幼兒園項目教學中社區資源整合的策略研究

幼兒是社會中的人，是生活在特定社區中的人。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等政策文件都明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，充分利用自然、社會資源，積極構建協同育人機制，創設良好的育人環境，開展適宜的教育。隨著社會的進步，人們的育兒理念不斷發生改變，由原來的“教師中心”轉變為“兒童中心”，樹立了以兒童為本的新理念，主張從兒童視角開展學前教育，重視兒童所處的社區環境和文化。

項目教學起源于杜威的“做中學”理念，主張幼兒園教師和幼兒在真實的情境中圍繞一個主題進行長期有趣并且有意義的探究活動。這種教育理念契合了當前的教育思想，符合了未來社會對人才的需要，遵循了幼兒的身心發展規律。當前，不少幼兒園都在開展項目教學，但由于項目教學本身沒有固定的標準，不同幼兒園開展項目教學的模式不一樣，課程開展過程中教師預設活動與幼兒生成活動的占比也不盡相同，項目教學在幼兒園呈現出百花齊放的狀態。然而，不管開展什么樣的項目教學，開展過程基本一致，都會經歷三個階段：第一階段主要是確定項目主題、規劃項目發展、提出核心問題，第二階段主要是外出實地參訪、研究驅動問題、解決實際問題，第三階段主要是總結探究經驗、評估課程目標、分享學習成果。因為項目教學是在真實的情境中進行的學習活動，所以在項目教學開展的三個探究階段都會涉及社區資源的整合。

一、幼兒園的社區資源

社區資源是指能夠滿足社區居民生活需求的一切自然物質資源和人為的社會文化制度，是一個社區內一切可運用的資源、各方面的力量。幼兒園社區資源一般指幼兒園所處社區內所有人、財、物、時間、空間、信息等各種要素的整合體，主要分為自然資源和人文資源兩個部分。在幼兒所處的社區環境中，與幼兒最為緊密的社區資源就是社區專家和社區機構。

（一）社區專家

項目教學從兒童視角出發，以培養幼兒的主動性學習為核心價值取向，注重培養幼兒通過多種途徑解決問題的能力。在幼兒探究過程中，社區專家是最有效的教育資源，詢問專家是幫助幼兒解決問題、尋找答案最有效的途徑之一。為此，幼兒園需要廣泛收集可供幼兒利用的專家團隊，建立園所需要的專家庫，密切聯系一批與幼兒項目主題開展息息相關的社區專業人員，如醫生、警察、消防員、銷售員、園林工、保安、保潔等。有的社區專家來自社會上的各行各業，每學期開學初，幼兒園可以通過下發《家長可提供資源信息收集表》，收集家長的專業資源，在開展主題探究活動時可以結合這些信息考慮主題的可行性。

（二）社區機構

社區機構一般指社區里的機關、團體或其他工作單位，是項目教學中幼兒獲得直接體驗和共同經驗的場所，是保障課程實施必不可少的重要資源。因此，做好社區機構的聯絡工作是支撐課程順利開展的重要舉措。社區機構和幼兒的日常生活息息相關。有的社區機構可供幼兒隨時多次參訪，如醫院、銀行、市場、商場、消防隊等。針對這類機構，幼兒園可以設計“資源信息中心”，收集相關地點的主要負責人信息，并注重日常溝通和互動，以便在項目開展時隨時聯絡。此外，幼兒在主題探究活動中還需要實地參訪一些社會機構，如火車站、機場、港口、客運站等。對此，幼兒園可以通過發放《社區可提供資源信息收集表》，請社區相關人員協助聯絡，多措并舉，最大化地發揮社區機構的教育作用。

二、項目教學中社區資源整合

幼兒園項目教學是在真實的情境中進行的，這個真實的情境包含了各種有價值的、無價值的內容。作為專業的教育工作者，必須學會整合社區資源，區分社區資源的教育價值。整合社區資源就是把社區中一些零散的資源通過某種方式進行鏈接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，進而實現其獨特的教育價值。

（一）調查社區資源，確定研究主題

一個好的項目，選擇主題是第一關。在項目開展的第一個階段，我們主要的任務就是確定項目研究的主題。但是，主題的確定并不容易，往往會涉及許多方面，如幼兒對項目是否感興趣、教師能不能結合自身專長讓項目持續開展下去、項目教學能不能讓幼兒園的課程實現五大領域平衡、社區能不能為幼兒的持續學習提供良好的資源等。在這一階段，教師需要在綜合考慮各種因素之下，與幼兒一起決定開展什么樣主題的項目教學。

