大班規則性游戲“紙牌宮格”

一、活動背景

新學期開學，大班區角中提供了紙牌作為游戲材料。初次玩耍時，孩子們都玩得很起勁，可是一段時間后，幼兒就失去了游戲積極性。怎樣利用紙牌激發幼兒的游戲興趣，同時給予其充分的探索空間呢？結合大班階段的數學教學目標和區角探究重點，教師充分挖掘紙牌常見易得、能夠激發幼兒對數字及圖形的探究興趣、促進幼兒邏輯思維能力和手部精細動作發展等特點，通過與幼兒交流，探討游戲玩法，制訂游戲規則，共同開展游戲。

玩教具材料：紙牌若干，九宮格底圖一張，記錄表，記錄筆。

環境場地：一張桌子、兩把椅子，操作現場創設簡單，便于幼兒即時操作和游戲。

兒童興趣：興趣是幼兒學習的原動力，當幼兒重復玩紙牌游戲而又得不到更新或新挑戰時，他們就失去了活動興趣。通過更改游戲規則，加入對抗和競賽環節，游戲難度呈梯度式增加，引發了幼兒對游戲產生持續性興趣。所以，在區域活動中，更要體現出教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者的角色。教師要以觀察為基礎，了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個別差異，在此基礎上才能更合理地幫助幼兒開展游戲。

兒童前期經驗：大班幼兒正處于前運算階段，已經具有表象思維能力。在幼兒園一日生活中，教師應為幼兒提供富有創造性、操作性、探究性的實踐平臺。紙牌游戲在前期的區角游戲開展過程中已被幼兒所熟知，且日常生活中常見、常用、常玩。幼兒用紙牌建構、翻牌比大小、紙牌排序……激發對數字及圖形的探究興趣，促進邏輯思維能力和手部精細動作發展。

游戲玩法及規則：

1.占領九宮格：幼兒輪流出牌占領九宮格，注意每一行或每一列不能有重復的牌。

2.比比誰最多：幼兒依次出牌，3個點數相連即為勝利，可取走對應撲克牌。

3.猜猜我在哪兒：一名幼兒抽牌，另一名幼兒猜測牌點所占據的宮格位置。

教師重點關注：教師及時捕獲和深度挖掘幼兒的興趣，當幼兒遇到困惑時，教師結合幼兒的認知特點因材施教。不同能力水平的幼兒在探索方面存在顯著差異，教師以游戲者的身份引導幼兒深入思考，積極解決游戲中遇到的困難。教師主要在遵守游戲規則、對抗競賽中出現的爭執、游戲進程中等方面進行觀察，給予支持和引導。

二、活動過程說明

活動一：占領九宮格

女生琪琪、男生瑄瑄通過“石頭剪刀布”的方式決定起牌先后順利，雙方輪流起牌，依次出牌。當每一行每一列的數字均含1～3且不重復時，即為和局；當一方在出牌時發現手中的數字和九宮格中已有的行或列數字重復，則游戲失敗。每輪游戲結束后，幼兒記錄游戲的輸贏情況。

幼兒典型行為：游戲中，男生瑄瑄將紅桃A放錯了位置，但女生琪琪并沒看出來。游戲結束后，教師問：“琪琪，你剛才有什么發現嗎？”琪琪說：“其實瑄瑄前面已經失敗了，他把卡片放錯了位置，可是我當時沒有發現，只能這樣了。”教師說：“原來你也觀察到了，但你沒有悔棋，主動承擔了自己的失誤，這一點非常棒！接下來可要仔細觀察嘍！”（教師對幼兒在活動中出現的問題給予回應）

活動二：比比誰最多

女生琪琪、男生瑄瑄通過“石頭剪刀布”的方式決定起牌的先后順序，雙方輪流起牌，依次出牌。幼兒將宮格中的行或列擺放成3個相連的數字（順序可顛倒）時，即可收走撲克牌。一輪游戲結束后，手中牌最多的一方獲勝。（此環節表現出幼兒與材料的互動）

幼兒典型行為：游戲中，琪琪失敗了，只能看著瑄瑄做記錄。再次游戲時，琪琪有些氣餒地說：“這一局我不管，贏不贏不是我的決定。”當游戲出現平局時，琪琪才又恢復了斗志。接下來，瑄瑄把紅桃5放在了中間一列，且沒有觀察到中間一列可以收起。琪琪提醒道：“你怎么不收啊？”（此環節表現出幼兒的主動及與同伴互動）

活動三：猜猜我在哪兒

女生琪琪、男生瑄瑄通過“石頭剪刀布”的方式決定誰先抽牌。抽牌方看完一張牌后將其放回公共牌區并進行洗牌；另一方將牌面朝上擺放在九宮格內，并四次詢問對方牌點所在位置，最后成功猜出即為勝利，猜錯則失敗。每輪游戲結束后，幼兒記錄游戲的輸贏情況。（此環節表現出幼兒與材料的互動）

幼兒典型行為：游戲中，琪琪抽牌后交給瑄瑄洗牌，但在瑄瑄詢問時出現了錯誤，導致游戲失敗。第二次玩耍時，兩人及時發現了錯誤并糾正。（此環節表現出幼兒與同伴共同進行探究）

游戲結束后，教師問：“今天的游戲誰贏了？”幼兒分別根據自己的記錄情況進行點數。然后，琪琪指向瑄瑄說：“他贏了。每場能贏一次就可以了。”瑄瑄安撫道：“第一名和第二名都是一樣的。”琪琪認可的同時發出一聲嘆息，從而平復自己內心。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2021〕08018。