小創客玩轉大未來

“創客”指勇于創新、努力將創意變為現實的人。浙江省寧波市象山縣天安幼兒園的很多家長是電氣設備集團員工，為我國航天事業貢獻著“象山力量”。家長們專注努力、積極創造的精神無形地激勵著幼兒。我們開設了各類創客游戲課程，并將其命名為“天安創客”，以游戲的形式讓幼兒感受現代科技之奇、非遺文化之韻、服裝服飾之美，用創客理念和工匠精神滋養幼兒成長。

環境營造：從封閉單一到立體多元?！疤彀矂摽汀庇螒蛘n程致力于打造可供幼兒自由、自主創作的環境，并通過兒童工作坊、游戲班本課程、各類活動秀等模式開展。

環境是潛在的課程，“天安創客”游戲環境打造經過多次調整，從封閉的小房間拓展到開放自由的走廊，材料的收集從教師一手包辦到幼兒參與，環境更加靈活機動、立體多元。首先，整體布局方面，打破空間壁壘。幼兒園利用寬闊的公共廊道、各班教室的區角，創設了處處可玩、時時可探的空間。其次，材料投放方面，激發創作熱情。材料的投放要支持幼兒探索、發現、操作，還要兼顧不同年齡段、不同能力水平幼兒的需求。最后，圖畫表征方面，呈現活動方式。我們鼓勵幼兒用繪畫、圖示、思維導圖等形式進行表征，將游戲與環境進行有效互動，支持幼兒多元的表達與表現。

游戲工作坊：從項目選修到達成心愿。“天安創客”游戲課程確立之初就從特色入手，確定電子積木和3D打印，接著盤點象山非遺文化的項目，生成5個工作坊。幼兒可以任意選擇一個工作坊，一周參與兩次活動。其一，選修制，興趣至上。幼兒可以根據興趣自由選擇內容。每個區都有一種代表色，選好區的幼兒手上套有相應顏色的手環，各班張貼的活動區安排表、懸掛的進區卡等色彩都與區域代表色配套。其二，積分制，積攢能量。教師根據幼兒游戲的專注程度，對材料的操作情況、作品的創意、與同伴之間的合作情況，給幼兒蓋1-3個星星印章。其三，兌換制，達成心愿。每位幼兒根據星星數量，可兌換游戲幣。游戲幣可在圖書跳蚤市場購買繪本，也可以兌換禮物。

P to P：從游戲到游戲課程化。P to P，即“from a play to play”（游戲—生長點—新游戲），來表達游戲課程化無限延伸的游戲鏈?！疤彀矂摽汀庇螒蛘n程經歷了從獨立的特色游戲到游戲課程化實施的探究之旅，那么，游戲和課程之間存在怎樣的關聯？如何以游戲課程的方式實施？

首先，卷入式審議，構課程框架。從園級層面出發，梳理“天安創客”游戲中可能生發和探究的課程。比如在玩五彩衣舍游戲時，幼兒發現扎染的工藝美和技術之奇，生成關于“遇見扎染”的課程。年級組對游戲課程展開審議，課程目標、展開思路以及相關課程資源的補充利用等方面，都進行詳盡、合理的預設。班級三位教師和家長共同審議，分析幼兒已有經驗、興趣和發展需要，預估幼兒和教師可能遇到的問題。

其次，沉浸式實施，重課程內涵。我們給予教師自主權，在實施游戲課程時讓教師全身心、沉浸式地開展，要求教師將游戲課程目標層層分解，通過集體教學、調查訪問、實地參觀等形式逐漸深化，做到了然于胸。將游戲課程中的目標細化為具體內容，大膽地創新和嘗試，通過小組活動、個別化活動等實踐感知，親身體驗。

最后，展評式分享，顯課程實效。為了能更好地呈現課程實效、提升教師的專業能力，我們開展形式多樣的評價，比如通過論壇將游戲課程經驗進行梳理、提煉和分享，提升教師的課程反思能力。

游戲評價：從單一評價到三方參與評價。我們主要從幼兒、教師、家長三方展開評價，以評價促進師幼發展、提升課程質量。一是幼兒自主式評價。通過幼兒自評為主和同伴互評為輔的方式，促進幼兒自我發展。比如，幼兒把創作中發生的趣事記錄下來，利用晨間談話、餐前活動等日常環節進行故事分享，在同伴相互分享的過程中，不僅豐富了游戲經驗，還讓教師了解了幼兒的情況。二是教師的跟進式評價。教師通過觀察、談話等方式了解幼兒的現有水平和發展水平，采取跟進策略，助推幼兒發展。三是家長的參與式評價。通過不同形式讓家長參與課程實施，在感受孩子發展變化的同時，家長也獲得了成長。