項目式學習“新五部曲”

項目式學習早已是飛入“尋常幼兒園”的“舊時燕”，各地幼兒園都在實踐和探索符合本園的項目式學習實踐新路徑。新路徑新在何處？新在幼兒園，新在教師，新在幼兒，新在幼兒園的地域環境，等等。只有準確把握這些真實的客觀存在，才有屬于自己的項目式學習新路。本文就是這樣的一次有價值的探索和嘗試。

基于問題的項目式學習，是通過解決現實中真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。雖然項目式學習能有效推進幼兒深度學習，但并不是所有的項目式學習都有深度。在這個人人都談項目式學習、園園都做項目式學習活動的當下，什么是真正的項目式學習，什么策略是真實有效的，需要我們深度研究。本文結合小班項目式活動“花瓣香水”，從驅動性問題、團討策略、問題鏈策略、多樣性表征、多維評價等五方面談如何深度推進項目式學習。

一、深度理解幼兒教育內涵，準確把握幼兒園項目式學習特征

就幼兒園教育教學特點而言，幼兒園項目式學習具有以下主要特征。

（一）以幼兒為主體

在項目式學習中，教師的角色是參與者，而幼兒是問題的解決者，是學習的主體。幼兒自主運用多種方式嘗試解決問題，如查閱資料、同班討論及研究、自我反思等，增強自己的學習主動性和積極性。

（二）問題基于真實情境

項目式學習中要解決的問題來自現實世界或者真實的生活，一般是經歷過提純、篩選和討論決定的，最終才變成幼兒研究解決的靶子。最初，幼兒提出的問題多是散亂的、多元的、核心模糊的，他們能力達不到而無法解決，這就需要教師引導幼兒進行選擇，以確定適宜的研究問題。這些問題很好地將所學知識與現實社會聯系起來，能激發幼兒將所學知識有效遷移到問題的解決中。

（三）多領域知識交叉

在解決問題的過程中，幼兒需要運用多個領域的綜合知識進行分析、理解，這就是項目式學習跨學科的特性。在解決問題中，多個相關領域知識交叉運用，可以幫助幼兒逐漸達成五大領域目標的整合學習。

（四）培養解決實際問題的能力

在項目式學習中，幼兒需要通過直接感知、親身實踐來解決各種問題，這不僅能充分發掘幼兒自身潛能和創造力，也有利于他們動手能力和實際解決問題能力的提升。

二、精準識別年齡特征，確立適宜的項目式學習實踐框架

我國項目式學習經歷了理論引入、案例移植、本土實踐發展等階段。當項目式學習在小班年齡段展開時，由于小班幼兒自主學習能力較弱，還未養成合作意識，思維發展主要處于具體形象階段，親身感受、直接體驗是小班幼兒最好的學習方式，我們必須做出有針對性的調整，確定適宜的項目式學習框架。因此，我們從驅動性問題、收集信息、生成策略、實踐反思、多元評價五方面來構建小班項目式學習的實踐框架。

1.驅動性問題：項目式學習主要圍繞一個待解決的核心問題展開，激發幼兒探究知識的愿望以及尋找解決方案的需求，或者激發幼兒討論、詢問和調查這個話題，最終生成針對該問題的完整解決方案。

2.收集信息：幼兒通過回憶已有經驗、實地參訪、詢問他人等方式，收集適合于他們解決問題的有效信息。

3.生成策略：幼兒通過團體討論、表征記錄、教師參與輔導等多種方式，生成解決問題的策略。

4.實踐反思：幼兒運用生成的策略去嘗試解決問題，并能在沖突、困惑和挫折中學會反思。

5.多元性評價：幼兒自評、同伴互評、親子合評、教師評價等多種評價方式，以及豐富的評價工具，共同促進幼兒對項目的深入了解及自我肯定。

三、準確且高效引導，創新項目式學習實踐新路徑

（一）驅動性問題：源于幼兒生活，引發幼兒追問

教師為幼兒創設的問題情境要來源于幼兒的生活，體現真實性、趣味性。例如，在花瓣香水活動中，花瓣在幼兒身邊隨處可見，容易吸引幼兒的興趣。幼兒想要把花瓣的香味留下來，制作花瓣香水作為母親節禮物送給媽媽。他們提出：如何制作花瓣香水？針對這個問題，教師帶領幼兒開展了以“制作花瓣香水作為母親節禮物”為任務驅動的項目式學習?；谟變号d趣，幼兒要學習自己制作花瓣香水，并解決制作過程中出現的問題，這是一個探究問題、解決問題的過程。這樣的項目是真項目，是具有真實性的項目式學習。

