善用評價，激發幼兒發展潛能

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指明了教育評價的必要性和重要性。美術活動作為能夠表達幼兒想法又具有創造性的活動，對幼兒的發展有著巨大價值，美術活動中的評價也成為促進幼兒個性發展的重要方式。

中國傳統水墨畫具有深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力，其精湛的水墨繪畫技能、獨特的審美意境，是藝術教育中不可或缺的組成部分。在《指南》的引領下，上海市浦東新區東方錦繡幼兒園進行了“基于藝術領域核心經驗下的幼兒創意水墨活動”的研究與實踐，挖掘幼兒在藝術領域的各種能力，并以《幼兒園辦園質量評價指南》為依據，對照幼兒表現出的已有能力和目標能力中的變化，分析幼兒表現行為，解讀幼兒發展水平，從而為幼兒提供有效的支持和回應。

評價主體多元化，聆聽多維聲音

評價過程是多個主體共同參與的過程。要充分尊重幼兒的主體地位，充分發揮幼兒的積極性和主動性，使幼兒、教師、家長等都成為幼兒美術作品的評價者。

自我評價。成人不要急于對幼兒的作品做出評價，可以讓幼兒先來介紹自己畫面中的內容或構圖，說說簡單的想法和含義。如水墨活動“章魚”，幼兒在宣紙上畫了一個大大的張牙舞爪的章魚，并在其中一條腿上用濃墨的方式，畫了一個蝴蝶結。分享作品時，他自信地介紹，這是一只會主持畢業典禮的“章魚先生”。將自己的生活經驗大膽運用到繪畫中，是幼兒獨特的思維方式和表現手法。

同伴互評。在分享作品時間，我們往往會因為時間的限制，匆忙地整理活動中的工具材料和作品，但幼兒仍然意猶未盡。作為教師，應該相信和尊重孩子的想法，充分利用有效的時間，如在教學時間允許的范圍內、餐前的十分鐘、離園的十分鐘等時間段，為幼兒創造互相欣賞和表達表現的機會。教師通過引導和鼓勵幼兒欣賞、分析同伴的作品，嘗試讓幼兒用完整的語言進行簡單評價。這樣一方面能鍛煉幼兒的語言表達能力，另一方面在互相欣賞、學習的過程中，也能提高幼兒的審美和鑒賞能力。

成人評價。作為幼兒園教師，應該首先關注幼兒的年齡和個性差異，他們對水墨工具材料的掌握和駕馭會影響到作品的表現。幼兒階段的水墨作品正是由于他們稚嫩、隨意的涂涂畫畫，更能呈現出稚拙的美。家長參與評價對幼兒的成長也是至關重要的。父母的鼓勵和肯定，對培養幼兒語言表達能力、參與繪畫活動的持久性等，都起著關鍵作用。所以，我們應當引導家長每天留出時間，多和孩子交流，傾聽孩子的想法，為孩子創建積累知識和生活經驗的豐富環境。

評價形式多樣化，促進全面而有個性地發展

評價形式的多樣化，源于對每個幼兒個性化發展的關注，讓評價由單一向多維化轉變、由靜態向動態化與發展化轉變，從而真正促進幼兒的全面發展。在開展創意水墨活動時，需要掌握好評價的分寸，既要注重幼兒繪畫作品中對各種技能的掌握，如構圖創新、用色搭配、濃淡程度、暈染方法等，又要關注到幼兒的綜合能力，如觀察方法、語言表達、材料運用、同伴合作等，公正合理地給予評價。評價的目的是讓幼兒對藝術創作產生興趣，在繪畫過程中不僅感受到自己點滴的進步，還能發現自己和同伴的閃光點，并從中體驗水墨活動的樂趣與成功的喜悅。

動態式評價。傳統教學大多會在活動后進行評價，并帶領幼兒共同分析作品。其實，幼兒創作的過程并不是一成不變的，應該注重活動中與活動后的評價相結合，評價與作品欣賞、作品指導的有機融合，形成動態式評價。當教師發現幼兒的亮點表現手法、作品中特殊的創新表現，可以適時地介入。當幼兒對畫面布局或技能掌握方面等產生困惑，教師也可以適當點撥，幫助幼兒尋找有效的方法或思路，使幼兒在幫助和鼓勵中不斷發揮創造力。

