三重任務驅動，打開高質量發(fā)展之門

建設高質量教育體系是新時期黨和國家的戰(zhàn)略部署，高質量的學前教育對兒童成長和未來社會發(fā)展有著至關重要的作用，而幼兒園課程建設則是實現(xiàn)學前教育高質量發(fā)展的重要途徑。重慶市渝北幼兒園以辦園目標和培養(yǎng)目標為引領，立足幼兒當下生活，以提高教育過程質量為核心，以“重構課程、重建關系、重塑教師”三重任務為驅動，打造了一系列升級工程，邁上了高質量可持續(xù)發(fā)展之路。

課程重構，為園所高質量發(fā)展提供原動力

通過觀察了解、調查訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的課程存在與幼兒當下的真實生活疏離、未能與時俱進、缺乏系統(tǒng)連貫性等諸多問題。我園歷時12年建構了幼兒體驗式生活教育園本課程。該課程以“生活即課程，體驗即學習”為課程理念，以“公民、陽光、自然、信息、經(jīng)濟”五大主題生活為主要內容，具有整體性、連續(xù)性和開放性的特點，凸顯了極具時代特征的幼兒環(huán)保能力、信息素養(yǎng)和理財意識。如：讓幼兒知道綠色出行方式，保護水資源，初步感受“綠水青山就是金山銀山”；知道信息有真假，能有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品為學習生活服務；知道用錢做有意義的事，珍惜勞動成果，懂得勤儉節(jié)約等。五大主題生活是對五大領域的補充、融合與豐富，由此，我們重構了渝北幼兒園整體課程框架，形成了“五指部落”課程方案。

“五指部落”課程方案以五大領域為基礎，以五大主題生活為補充，以“幼兒園、家庭、社會、教師、幼兒”為課程實施五大主體，通過“5+N”課程路徑實施，促使幼兒在“公民認知、健康習慣、科學態(tài)度、信息素養(yǎng)、經(jīng)濟意識”五個方面得到更加全面適切的發(fā)展。“五指部落”的五根手指各不相同，各有分工，每個手指都有自己的功能；同時，五根手指又有機聯(lián)系、血脈相通，應合理安排、均衡協(xié)調使用，才能發(fā)揮更大作用，彈奏出更動聽的樂曲。“五指部落”課程方案的展開推進，打開了生活教育之大門，讓幼兒在真實的生活天地里充分體驗、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。一位家長曾告訴我們，她帶幼兒去商場購物，準備買一個包，幼兒提醒她：“媽媽，你家里有那么多包了，你要想想你是需要這個包呢還是想要這個包？”這一問，讓幼兒的媽媽既驚訝又感動。課程實施后，類似的故事常常發(fā)生，幼兒的成長常常令人驚喜。這充分證明，我們的體驗式生活教育園本課程是科學的、適宜的、有效的。

關系重建，為園所高質量發(fā)展提供支撐力

我們重構了園本課程，而每個課程的生長都需要一個生態(tài)環(huán)境。那么，應該建設怎樣的生態(tài)環(huán)境去促使課程持續(xù)生長呢？在幼兒園關系重建中，我們著力回答了三個問題：園長與教師是什么關系、教師與幼兒是什么關系、園內與園外是什么關系。

園長與教師是合作共同體。作為課程領導的實踐主體，園長應從行政領導走向課程領導，全面規(guī)劃課程愿景、開發(fā)課程資源、組織課程實施、開展課程評價、引領課程研究。在此過程中，我們避免了單純依靠自上而下的行政推動和“一言堂”，多采取“自上而下—自下而上”循環(huán)往復的方式，在與教師們共商共討、平等對話的過程中不斷自我否定、修正調適、完善課程。同時，園長要尊重并信任教師，接納并欣賞差異。只有園長對教師好，教師才會對幼兒好；只有園長能接納并欣賞教師的不一樣，教師才能夠接納并欣賞幼兒的不一樣，從而使課程更加鮮活多樣、持續(xù)生長。此外，教師作為課程開發(fā)的實踐主體，園長應從行政管理走向服務管理，賦予其充分的課程決策權，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發(fā)與實踐的權利；通過后勤保障、機制建立、專業(yè)引領等方式，讓教師更加自主、靈活、有效地實施課程。

