“讓教”制在初中數學教學中的運用分析

作者簡介：錢輝萍（1982—），本科學歷，中小學一級教師，從事初中數學教育工作.

[摘 要] “讓教”的特點是教育主體的轉變和教育方式的不同.老師走出講臺后，學生們步入展示舞臺.其目的是重視學生的權利和主體性.“讓教”的具體方式有幾種，如自學型、小先生型、小組互助型、師生互動型等.探討“讓教”制度在初中數學教學的具體應用，為提升未來教育工作者的教學策略，貢獻自己的力量.

[關鍵詞] “讓教”制度;初中數學;應用研究

前言：作為一種課堂教學模式，從形式上講，“讓教”不是僅僅采用“學生上臺講課”的方式，而是平衡多種方式的選擇和利用，綜合協調各種教學關系. 既可以以一種方式為主、多種方式交融，也可以幾種方式靈活運用. 以“簡單、高效、靈動”為核心，充分體現合作、探究的學習方式，以提高教學質量、促進學生核心素養發展為指針，構建其真正意義上的自主課堂.

“讓教”的具體類型

（一）自學型

學生根據個人實力，主動積極地進行知識探索. 發展學生自學的能力，符合終身學習的發展理念，也是基礎教育改革的需要之一. 首先，學生的許多能力可以通過自學得到發展. 自學是一種自我管理的活動，學生要不斷克服自己的心理障礙，使其向有利于自學的方向發展. 這樣，自學的過程就變成了主動學習的過程. 另外，自學是在自學過程中學會思考事物的本質、規律性以及事物之間的關系的認識過程. 由于對知識的不斷理解，記憶想象力、具體分析能力和綜合歸納能力，必然會獲得發展. 第二，學生的意志可以通過自學得到鍛煉. 因為學生必須獨立完成日常任務，所以要應對學習中可能出現的困難，它需要信念和堅強的意志才能完成艱巨的任務. 因此，學生的意志力和信念得到鍛煉，久而久之會變得越來越堅韌.

（二）小先生型

“小先生”是陶行知提出的理想教學模式. “小先生”是指學生自己推薦的優秀或特長生，講解學習的具體內容，展示解題思路. 從內容上看，“小先生”是班級學生的自我管理的一種方式. 被推選出的學生，需要努力學習一門好課程，探索學習方法和教學策略. 在專業知識、技術、方法、觀念、個人行為、心理狀態等各方面做好充分準備. 精心準備的過程，就是自我管理的過程. 對特長學生的推選，帶來了學生展示特長和個性的機會，有效地提高了學生的綜合能力. 需要強調的是，當學生走上講臺時，教師并不是無事可做，而是需要給予更高層次的指導. 教師要協助“小先生”進行引導、調節和管理課堂教學的節奏和情境，解決學生在課程中出現的突發狀況. 另外，學生的教育過程就是教師的學習過程，學生的教育也幫助教師啟發很多. 有些東西值得學習，比如學生課堂教學語言的使用、知識點的解答、疑難問題的設計、其他學生的評價等.

（三）小組互助型

學生在學會獨立思考和探索的前提下，與學習小組的成員進行交流討論，對有價值的問題提出疑問，通力合作解決困難. 在學習過程中，培養了學生的溝通意識和團隊合作精神，為更多的學生創造了相互學習、相互了解、相互交流、相互理解的機會. 小組互助型學習方法充分發展了學生的主體性、主動性和創造性. 在這種教學方式下，學生們都沉浸其中，積極參與課堂教學，活躍氣氛，表達自我. 學習困難的學生在成員們的幫助下，緩解了學習困難的恐懼. 在學習上沒有自信的學生通過互相幫助找到自信. 不同層次的學生互相幫助，扮演不同類型的角色，體驗不同的快樂.

（四）師生互動型

教師針對不適合互教的內容以及互教過程中存在的疑問和誤區給予啟發，正確引導學生在師生互動中解決困難. 對學習過程中學生發現的巧思妙想則讓學生教學生也教教師. 教師在教學課堂上要選擇最佳時間，在學生的展示中發揮教師的引導地位. 教師的課程不能由一人承擔，不能改變“議題討論”，要在恰當的時機，用恰當的方法進行相應地指導.

