入園前均未告知。入園一周后，教師主動聯系了小丁媽媽，坦誠地與其溝通孩子的情況。我們在溝通中得知，小丁在入園前被診斷為中度發育遲緩且有自閉癥傾向。平時，小丁主要由奶奶、媽媽負責照顧。小丁媽媽說對孩子上幼兒園很糾結，既怕受到小朋友和家長的歧視，又怕影響老師的管理，得不到老師的關注，也怕給老師添麻煩。對此，教師給予了積極回應，鼓勵小丁媽媽堅持送小丁入園，在日常教養中遇到疑惑和困難可及時向老師、幼兒園尋求幫助。

2.放下執念，尋求可行方案

與家長坦誠溝通后，我們沒有立刻支招，讓家長聽從、配合。在家園溝通中，教師要放下“我的建議是正確的”執念，而是與家長一起尋找可行的方案。例如，根據小丁的情況，我們建議小丁媽媽帶他到專門的機構進行感統訓練，給予有效的親子陪伴。小丁媽媽之前帶孩子去過專門的感統訓練場所，但是效果不佳，加之經濟壓力大，就放棄了。跟小丁媽媽溝通時，我們感覺到她焦慮，精神壓力非常大，也需要心理疏導。

了解到這些情況后，我們建議：不去費用較高的感統訓練場，可在家帶著孩子玩彩泥、拼搭積木等，下午帶著孩子在小區里走一走、跑一跑；根據家長和孩子的需求靈活安排來園時間；周末時，父母可一起帶孩子走進大自然，讓孩子自由地在自然環境中奔跑、游戲。

這種“自由式+陪伴式”的陪伴安排，對特殊兒童來說未必是最理想的方案，但針對小丁家的現實情況，是相對可操作的方案。

3.態度肯定，忽略“特殊”

作為特殊兒童的父母，他們跟教師關注的視角不一樣。他們看到的是一個“完整”的孩子，關注孩子在園是否被關心，有沒有被區別對待。如果教師只關注孩子的“問題”或“特殊”，家長會很沮喪。教師與他們交流時，不恰當的語言會破壞其對幼兒園的信任和信心，強化其內心疑慮，促使其產生自己的孩子“不夠好”的自卑心態。因此，在與此類家長交流時，教師需要認真思考和準備，不要把孩子能做什么和不能做什么當作焦點，要專注于家長和自己需要做些什么來幫助孩子。

在與小丁媽媽交流時，我們常常肯定小丁在幼兒園適應得很好，沒有哭鬧，也能跟著小伙伴一起游戲，班上老師都很喜歡他，間接幫助家長樹立信心，放心地堅持送孩子入園。

三、真溝通，促進幼兒發展

雖然與家長有了充分的交流，但這并不是家園共育的最終目標，我們需要家園在觀念層面和方法層面不斷達成各種共識，并基于共識開展有效的家庭教育指導。

1.有效反饋，彼此認可

面對小丁時，我們沒有給予特殊對待，而是將他當作普通孩子看待，引導班級幼兒帶領小丁共同游戲和玩耍，有困難時給予適當的幫助。班上幼兒在與小丁游戲和玩耍的過程中，共同交流更多地體現在肢體方面，如拍一拍、拉拉手等。漸漸地，同伴拍他或喊他名字時，他開始與同伴有了眼神交流。我們不時地收集小丁具有研究價值的活動照片、視頻，并進行文字記錄，通過微信或面談的方式與家長及時分享小丁的情況，引導家長耐心地與孩子溝通互動。我們鼓勵小丁媽媽繼續保持積極心態，調整看孩子的眼光，相信他正在慢慢改變。

2.設定目標，漸進深入

小丁各方面發展較遲緩，若積極進行干預訓練，可促進他獲得積極發展。了解和分析了小丁在園隨班就讀的表現后，我們與小丁媽媽共同商量制訂了相應的干預訓練，以“只要堅持往前走，走得慢也是前進”為目標，最大限度地支持小丁的需要，幫助家長提升教育能力。

（1）看見需求，采取措施

小丁的感覺統合失調，身體各部分協調性差，不能與同伴一起玩難度相同的動作游戲。因此，根據小丁的狀況，我們共同商量制訂了“動作干預計劃”。例如，提供機會讓小丁沿直線走、玩滑梯等，在大肌肉動作方面有上下樓梯、起立蹲下、慢跑等訓練，小肌肉動作方面有撕紙、拼搭積木、玩彩泥等。

（2）及時跟進，交流回訪

因育兒模式和育兒觀念不同，家園之間達成共識也需要相應的時間。在指導家長科學育兒的過程中，我們要盡可能讓家長參與了解其價值，愿意與教師達成一致的共識，并及時跟進落實情況，以便進行優化和調整。例如，我們和家長就在家帶著孩子進行感統訓練達成共識之后，日常會通過觀察幼兒的動作、與家長交流等方式了解家長的落實情況，及時發現無法堅持、運動效果不佳的原因，做出優化調整和指導。我們在行動中推進家長的教育能力，引導其逐步與幼兒園達成更多共識。

（3）互相配合，形成合力

原先小丁媽媽認為，孩子沒有發育好是缺衣少食造成的，就一味地照顧他吃飽穿暖，缺乏教育特殊兒童的知識經驗。我們與家長共同創設了一個接納的、有支持的家園環境，小丁的家長逐步調整了家庭教養方式，小丁爸爸也參與到教育中來。家長與特殊兒童有了良性互動，教師在教育態度上更加積極，雙方互相配合，形成了教育合力。XlgNncW3hJzGO/rTgbaAqA==

四、效果

為特殊兒童量身定做家園共育工作，得到了特殊兒童家長的信任和配合。一段時間下來，家長、教師、幼兒在各方面都有了不同的改變。

1.家長：從消極到積極

小丁的家長通過隨班觀察看到了孩子的點滴進步，對教師有了更多的信心，每天準時送孩子入園。同時，他們一改消極的態度，與老師一起，積極主動參與干預進程，一方面尋求專業醫生的指導，另一方面學習有關自閉癥兒童教育的理論知識和實踐方法，與老師也有了良性互動，更理解和支持教師的工作。

2.教師：從忽略到重視

特殊兒童與普通兒童身心各方面都存在不同，教師在教學工作任務加重的情況下，難免會忽略特殊兒童的需要，對特殊兒童家長的教育指導也不足。通過個別化的家園溝通，教師逐步了解了家長在教育、情感等方面的需求，積極通過多種形式幫助家長全面了解特殊兒童在園表現及發展水平，并提供適宜的支持和幫助，形成了良好的家園共育模式。

3.孩子：從“無”到“有”

家園溝通配合讓干預訓練事半功倍。小丁從面部無表情到會做出微笑或生氣的表情，交流時從無回應到有意識的眼神交流，甚至能聽懂大人的話了。例如，跟他說“回教室了”，他會主動伸手拉住老師，跟著大家一起走回教室。隨著參與戶外活動的次數增多，小丁從坐在一旁不運動到能跟著小伙伴一起走一走、跑一跑……

在教育幼兒的過程中需要因材施教，面對特殊兒童家長更應該進行個別化溝通與配合。量身定做的特殊兒童家園溝通方式讓教師與家長的聯系更加細致，既滿足了特殊兒童及其家長的需要，也為特殊兒童的發展打造了更適合的教育成長環境。