低結構，高效能

區域活動是幼兒一日活動中不可或缺的一部分。在區域活動中，幼兒能夠充分發揮自身想象力和創造力，積極、自主地參與其中。為了給幼兒創造更多動手操作的機會，教師在區域活動中應當最先思考材料的投放，低結構材料的投放能有效確保幼兒自主發揮。低結構材料指的是結構簡單、可塑性強、玩法多樣的游戲材料，如日常生活中的廢舊物品（瓶蓋、紙盒、冰棒棍、吸管）、自然物（松果、石頭、枯枝、落葉）等。因此，我們對低結構材料在區域活動中如何投放進行了反思和探討，發揮低結構材料的最大價值。

一、低結構材料的價值分析

低結構材料是一種相對高結構成品而言的材料，并不是指材料的物理結構簡單，而是指無固定玩法、無固定教育意義的材料。這些材料大多成本低、變化多，幼兒能利用這些材料盡情地思考與創作，并在操作中自由體驗，感受樂趣，獲得多方面發展（見圖1）。

激發幼兒的好奇心 對于教師提供的低結構材料，幼兒首先會產生好奇心理，但由于經驗不足，他們不能將提供的低結構材料與物品相對應，只會用觸摸感知等方式進行探索。

助于幼兒智力發展 由于低結構材料沒有固定的游戲方式，幼兒可以主動對其進行探索，從而產生不同的玩法。在此過程中，幼兒發揮想象力進行創造，這樣的探索不僅激發了其學習興趣，也提升了其注意力、觀察力、思維力、想象力和創造力。

增強幼兒操作能力 低結構材料結構簡單，便于幼兒操作，豐富了幼兒的操作內容。幼兒可根據自身意愿進行不同形式的操作，逐步提VFsVA68u0LWXkGj4sYPObw==升操作技能。

二、低結構材料的運用探究

為了發揮低結構材料的教育作用，在開展區域活動時，教師要根據幼兒的年齡特點和實際發展水平來選擇和投放安全、無毒無害的材料，體現材料的多樣性和層次性，保證游戲的趣味性和教育性。

（一）低結構材料“巧”投放：激發幼兒想象力和創造力

低結構材料的隨意組合性能夠讓幼兒在區域活動中自由探索。通過探尋、實踐和操作，幼兒運用獨特的思維將手中的低結構材料呈現出來，滿足了自身探索萬物的天性。我們在投放低結構材料時首先必須考慮這些材料是否適合該區域、材料是否豐富多樣、材料能否激發幼兒的探索欲望等。

例如，在大班建構區，教師投放了紙盒、奶粉罐、紙杯、紙板等材料，幼兒通過探尋、操作，結合自己的想象，搭建了不同樣式的高樓。他們還不斷探索怎樣才能使高樓搭建得更穩固，從而在無形中鍛煉了思維能力。

又如，在小班美工區創作活動“我的媽媽”中，幼兒自主選擇各種低結構材料來展現媽媽不同的形態。他們用紙板撕貼成媽媽的頭發，把火柴盒變成媽媽的眼睛，用泥工盒蓋出媽媽的大嘴巴……他們的作品夸張且不完美，但每一處都體現了他們的想象力和創造力。

（二）低結構操作“重”體驗：增強幼兒三維空間能力和動手操作能力

皮亞杰曾經說過：兒童的智慧來源于操作。這說明操作能力對幼兒的教育作用。然而，幼兒的學習以直接經驗為基礎，我們要珍視生活的獨特價值。幼兒的游戲離不開其自身的生活經驗，在區域游戲中，他們往往基于已有經驗不斷學習與探索。教師在提供低結構材料時，內容要貼近幼兒的生活，盡可能是幼兒生活中常見的、可接觸到的事物。幼兒可通過對這些材料進行自由排列、組合、拼搭、粘貼等，提高自身動手操作能力和建構技能，更有利于實現幼兒個性全面發展。例如，以中班茶藝區域的低結構材料投放為例，教師投放了菊花、野果、玫瑰花、橙子皮、橘子皮、桂花干等自然物，幼兒根據已有感知經驗認為這些都是泡茶的好材料，因此通過剪、撕、揉等操作將這些不起眼的自然物變成了一包包“花茶”。又如，在美工區里，教師提供了超輕黏土、各種堅果殼、白乳膠、彩色卡紙底板、樹干等低結構材料。幼兒在與材料互動的過程中不斷探索、分享和發現，產生了許多有趣的作品。通過對區角游戲中低結構材料的創作與使用，幼兒一方面感受到了創作的愉悅感和成就感，另一方面增強了動手操作能力，豐富了感知體驗。

