發現跨界魅力，探索成長新路徑

學前教育具有突出的跨界融合特點

人們對自然界、人類社會和自身的認識，經歷了由少到多、由淺入深、由綜合到分化、由分化再到更高層次的綜合發展歷程。近代以來，眾多學科門類從哲學母體中不斷地分化并發展，目前已經明顯地呈現出了跨界融合的發展潮流。

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，與其他學段相比，更具跨界融合的特點。具體表現在以下幾個方面。

學前教育的跨界融合性。幼兒發展的年齡特征決定了他們的學習與發展目標，不是以學習學科知識為主，而是通過以游戲為主要活動的綜合性活動，促進幼兒德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。學前教育的這一性質，從根本上決定了學前教育跨界融合的基本特點。

幼兒發展的跨界融合性。幼兒是在特定成長生態系統的有序運作中不斷發展的。幼兒的發展受多方面系統因素的綜合影響，具體包括遺傳因素、環境因素、教育因素、主觀能動性、各種影響幼兒成長的活動等，這些因素有機聯系、相互作用、協同促進幼兒發展。研究幼兒必須在系統整體理念指導下，廣泛整合相關學科，有效開展跨學科融合研究。作為幼兒教師，不斷觀察、研究和解讀幼兒是基本職責，也是有效促進幼兒發展的前提。

學前課程的跨界融合性。學前教育的課程有“大課程”和“小課程”之分。幼兒園的大課程包括幼兒所處的各級層次的外在環境、幼兒教師、廣大幼兒和各種形式的幼兒園課程資源，具有明顯的跨界融合特點。“小課程”主要是以游戲為主的促進幼兒成長的各項活動。近年來，我國幼兒園的課程經歷了從學科分化到強調五大領域教育再到強調綜合主題教育的發展過程，這對幼兒教師的知識和能力結構都提出了跨學科融合的要求。

活動開展的跨界融合性。我國學前教育政策法規要求幼兒園教育要以游戲為主要活動，強調一日生活皆課程，強調幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式，強調健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動的相互融合。幼兒園要規范而有效地開展教育活動，專業化、高水平的幼兒教師應當具備一定的跨界融合素養。

跨界幼師面臨的機遇與挑戰

跨界幼師的理解與研究現狀。所謂的跨界幼師，應該有廣義和狹義兩種理解。廣義的跨界幼師，是指有跨界專業素養的，能夠有效開展跨界教育活動的所有幼兒教師。而狹義的跨界幼師是指來自非學前教育專業和行業的在崗幼兒教師。我們不僅要重視狹義跨界幼師的發展，還應關注所有在崗幼兒教師跨界融合素養的提升。只有這樣，才能夠更好地順應學前教育跨界融合發展的潮流。

我國學界對跨界幼師的研究還非常薄弱。通過中國知網檢索發現，鮮有關于跨界幼師的系統研究論文。通過百度搜索可以檢索到有關跨界幼師的一些典型案例，以及跨界教學等方面的文字材料。這些文字材料反映的多是一些未署名作者的主觀認識，文字表達也比較粗淺。跨界幼師的問題應當進一步受到學前教育學界和實踐界的高度重視，順應學前教育跨學科融合發展的大趨勢，在新的歷史條件下，進一步優化和提升幼兒教師隊伍的跨界專業素質。

跨界幼師的機遇。隨著人類文明的不斷進步、學科的不斷發展與融合，許多學科對學前教育和幼兒發展起到的支撐性作用日益明顯。隨著信息技術和人工智能的不斷發展，人類跨學科綜合研究的能力不斷提升。通過跨學科融合的手段，不斷加深對學前教育、兒童發展、幼兒園課程、學前教育活動、學前教育評價、學前教育改革等方面的研究，這一趨勢無疑是學前教育發展的一大機遇，也是具有跨界素養的教師充分施展其才華的良好機遇。有關資料顯示，來自不同專業和不同行業的跨界幼師已經在學前教育實踐中取得了顯著的成績。比如，自愿去武漢市江夏區五里界中心幼兒園工作的大學老師趙君平，中福會幼兒園水產養殖專業研究生盛祥，從運動、營養、健康、舞蹈等專業領域跨界到成都五幼工作的鄧長春等。這些跨界幼師通過努力充分發揮了自身優勢，在學前教育界做出了突出的貢獻，受到了廣大幼兒和家長的好評。具備學前教育專業背景的幼兒教師也應當緊抓這一發展機遇，通過多種途徑和方法不斷提升跨界融合專業水平，為學前教育突破狹隘的專業局限、更新專業理念、進一步完善跨學科專業知識、提高跨界融合專業工作能力，提供有力的專業支撐。