教師與幼兒是同伴成長體。一所幼兒園保教質量的高低，很大程度上與師幼關系質量相關。“站在幼兒這一邊”，這是幼兒園一位剛入職兩年的教師在參與課程實踐后所講的課程故事。幼兒也是課程的參與者、建構者，課程主題的確定和實施進程也可以在教師的引導下由幼兒來進行自我討論、自主確定和自主管理。因此，在課程建設過程中，教師堅持去“權威性”，站在幼兒這一邊，看見幼兒的需要，同時教師自己也常常被幼兒看見、模仿，與幼兒成為益友。教師不再僅僅是幫助幼兒解決問題，而是尊重、支持、陪伴、參與到幼兒的每一個活動、每一個瞬間中，與他們同頻共振，實現(xiàn)從“看見”到彼此共生共長。

園內與園外是雙向互助體。在家園共育中，幼兒園與家庭、社會絕不是單兵作戰(zhàn)，因為目標指向是一致的，是共同促進幼兒健康發(fā)展。高質量的家園社關系一定是三位一體、雙向互助的。我們調整幼兒園主導者姿態(tài)，變主導者為引導者，強調多方聯(lián)動、多主體參與課程建設，以相互尊重、平等協(xié)作的原則，讓家長深度卷入課程建設過程，與家長共同探討課程優(yōu)化和未來行進方式，家長成為課程實施的準備者、參與者、管理者和評價者，幼兒園、家庭及社區(qū)構成了一個有效鏈接、緊密合作的課程開發(fā)和實踐共同體，實現(xiàn)了家園共育、社會共享、協(xié)同共進，提高了課程的實踐成效。

隊伍重塑，為園所高質量發(fā)展提供內驅力

園本課程的質量、教育的質量最終皆取決于教師的質量。而教師的質量不單單取決于職前教育的質量，更取決于職后的培訓培養(yǎng)及組織的教育生態(tài)。我園除了扎實抓好培訓學習、集體備課、聽課評課、課題研究、課程研討、項目負責制、學習共同體、工作坊工作等教師隊伍建設常規(guī)工作外，還倡導教師向內生長和內涵發(fā)展，注重營造積極健康、向上向善的人文環(huán)境，給教師成長培育一塊“合適的土壤”，以足夠的養(yǎng)分讓他們自己主動生長。我們堅持把閱讀作為教師發(fā)展的一件大事，每年教師節(jié)都要舉行簡樸而隆重的菜單式贈書儀式，從保育教師、保安門衛(wèi)、食堂師傅到清潔大姐，每人每年兩本，逐步讓閱讀成為教師生活的一部分。我們還建立聯(lián)席會議制度，促進班組間、多崗位間的信息交流，讓好的經(jīng)驗做法在組織內流通，在分享交流中實現(xiàn)相互對話、相互影響和相互啟發(fā)，在共建共享中共長，實現(xiàn)了環(huán)境吸引人才、人才吸引人才的良性循環(huán)。

此外，我園努力引導教師轉變思維方式，培養(yǎng)能提問、會思考的幼兒。第一，建立系統(tǒng)思維。引導教師站在未來看現(xiàn)在，強化教師的課程意識、目標意識、發(fā)展意識，幫助教師站在幼兒發(fā)展價值和意義的基點上去思考、設計和實施課程。首先，為每一位幼兒規(guī)劃成長路徑圖，根據(jù)每一位幼兒階段發(fā)展表現(xiàn)，適時調整目標及課程實施路徑，為幼兒發(fā)展提供更加適宜和有效的支持。其次，用系統(tǒng)思維來執(zhí)行落實任務，想清楚為誰設計、解決什么問題、如何解決、預期效果怎樣等，再全程跟進、隨時幫助、適時反饋、及時反思，讓所有工作更加清晰、精準、有序、高效。第二，形成動態(tài)思維，幫助教師打破固有思維模式，引發(fā)教師思考發(fā)生在自己及周邊的變化，以及在變與不變中如何面向未來等問題，促進教師不斷成長。第三，形成批判思維，不隨波逐流、盲目跟風。面對飛速發(fā)展的社會和日新月異的幼兒，教師每天都會面臨許多問題。我們鼓勵教師學會思考判斷，大膽提問質疑，將質疑、思辨的過程進行梳理并與同伴分享，讓更多教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成較強的邏輯思維能力。

思維方式的改變，促使教師實現(xiàn)了認知升級，實現(xiàn)了從理念到實踐的高效轉化，使課程不斷更新迭代，為幼兒全面發(fā)展提供了更多可能。