家園攜手，共促幼兒品德發(fā)展

幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，也是人格建立與品德培養(yǎng)的關鍵節(jié)點。在這一時期，幼兒會受到家庭與幼兒園的雙重熏陶。筆者針對家園共育的內涵及如何有效促進幼兒良好品德發(fā)展進行深入剖析，以此培養(yǎng)幼兒的良好品德，促進幼兒全面發(fā)展。

家園共育的含義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家園共育主要指幼兒園和家庭不過度依賴一方，互相合作，發(fā)揮各自特長，并且在共同的教育觀之上，雙方通過主動溝通、了解、支持，在雙向互動中共同促進幼兒的發(fā)展。這是出于對幼兒的愛所進行的合作，最終是為了幼兒良好品德的形成。

幼兒期好比蓋房子時的基建時期，每一塊磚的落點都代表著個人能力、個人品德的基本形成。這個時期也是幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。

3至6歲幼兒品德教育內容主要包括愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、誠實、勇敢、友愛等方面。幼兒園應把德行教育融入一日生活常規(guī)，言傳身教、潛移默化，讓幼兒在愉快的氛圍中成長。而且，只有幼兒園出力是不夠的，還需要家庭的配合。

家園共育對幼兒品德形成的影響。幼兒園的教育是經過科學驗證、經驗總結所形成的一套適應兒童身心健康發(fā)展的教學方法。我們將幼兒品德的培養(yǎng)融入一日生活常規(guī)，也注重教師的素質培養(yǎng)。幼兒擅長模仿，喜歡觀察身邊人的行為，對于好壞的界限尚不明確，在幼兒園會向教師看齊，在家里會模仿父母。如果家長在家庭中不能起到良好的示范作用，幼兒接收到的信息與幼兒園的不同，可能會讓幼兒更加混亂，造成在家庭和幼兒園的行為不統(tǒng)一。此時，無論教師多么努力，幼兒的品德教育都會受到阻礙。比如，如果家長滿口臟話、脾氣暴躁，這些行為就會影響幼兒，幼兒在幼兒園的品德教育效果也會大打折扣。

反之，如果家長積極與幼兒園展開合作，充分交流意見，雙方相互理解，家長一方提出的問題及在育兒實踐中的問題，能和幼兒園共同解決，面對幼兒園開展的各種親子活動也能積極參與，不斷豐富育兒知識。那么，幼兒無論在家庭還是在幼兒園，接受的品德教育都是一致的，而且氛圍輕松，不會有心理負擔，自信心也會逐步建立。幼兒能夠感受到愛，長大后也能從容地愛自己、愛別人。

幼兒良好品德的形成不是一朝一夕的事情，需要幼兒園和家長長期合作，日常生活也要處處留心，面對幼兒的反應應該得體，觀念上保持一致。在幼兒需要的時候做到不缺席，幼兒犯錯的時候及時矯正；對于幼兒正確的行為，要及時夸獎，給予正面鼓勵，說出具體原因，加深幼兒因道德行為產生的自豪感。懲罰與獎勵在幼兒園和家庭中都要做到步調統(tǒng)一，一方面加深幼兒的印象，另一方面讓幼兒感覺到被關注、被愛。在幼兒園與家庭的責任劃分中，需要做到同等對待，不厚此薄彼，雙方相互理解，為家園共育貢獻自己的力量。在一次次遇到問題、處理問題的過程中，幼兒的人格得到豐富，良好品德逐漸形成。

綜上所述，家園共育對幼兒品德形成有著不可忽視的影響，這需要幼兒園和家庭通力合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，為幼兒提供良好的環(huán)境，促進人格發(fā)展和品德形成，為未來打好基礎。