例如，在中班項目研究“蠶絲團扇”中，幼兒發現美工區有幾把團扇，對此展開了討論。這個項目能不能開展下去呢？教師結合社區資源中的自然資源與文化資源進行了思考。廣東地區氣候適宜，四季常綠，比較方便養蠶，可以讓幼兒體驗蠶寶寶的生長過程：蠶卵、幼蟲、結繭、成蟲四個階段。同時，社區傳統小飾品專賣店也有類似產品，幼兒園附近有一家蠶絲廠，不少幼兒家里有團扇，幼兒對這些物品都有一定的了解，師幼可以開展關于團扇的調查，使文化資源得以發揮延伸。綜合考慮以上多種社區資源，教師覺得可以在班級開展相關項目研究，最終與幼兒一起選定了“蠶絲團扇”這一項目主題。

（二）借助社區資源，拓展研究現場

在項目開展的第二階段，隨著項目的深入研究，幼兒產生了更多的問題，這些問題的解決需要更多的資源。項目教學是在真實的情境中進行的，在這個階段，幼兒需要進入現場，通過訪談專家、現場討論、實地觀察、數據統計等形式進行問題的分析、研究及解決。同時，在解決一個問題的過程中，可能產生新的問題，圍繞新的問題又要進行新的學習與交流。這些都離不開社區資源的應用。沒有實地參訪，就沒有真正意義上的項目教學。

例如，在項目研究“飛機”中，幼兒需要實地參觀飛機場，了解真實飛機的結構、機場布局、機場工作人員、飛機起飛降落等信息，并通過訪問機場專業人員、計劃工作回顧、現場繪畫、積木搭建、角色扮演等形式解決各類問題，開展深入的探究活動。當幼兒想了解機長、空姐、空少等人員的具體工作職責時，需要對這些人員進行現場訪談、提問、討論等。這些鮮活的人、財、物等極大地激發了幼兒的探究興趣，讓幼兒體驗到了探究的樂趣，初步培養了探究能力。另外，當幼兒外出參訪時，家長、社區義工們也主動參與活動，一方面可以保障幼兒的安全，另一方面可以作為資源介紹現場活動，保證每位幼兒都能得到支持和鷹架。

（三）利用社區資源，展示研究成果

當項目研究到達一定程度后，就進入到項目研究的第三階段，需要進行項目的結題活動。在這一階段，幼兒需要展示他們的學習過程，展覽他們的學習作品，展出他們的學習能力，這些都需要一個展示的平臺。根據展示對象的不同，展示平臺也是分層次的。一般分為三個水平：初級水平的平臺主要是面向同伴、本班教師和園內人員展示，中級水平的平臺主要是面向家長和提供有意義建議的人員展示，高級水平的平臺主要是面向專業人士和社區人員展示。好的項目結題一般都需要師生進入社區，共同呈現他們在項目活動中的學習與發展，進而豐富項目教學，提升社區的文化內涵。

例如，在項目研究“小鳥”中，幼兒進行到了項目教學的最后階段，家長、社區人員都應積極參與結題活動，可以把結題活動延伸到社區的活動中心、商場、公園等公共活動區域進行展出。展出時，當幼兒向社區人員講解“小鳥”項目學習板（項目開展的三個階段）時，社區人員應仔細聆聽，多給予鼓勵，激發幼兒講解的愿望和動力；當需要社區人員參與“小鳥”互動游戲、知識搶答、角色扮演等活動時，社區人員應認真配合，積極參與；當幼兒進行與項目相關的戲劇表演時，社區人員應給予熱烈的掌聲、歡快的笑聲、真心的祝賀；等等。這些都是社區資源為幼兒項目教學的結題提供的展示舞臺，正是這個舞臺讓項目結題活動充滿了無限的生命力和教育力。同時，幼兒的項目結題活動也豐富了社區文化，讓社區文化充滿了靈動性和內涵性，整個社區也呈現出其樂融融的狀態，滿足了人民對美好生活的追求。另外，幼兒園在組織進入社區開展項目結題活動時，要特別注意提前與社區人員溝通和交流，從計劃、實施、檢查、反思等方面進行結題活動的方案制訂和組織，進而保證活動的有效性和安全性。

幼兒是生活在真實的社區環境中的，幼兒的學習和發展離不開他們所處的社區環境，我們開展的項目教學順應了幼兒的需求，讓幼兒在幼兒園、家庭、社會的協同育人氛圍下健康快樂成長。雖然受歷史、文化、經濟等因素影響，幼兒園整合社區資源的水平和能力還有待提升，但我們會扶持這種協同育人的理念，讓教育來源于生活，又反哺于生活，真正實現生活化的教育、高質量的教育。

參考文獻

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