跨界幼師的挑戰。第一，大多數幼兒教師跨界融合的專業水平有限。擁有教師資格證的在崗幼兒教師絕大部分是學前教育專業和其他層次類型的教育類專業，而他們在跨界融合專業水平方面還有極大的提升空間。從其他專業或行業進入幼兒園從事學前教育的跨界幼師，從總體上看，仍屬于少數，還存在著較為明顯的學科割裂現象。第二，人們對學前教育跨界融合的發展潮流和必要性的認識還不夠深刻。第三，相關的政策及管理機制還有待進一步完善。第四，跨界研修受重視的程度有待提升。第五，幼兒教師在跨界專業素質發展方面的理念、積極性，及其相應的能力還有待進一步提高。面對以上挑戰，相關方面應廣泛協同，積極采取相應措施，有效促進幼兒教師跨界融合專業素質的不斷提升。

專業化跨界幼師的發展路徑

轉變觀念。在缺少學前教育跨界融合基本理念的背景下，人們更習慣地認為學前專業畢業的幼兒教師更為專業，而來自其他專業和行業的幼兒教師的專業化水平低。這有可能導致跨界幼師本身的特長被忽視，學前教育專業人才的培養和培訓也會忽視對幼兒教師跨界融合專業能力的提升。有關跨界幼兒教師隊伍建設及發展體制機制方面，自然也會出現相應的問題。因此，有關跨界幼兒教師的相關觀念、理念亟待改善。

強化機制。跨界幼兒教師隊伍的建立與發展離不開各級管理部門的重視與支持。從國家關于幼兒園工作的基本規范來看，國家的相關政策支持跨界幼兒教師隊伍的建立和發展。2016年，教育部頒布的《幼兒園工作規程》要求幼兒園教師要有幼兒教師資格證，但對于幼兒教師具體的專業和學歷水平沒有提出明確的要求。這本身就為各級管理部門建設和發展跨界幼兒教師隊伍創造了廣闊的工作空間。各級地方政府和幼兒園管理部門，應當進一步轉變觀念，完善跨界幼師的相關管理體制機制，為跨界幼兒教師隊伍建設提供基本的機制保障，積極為跨界幼師的專業發展提供有效的支持。比如，在“縣考校用”的人事制度改革中，盡量改善對跨界幼兒教師隊伍建設和幼兒教師專業發展不利的相關規定。

跨界研修。各級地方教育主管部門和幼兒園管理部門，應當積極推進多層次、多類型的跨界研修活動。幼兒園可以積極主動地與其他相關行業、單位，以及其他專業人士之間合作，可以加強不同地域之間的合作，加強園際的合作。幼兒園更應重視本園高素質、專業化跨界幼師的帶動引領作用，積極構建學習型組織，促進全園幼兒教師跨界融合專業素質提升。

自主發展。教師專業發展的根本動力來自教師的自主發展。幼兒教師的一個非常重要的任務就是提高幼兒的學習素養，為幼兒的終身發展奠定基礎。要實現這一目標，幼兒教師自己應率先成為一個優秀的終身學習和自主發展的典范。幼兒教師應當確立跨界融合專業發展的理念，根據幼兒園保育教育工作的實際需要，制定并踐行個人專業發展規劃，不斷提升學習素養和自主發展能力。學前教育專業背景的幼兒教師，應當根據工作的需要，盡量開闊自己的學科視野。非學前教育專業背景的幼兒教師，也應當根據實際工作的需要，自主提升學前教育專業相關知識和能力，為學前教育跨學科融合活動的有效開展奠定堅實的專業基礎。

總之，跨界幼師“危”與“機”并存，需要各方協同努力，搶抓機遇，化危為機，科學促進跨界幼兒教師隊伍的建設與發展。

（本文系陜西省教育廳科研基金重點項目研究成果之一，項目編號17JZ020）