畫展式評價。幼兒的成就感來自完成一幅美術作品，他們希望獲得他人的認可和表揚，樂意讓更多的人欣賞自己的作品。畫展正是可以滿足幼兒愿望的好方法。教師可以結合教室墻面和空r/YS6hY1ZgNoOxMM48KfG1vgcijn/lFNWKtXj8L1vwQ=間創設作品展示區，鼓勵幼兒自主展示。這樣的空間利于幼兒之間的互動欣賞，教師也能很自然地融入交流和評價。在自發的欣賞與評價中，幼兒不僅能收獲更多同伴和教師的肯定和鼓勵，還會聽到更多建議，獲取他人的繪畫經驗。

激勵式評價。幼兒往往將他人的評價作為認識自己的重要依據，因此教師在評價過程中的激勵性語言能幫助幼兒建立個性創作的信心。如在大班活動“春之韻”中，教師發現幼兒圍在一起討論一幅作品，其他幼兒發現作品上有破洞，但沒有表示責怪，反而對破洞畫的小主人利用破洞進行畫面修飾表達了贊賞。教師在旁聽后，也及時對此創意給予鼓勵，帶領幼兒一起鼓掌，幫助幼兒養成積極面對問題的良好心態，培養幼兒的創造力和創新思維。另外，教師在評價時應該多提開放性和具有啟發性的問題，引導幼兒進一步思考。

評價結果有效化，優化活動內容

從興趣點出發，生成滿足幼兒需求的課程內容。繪畫是幼兒認識世界、表達對世界的感受的一種方式，幼兒對身邊很多人、事、物都會產生興趣：樹蔭下搬家的小螞蟻、天空中突然出現的云朵、水池里穿梭的魚兒、美味的五彩冰激凌……我們根據幼兒的年齡特點及發展水平，圍繞幼兒的興趣點創設一系列的水墨活動課程，如植物、動物、景物、建筑等，組成了“水墨·自然之像館”的活動內容。

比如，我們抓住幼兒喜歡玩水的天性，在小班開展“下雨天”的系列活動。在“雨天的體驗—雨滴去哪了—小雨點沙沙沙”等活動中，小班幼兒充分感受小雨、大雨落在地面、窗上、臉上的感受，觀察它們落下時的變化……幼兒積極地用自己的語言來表達感受：“小雨親親我的臉了”“老師，大雨落在地上聲音很響”“水珠特別漂亮，落在地上亮晶晶”……通過經驗的鋪墊與積累，激發了幼兒參與“下雨天”水墨創作活動的熱情。我們選擇了幼兒感興趣的內容，又在幼兒興趣激發的基礎上豐富了新的創新點、認知點，將水墨繪畫技能知識以充滿趣味性的游戲形式融入水墨活動，讓幼兒在生動有趣的游戲情境中感受水與墨的沖撞、融合，在不同的墨色變化中體驗水墨畫的快樂。

立足兒童視角，創建輕松自由的課程環境。開展水墨活動時，我們需要為幼兒創設輕松、自由的環境，更多地為幼兒創造機會，挖掘幼兒對作品的理解和想法，而要盡量減少傳統繪畫教學中教師的“教”，激發幼兒的無限創意。

如在一段悠揚的古箏樂曲中，教師帶領幼兒共同置身于徐悲鴻的《漓江春雨》欣賞中，幼兒沉浸在欣賞詩與畫交融的音樂、視頻中，體悟山水畫和諧、淡雅、舒暢的氛圍。同時，教師巧妙地設計，以“水墨畫層疊拼圖”的形式引領幼兒自主觀察和發現濃墨、淡墨的不同特點，發現水和墨相交融的美，感受墨韻的層次美。此后，幼兒運用已掌握的水墨繪畫技能大膽創作，對畫面的暢想不斷，創意無限。在水與墨的無窮變化中，幼兒的審美能力也得到了培養和提升。

無論是教師還是家長，都要相信每一個幼兒，在幼兒的世界里、作品中，萬物都是有生命、有色彩的。我們應該尊重他們的真情實感，鼓勵他們好奇好問，保護好他們的“童言稚語”。關注幼兒參與創意水墨活動的情感、態度和能力，有的放矢地采用教學評價，將評價融于整個活動中，重視每一個幼兒在活動中的情緒體驗，讓幼兒成為真正的評價主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間實現良好互動。