（三）低結構游戲“立”規矩：提升幼兒獨立思考和團結協作能力

合作是幼兒社會交往的最佳表現，合作能力的發展不是被動的，而是幼兒在一日生活和學習中自主與人互動交流形成的。怎樣才能為幼兒提供互動交流的機會呢？教師搭建的區域平臺就是很好的場所，教師提供了各種各樣的低結構材料，不給幼兒制訂游戲規則，而是讓他們通過自由探索與同伴合作完成作品。例如，在建構區，孩子們將紙盒變成了好玩的游戲“開汽車比賽”，他們個個化身賽車手。然而，“開汽車”難免會發生碰撞，爭吵也隨之產生：“你犯規了，你的道路在那邊！”“誰說的？我速度比你快，我可以超車啊！”“不行，你這樣不算！”……幼兒你一言我一語，游戲只能暫停。其他“賽車手”等不及了，開始勸解道：“你們不要吵了，我們來制訂個游戲規則吧！”于是，大家討論制訂了游戲規則，游戲終于重新開始了。這一次，他們不再爭吵，玩得不亦樂乎。可見，低結構材料簡單且多元，沒有固定游戲玩法，這就需要孩子們主動協商，定出規則，不斷加深游戲。長此以往，幼兒的團隊合作能力也就逐步增強了。

三、低結構材料的活動評價

低結構材料在操作過程中的挑戰能引起幼兒內在需求與外在要求之間的發展問題，進而助推幼兒解決問題，獲得思維能力發展。我們采取了三維評價機制（見圖2），注重幼兒綜合能力的評價，關注幼兒在低結構材料操作過程中的經驗獲取，注重創意操作活動過程中幼兒動手能力和創造能力的發揮程度。

點性一維：幼兒發展評價 自主評價是幼兒對自己在活動中的表現進行評價，是為了促進幼兒在原有水平上獲得新的發展。在低結構材料操作過程中，我們以幼兒為評價主體，發揮幼兒的自主性，引導幼兒進行自我評價。幼兒的自我肯定也是其繼續前行的最大動力。我們采取了兩種方式讓幼兒自主評價，即口頭式評價和清單式評價。口頭式評價是幼兒用簡短的語言對自己的活動行為及行為結果進行簡單評價；清單式評價是中、大班幼兒對單個行為或行為特點進行評價。因此，在結構造型活動中，教師通常為中、大班幼兒設計量表，讓幼兒通過清單進行自主式評價。

線性二維：教師補充評價 教師的評價屬于補充式評價。補充評價可以分為個別化提問評價和集體補充評價兩種。個別化提問評價是指教師依據幼兒在游戲過程中的即時游戲行為進行有針對性的評價，以提問的方式進行。教師在觀察中可能發現一些特別具有教育價值的游戲瞬間，此時，個別化提問可以幫助幼兒解決游戲中遇到的核心問題，促進其個別化和深度學習。集體補充評價是在幼兒自我評價基礎上將沒有評價到的或評價不到位的問題予以深化和拓展，從而讓幼兒對游戲的認識上升到更高水平。

面性三維：課程質量評價 在幼兒游戲過程中，最后的游戲活動質量評價也起到了一定的積極作用，教師需要引起足夠的重視。在開展游戲活動時，教師應對幼兒低結構區域活動評價的內容進行分類，明確值得關注的重點內容。開展活動評價的方式也能讓教師養成思考的好習慣，在完成了每一次游戲后對本次游戲的目標進行反思，從而不斷改進、完善活動內容。

幼兒的天性是玩，低結構材料這樣別具一格的玩具在區角游戲中發揮著重要作用，有利于激發幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的動手操作能力，培養其獨立思考能力和團隊合作能力。在區域活動中，我們應盡量挖掘低結構材料對幼兒發展的價值，讓低結構材料發揮高效能，使區域游戲活動變得更加富有趣味性、自主性和高效性，讓幼兒在與低結構材料的互動中盡情享受“快樂玩、主動學”的樂趣。