“讓教”在初中數學教學過程中的

實際應用

（一）自學型教學方法在初中數學教學中的實際運用

1. 改善自我管理的環境，充分發揮學生的自我管理水平

教師在按照自己的指導思想實施初中教育時，首先會為學生創設一個相對完善的學習情境. 比如，在“一元二次方程”的課堂上，教師們總認為此類問題的教學是個難題，但通過自學可以大大降低學生課程的學習難度系數.

比如，在組織教學過程中，教師可以基于群體對班級學生進行合理分類. 進而使學生了解教材的專業知識，掌握一元二次方程難題的解法邏輯. 這樣可以增加學生的學習效果. 只有這樣，才能充分利用學生的學習熱情.

2. 采取科學合理的引導方式

在學生核心素養的教育環境下，學生的課程主體性是充分的，但教師的課程價值也不容忽視. 教師在教學中必須充分重視自己的主體責任，采取有效的領導方法.

例如，在進行“勾股定理”的教學過程中，教師可以通過信息化的教學方式，在課堂上播放視頻相關的影片資料，讓專業知識更直觀地呈現給學生，達到更理想化的學習效果. 其次，教育者也可以利用微課資源進行課堂教學，讓全過程更加生動，加快學生基礎知識的消化吸收.

（二）重視學生興趣愛好，選擇靈活多樣的教學方式

教育者在實施基于自主學習這一特定指導理念的初中教育時，應充分重視學生的學習積極性，調動學生的合作學習精神. 例如，在實施“物體投影”基礎知識的過程中，教師可以將該課程的教學與手工制作緊密聯系起來，讓學生通過實踐獲得更多的學習熱情，加快學生對知識的消化吸收.

（三）“小先生”教學方法在初中數學教學中的實際運用

1. 選擇合適的“小先生”

在很多人看來，“小先生”應該由學習好的學生來承擔. 好學的學生自然能夠最準確地把握和理解具體專業知識的具體內容. 但僅在這一部分，其他學生沒有機會參與，就非常容易失去原有的價值和作用. 正確的做法是，在課堂上具體扎實的學生可以提前做好自我準備，把專業知識以“小先生”的方式解讀給課堂上的學生. 對于學習困難的學生，老師可以幫助，提前梳理專業知識，建立必須明確的具體內容，并據此進行排練. 雖然需要花費大量時間，但相信根據身份轉變獲得的成功感受，能更好地調動起這些學生學習探索的激情，鞏固初中數學知識和增強學生的信心.

2. 教師要帶領學生定期反思和總結

在成為“小先生”機構教其他學生的過程中，無論是“小先生”自己，還是其他聽課的學生，都能從中收獲很多感悟. 因此，作為初中數學教師，一定要正確引導學生按時反思和總結“小先生”實施以來的整個過程. 那樣，學生不僅可以更加明確實施“小先生”的價值，還可以吸取經驗，確立今后改進的方向，讓“小先生”發揮應有的作用.

“小先生”在初中課堂教學中的恰當運用，使學生真正成為學習的主人，在主動發展學習的過程中，使學生實現自我價值、鍛煉學習能力. 合理改進和發展中學課程的具體學習效果和質量. 因此，在未來的初中數學教學中，科學合理地運用“小先生”模式，讓課程與教師共同獲得卓越發展.

（四）小組互助型教學方法在初中數學教學中的實際運用

1. 積極建立科學合理的合作學習小組

創建學習小組是實施互幫互助協作活動的第一步. 在初中教學過程中，教師要根據學生的具體學習情況組建團隊，針對不同學習水平的學生組成學習訓練小組. 在組建團隊時，教師要懂得挑選較強的、較弱的、外向的、內向的學生，在合作學習的過程中積極發表個人意見，注意消化吸收他人優秀的學習方法. 每一個互幫互助的合作學習小組都需要明確的管理成員，需要有組織協調能力和使命感. 管理成員的作用是分享同一個群體的成員，使我們在解決問題時能夠和諧地合作和溝通. 教師要在學生的合作學習活動中發揮引導作用，促進小組成員的合理分工.

