發(fā)現(xiàn)小剪刀中的大智慧

剪紙藝術(shù)是中國民間藝術(shù)的瑰寶。在幼兒園開展剪紙藝術(shù)活動，對于幼兒的審美素養(yǎng)及人格培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。山東省濟南市槐蔭區(qū)第三實驗幼兒園依據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式，探究剪紙藝術(shù)的“新世界”，使剪紙藝術(shù)得到傳承與發(fā)展。

游戲中體驗

創(chuàng)新游戲增強趣味性體驗。我們在小、中、大班進行分層次、由易到難的剪紙游戲。比如，在小班沿線剪時，設(shè)計“我是小小理發(fā)師”的游戲，幼兒設(shè)計出直發(fā)，對應(yīng)直線剪；設(shè)計出卷發(fā)，對應(yīng)曲線剪。在中班游戲“圖形變變變”中，幼兒把剪出的圓形進行拆分、組合，變幻出葡萄和小熊的造型。大班幼兒利用剪出的團花創(chuàng)意制作“雪人”“梅花”“仙人掌” 等。不同的游戲使幼兒體驗剪紙帶來的快樂與滿足感。

借形想象增強創(chuàng)造性體驗。剪紙具有可變性及多樣性，能夠滿足幼兒的想象需要。色彩鮮艷亮麗、具有魔法藝術(shù)的馬蒂斯剪紙作品，吸引了幼兒的興趣。在“對話大師”游戲中，幼兒變成剪紙小能手，創(chuàng)意拼貼、形成“四季風(fēng)景”“動物捉迷藏”“房子的秘密”等作品。幼兒大膽創(chuàng)作，提升了審美能力和創(chuàng)造能力。

區(qū)域聯(lián)動增強自主性體驗。我們開設(shè)了“剪紙工坊”，將剪紙與區(qū)域聯(lián)動，豐富幼兒的游戲內(nèi)容和形式。娃娃家里的水果剪紙，科學(xué)區(qū)里的剪紙圖案排序、紙花開放小實驗，表演區(qū)剪紙風(fēng)的服裝和道具……跨領(lǐng)域的剪紙游戲，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。

融合中發(fā)展

以繪本為載體開展創(chuàng)意剪紙活動。繪本《閃電雨尼克》閱讀活動中，多變的小魚打開了幼兒創(chuàng)想的大門，幼兒展開了一場關(guān)于魚的想象。于是，我們組織了“魚的尋夢”剪紙活動，鼓勵幼兒跟閃電魚尼克做朋友，共度美麗夢幻的剪紙尋夢之旅。幼兒的作品色彩靚麗、形態(tài)各異。幼兒在想一想、說一說、畫一畫、剪一剪、拓一拓中建構(gòu)著自己的經(jīng)驗，體驗著美好的情感。

將剪紙藝術(shù)和品格教育相融合。教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，制作出獨一無二的《品格教育·剪紙繪本》。幼兒通過分組討論—選定主題—繪畫記錄—剪紙表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)作了《彩虹色的花》《烏鴉喝水》等繪本，提升了合作品格和社會交往能力。此外，我們還開展了“自制紅色繪本，傳承革命精神”剪紙活動，使幼兒通過經(jīng)典故事增強愛國情感。

優(yōu)化中創(chuàng)新

情境性是幼兒體驗剪紙樂趣的“奠基石”。利用信息技術(shù)借助一定的情景，可以提高幼兒注意的持久性，激發(fā)和調(diào)動幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗和感受。例如，“天鵝湖”剪紙游戲融入兒歌、故事、音樂、動作等多元化的情景內(nèi)容，幼兒在手、眼、腦的相互配合中，把看到的、聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為剪紙造型。在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒通過多種途徑抓住天鵝的主要特征，最大限度地調(diào)動幼兒參與活動的興趣。

數(shù)字化是師幼互動方式轉(zhuǎn)變的“助推器”。數(shù)字時代，教師可以采用信息技術(shù)手段展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動具體化。例如，在蝴蝶剪紙游戲中，教師用電子白板呈現(xiàn)九宮格的“剪紙拼圖”，幼兒通過小組合作，努力模仿學(xué)習(xí)。在這個過程中，幼兒對蝴蝶的外部輪廓有了新的認(rèn)識，還進一步增強了師幼之間、幼兒之間的互動性和合作性。

微課是幼兒掌握難點突破的“催化劑”。微課最突出的特點是可重復(fù)學(xué)習(xí)，而剪紙步驟直接、低速、多角度、重復(fù)地展示，有利于不同水平的幼兒進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。例如，剪紙活動“小魚”，分為折、畫、剪、展四步驟，通過微課演示可以讓不同水平的幼兒分別掌握折法要領(lǐng)。此外，微課為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了工具，讓剪紙游戲得到高效延展。

我們希望幼兒多方位感受與欣賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)剪紙藝術(shù)，通過剪紙游戲“剪”出自信，“剪”出快樂。