（二）收集信息：多種方法收集信息，提升幼兒整合學習能力

小班幼兒獲取的信息大多來源于已有的生活經驗，并學習將這種經驗直接遷移與運用。當教師和幼兒討論制作香水所需要的材料時，幼兒提出：如何收集制作香水的材料？有的幼兒說可以查閱資料，有的幼兒說可以詢問爸爸媽媽，還有的幼兒說能不能去香水店看看?；谛“嘤變旱哪挲g特點，教師支持幼兒通過多種方式來實踐自己的想法，并通過組織信息分享交流、小組討論和實踐來判斷材料的可行性。在此過程中，教師以支持者的身份引導幼兒討論、實踐、分享收集的信息，提升其整合學習能力。

（三）生成策略

1.團討策略：小組團討，聚焦幼兒興趣

項目式學習以小組團討的形式展開，教師通過提問，引發幼兒對香水制作產生濃厚的興趣。無論是教師還是幼兒，都可以通過團體討論來誘發他人的想法、意見和問題。

在項目開展的過程中，我們組織幼兒進行小組討論，說一說想要為媽媽制作一瓶什么樣的花瓣香水。有的幼兒提出想要做桃花味的、梔子花味的；也有的幼兒提出希望香水瓶上有一輛帥氣的車子圖案。小班幼兒的想法往往基于他們的生活經驗，即使是為媽媽制作香水，也會加入自己喜歡的元素。通過小組交流，可以豐富幼兒的已有經驗，同時提升同伴交往能力。教師在項目中積極組織并參與團體討論，通過提問不斷促使幼兒圍繞問題進行針對性思考，為幼兒提供傾聽、表達甚至辯論的機會。

2.問題鏈策略：形成問題鏈，促幼兒“經驗塔”構建

項目本身源于一個真實的問題。在解決這個大問題的過程中，通常還會遭遇許多小問題，從而形成問題鏈。因此，完成項目的過程就是對幼兒解決問題能力的不斷挑戰和訓練。

在項目實施初期，基于本項目驅動性問題“如何制作花瓣香水”展開思考，幼兒還想知道如何制作香水？在項目進行中，問題鏈又得到了細化。例如，在制作香水過程中，幼兒發現香水味道不濃，提出“是因為花瓣太少了嗎”“是因為酒精加少了嗎”“是因為水加多了嗎”等問題。又如，在設計香水瓶的過程中，幼兒提出：如何讓香水設計圖更加完美？……

“經驗塔”搭建過程中，教師在與幼兒討論問題時要少用指定性的語言，多提出一些發散性的問題，引導幼兒自己去發現問題，自己提問，互相提問。只有幼兒自己提出問題，才會激發他們想要解決問題的主動性，從而提升其自主學習能力和經驗遷移能力。

3.圖示策略：運用多維表征，助幼兒明確任務

表征是項目式學習的一部分，表征的形式可以是多樣的，有繪畫、符號圖形、泥塑、紙藝、搭建積木等。《兒童的一百種語言》中提到：記錄可以提供重新檢視、反省以及解釋的機會，提供自我整合和集體建構知識的機會，表征記錄還可以協助幼兒記憶。

（1）制作香水流程

準備要做香水了，孩子們根據收集到的信息討論制作香水的過程。由于起初大家的想法不太相同，所以我們組織幼兒通過團討分享信息、思考判斷信息價值，確定制作方法。孩子們通過實驗后確認正確的香水制作過程有四步：第一步是收集飄落的花瓣;第二步是將花瓣倒進小杯子里搗碎;第三步是加酒精使花香揮發;第四步是提取香水裝瓶。這時，有幼兒提議：我們可以把這個好方法教給別人。由于幼兒已有在活動中畫流程圖的經驗，所以他們想把制作香水的流程圖畫出來。在教師的支持下，幼兒繪制了香水制作流程圖，并根據流程圖來展開香水制作。流程圖讓幼兒明確了任務內容、目標及要求等，推進了整個項目學習。