2. 注重通過互幫互助、相互合作的方式激發學生的學習興趣

為了激發學生對合作學習的興趣，教師必須在中學生中營造民主的學習氛圍和參與意識. 民主是塑造學生自學能力的主要前提，這也是許多教育工作者的共識. 在傳統的初中數學教學中，一些學生也能發揮自己的創造力和探索水平，但這往往只是少數. 只有民主的學習氛圍，才能讓每一個學生打開自己的思維，多視角獨立思考.

例如，當學習“合并同類項”時. 教師可以給每個小組分配三種類似選項組合的主題風格，根據交流激勵小組成員尋找不同類型的問題解決方案. 在中學生發表人性化意見時，教師應鼓勵民主的學習氛圍，提高中學課堂教學效率.

3. 創新合作學習評價方法

在互幫互助、合作學習的過程中，教師要改革和創新傳統的教學評價方式. 一是教師要抓好小組考核. 針對小組合作學習的成果，教師不應該評價一個人，而應該把合作學習的榮譽感喚起到小組和中學生的榮譽感，進而引起小組學習和訓練的默契. 第二，教師要選擇合理的時機開展教學質量評價. 在學生合作學習過程中，教師對學生的持續評價可以大大降低評價的使用價值. 如果評論太快，學生容易變得驕傲;如果評論慢了，學生就會感到困惑. 因此，把握合理的評價時機是教育評價的藝術.

（五）師生互動教學法在中學的實際應用

1. 轉變教育意識，促進師生平等

教師首先可以從課堂教學知識的傳授者轉變為學生的引導者和倡導者. 師生之間的交流是公平的. 只有雙方都覺得自己的人格特質和自尊得到認可和尊重，才能心平氣和地交談. 教師要傾聽學生的想法，讓學生去做，給他更多的自覺性，給他自主創新的機會，認真傾聽學生應該尊重的教育成果，并與之積極思考，這在教師課堂講課時要體現教師“具體指導”與學生“自主學習”相結合. 現在的教育更加注重對學生學習能力的教育. 學生不僅要會刷題，還要學好學習方法，學會自己解決困難.

例如，在學習圓柱、圓錐等知識要點時，教師可以直接觀察學生身邊的立體幾何，根據實體制作其實體模型，思考如何獲得其表面積和體積. 然后讓學生自己學習這一部分，在學習過程中找到這一節的重難點，標記不懂的地方. 自學結束后，再次解讀知識要點，為同學們解釋疑惑. 這樣無疑會增強學生對知識的印象，使我們能夠更深刻地把握前提，也是練習學生自主學習能力的關鍵. 根據教師和學生通過自學和指導的交流，他們揭示了學習的高效率.

2. 增進情感交流，構建和諧師生關系

在實際教育中，教師為了讓學生認真聽講，在學生面前樹立了過于嚴格形象，學生在尊重教師的同時，往往不敢親近教師. 但實際上，這種師生關系不利于教育過程的推進. 調查結果表明，學生對教師的恐懼會影響他們對這門課程的學習. 如果學生特別害怕教師，他們就會不愿意提出問題. 除了努力掩飾自己的疑惑，上課時他們總是緊張焦慮，不利于學習. 因此，教師和學生之間必須創造和諧舒適的關系.

例如，為了引起學生的學習興趣，在正式上課前給他們講名人的有趣故事. 中學生對名人故事和幽默笑話感興趣. 只有引起學生的重視，才能緩解學生的緊張和壓力. 老師對教育要求非常嚴格，但嚴格要求并不意味著師生不能交流. 學生和教師之間不是領導和下屬的關系. 老師不僅能讓學生遵章守紀，還能像朋友一樣與他們交流.

結論

“讓教”通過師生間的學習互動，完成“學生影響學生、學生引導學生”. 這不僅是學習上的共享共贏，更重要的是學生個性上的相互影響. 在“讓教”的過程中，學生可以自由表達、交流、展示，完成自己邏輯思維的提升. 在課堂上合理“讓教”，讓學生從“被動接受者”轉變為“主動教育者”“主動學習者”“主動探索者”，讓學生多教多上，真正成為學習的核心.