關注內在真需求，探究環創好策略

幼兒園班級環境創設是幼兒園教育的重要組成部分，高質量的學前教育發展需要有效的幼兒園班級環境創設為依托，因為后者提供能夠豐富幼兒的審美體驗，發展幼兒的想象力與創造力，以具體、形象的教育環境對幼兒的身心發展產生潛移默化的影響。然而，部分幼兒園班級環境創設面臨幼兒參與深度不夠、忽視幼兒自主探索品質的形成、難以把握豐富性與留白之間的平衡等問題。廣東省深圳市福田區第九幼兒園堅持以幼兒為主體，關注幼兒內在需求，積極探究做好環境創設的有效策略。

鼓勵幼兒積極參與，藝術呈現幼兒作品。首先，要徹底轉變思想，讓幼兒以主人的身份直接參與環境創設，才能從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者、合作者。如幼兒自己的物品標志、進園五部曲、離園六部曲等操作流程圖都交由幼兒自己創作。其次，教師要整合、美化幼兒作品，以藝術的方式呈現，提高審美素養，增加幼兒的自信心與成就感，進一步激發幼兒的創作欲望。如裝裱幼兒畫作、依輪廓裁剪幼兒作品、串聯幼兒作品，并將其在空中或墻面展示等。最后，教室呈現的作品不該是一家之言，而是每位幼兒的心聲，教師要關注每個作品，并將作品進行整合，形成情境化的作品圖景。例如“西游記”主題中，每位幼兒作畫不同的人物，教師可將其剪下并粘貼組合，形成師徒西游情境。

創設隱性環境支持，培養幼兒自主意識。幼兒的學習是一個主動的過程，是幼兒自己獲得、理解和建構知識的過程，因此，應當讓幼兒主動探索環境，形成自主意識。第一，教師以放松的、真實的狀態與幼兒互動，時刻提醒自己是否阻礙了幼兒的主動性，思考在幼兒的前面，行動在幼兒的后面。思考幼兒可能會喜歡什么、會遇到什么樣的問題、會怎樣做、會獲得怎樣的經驗，為幼兒自主探究提供支持與幫助。第二，學前兒童學習以直觀經驗性為主，材料的投放應讓幼兒獲得充分自我探索的機會，教師應提供能夠讓幼兒看一看、嘗一嘗、摸一摸的直觀真實性材料，讓幼兒在實踐中探索，在實踐中獲得成長。第三，在自主學習方面，教師可在區域以及墻面提供記錄單、操作流程指引圖等工具，使幼兒在不自知的情境下養成自主學習的習慣。如為幼兒提供水果擺放點，幼兒自主選擇吃水果的時間；再如提供多個取水點，幼兒可根據距離自主選擇喝水地點，形成自覺喝水的習慣。

巧妙布局立體空間，平衡空間利用與留白。首先，教師可以在地面空間通過地線指引，幫助幼兒形成有秩序、規則性強的意識，方便幼兒進行自我管理。其次，墻面空間注意材料豐富性與留白之間的平衡，墻面下半部分可通過藝術形式呈現幼兒作品，讓幼兒抬眼便能看到自己的作品。墻面上半部分盡量留出空間，避免過多材料帶給幼兒的視覺疲勞，同時也為幼兒創作提供可能性。再次，教師可有效利用教室頂面空間，發揮頂部空間的隔斷與美化功能，如掛置與近期主題相符合的物件，使整體空間與主題相呼應。最后，教師可通過垂掛織物等形式實現區域間的隔斷，讓幼兒行為可視化，讓教室情境更具可控性。

文化與精神視覺化，并在班級環境中適宜表達。幼兒園文化與精神反映幼兒的學習方式，環境除了保障功能合理舒適外，還傳遞自然人文的價值觀和審美情趣，成為兒童認知與個性發展的隱形導師。如南方文化中非常重視冬至節，教師可在環境中投放面粉等食材，讓幼兒自己制作湯圓、品嘗湯圓，體驗節日的快樂，還可讓幼兒通過手工繪畫等方式營造節日氛圍。

作為教師，應放手幼兒、相信幼兒、看見幼兒，給予幼兒更多的機會與權利，鼓勵幼兒積極創設屬于自己的高質量環境。