（2）香水瓶設計

由于大部分孩子對香水的經驗停留在淺表，有的孩子提議去商場看一看。我們鼓勵孩子趁著周末和爸爸媽媽去商場專柜看看香水瓶的樣式，再來設計香水瓶。孩子們探訪回來后，欣喜地畫下了第一份設計稿，教師及時組織幼兒分享自己的設計理念，引導他們進行自我評價：是否完整地設計出了自己的想法；設計圖上是否清晰表明香水瓶的特征，比如，顏色、圖案、味道。幼兒在評價過程中不斷自我反思，再進行二次修改，這既是一種自我評價，也是孩子們拓展思維的路徑之一。在與同伴交流分享后，幼兒進行修正、創新，也提升了自身創造力、解決問題能力。

（四）實踐反思

實踐就是讓幼兒在親身經歷、體驗的過程中，自主發現、探究解決問題，是一種基于動腦、動手的探究。通過實踐反思，能促進幼兒思維認知發展。

第一次香水制作完成后，孩子們迫不及待地聞起自己制作的香水，但發現自制香水并不像媽媽的香水那么香，這到底是為什么呢？教師鼓勵孩子們進行大膽猜測。孩子們猜測道：可能是選的花瓣不夠香，需要選香一點的花瓣；可能放的酒精不夠多；可能是花瓣不新鮮了，所以不香。孩子們進行猜測的同時，也提出了相應的解決方法。例如，香水的量少，可以嘗試多加水、酒精或花瓣；香水有沉淀，可以增加一步“過濾”……這是一個相互質疑、相互幫助的過程，孩子們共同思考和解決問題，培養了邏輯思維能力及表達能力。

在項目式學習中，教師以支持者、引導者、共同學習者的身份參與到幼兒的學習中，和幼兒共同探究。在幼兒設計制作香水的過程中，教師和孩子們一起行動、反思、調整、再行動。教師在支持孩子們實踐的過程中展開新的思考，了解不同幼兒的學習狀態并進行個別化教育，促進幼兒個性化發展，也為之后的項目管理積累了經驗。

（五）多元評價

1.多種可視化評價方式，助幼兒學習品質發展

在此過程中，幼兒根據學習香水的相關知識，綜合考慮香味、外觀、特性等，經過團討、設計、制作、改進香水的過程，使禮物更具安全性、實用性。

（1）幼兒自評、同伴互評：以幼兒為主體的評價。根據評價表給自己打星星，再和同伴相互評價分析：使用了哪些材料？采用了什么制作方法？效果如何？

（2）家長評價：家長根據幼兒制作的香水，從功能、制作、外觀等方面做出評價。

（3）教師評價：教師根據幼兒的表現做出可視化評價，包括學習目標達成、學習品質、香水制作成果等，可以是案例記錄，也可以使用評價表。（評價標準見上表）

在整個設計裝飾過程中，教師通過引領孩子自我評價、同伴評價，組織同伴與同伴座談、討論或觀摩，促進幼兒對最終的成果進行肯定、反思，為獲取豐富的知識感到滿足和喜悅。幼兒在分享展示自己的香水設計、制作及制作中的困惑與問題、解決方法與收獲中獲得更多體驗。

2.多工具評價，助幼兒個性發展

（1）多媒體有效利用：家長拍攝幼兒實地探訪香水柜臺的視頻、語言、照片，分享在釘釘等多媒體平臺，教師通過線上互動的方式對幼兒的分享展開評價，提升幼兒的學習興趣。

（2）貼紙、打星等傳統工具：使用傳統工具的評價方式，可以提升幼兒的自信心和成就感。

教師評價幼兒的作品時，可以讓幼兒結合教師的表述進行回憶，無須一個個去檢查。如若使用評價表，要使幼兒明確評價表的意義：在此過程中發現問題，并對問題產生的原因進行思考。同時，教師可采用作品評價表、個人反思表、項目進度表、研究日志等多種評價工具。多媒體、貼紙、打星等現代與傳統的結合，也使評價工具的有效利用有了進一步提升。

項目式學習是幼兒極為重要的一種學習方式，也是激發幼兒主動學習的有效途徑。項目式學習的過程是幼兒對驅動性問題的選擇和啟動、對問題的持續探究和實踐、對項目成果的展示和評價的過程，是幼兒學習經歷的過程。在此過程中，教師需要關注幼兒的生活，知道如何調整項目網絡圖和改善自己的教育行為。教師通過搭建、調整、修改項目框架，清楚地了解幼兒經驗的重組、概念的發展，更好地了解如何進行項目活動。當教師嘗試引導幼兒從花瓣開始去探索“工程式學習”，即開始了支持幼兒進行自我喚醒、自我生成、自我創造、自我超越，并在師幼互動中形成了與幼兒相互學習的能量場，師幼共同獲得了成長與發展。