新媒體時代高職英語教學的改革路徑探究

2023-12-29 00:00:00王慧杰

新聞研究導刊 2023年22期

摘要：高職院校英語教學改革的根本目的在于將學生培養成社會需要、提供專業價值的高素質復合型人才。新媒體時代的到來給高職英語教學帶來了挑戰，傳統的高職英語教學模式已無法滿足學生的多元化需求。而利用新媒體技術可以豐富教學內容，創新教學形式，提升教學水平。故高職英語教師應重新審視英語課程教學重難點，順應時代發展，使學生成為新媒體時代具有英語聽說讀寫能力的高素質專業人才。文章在現有理論基礎上，深入分析，審視新媒體時代高職英語教學變化，探討新媒體技術融入高職英語課堂面臨的阻礙，并從提高學生英語學習自主性、優化英語教學內容、采用多樣化教學方式等方面，提出相應改革措施，目的是借助新媒體技術手段，實現線上與線下教學的統一，該方法不受時間、空間的限制，可隨時開展英語學習活動，旨在優化英語課堂教學效果，發展高職學生的英語專業能力、應用技能，滿足新媒體時代社會對人才的需求。

關鍵詞：新媒體；高職；英語；教學問題；教學改革

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）22-0178-03

一、引言

新媒體的異軍突起給高職英語教學帶來了多種途徑，高職學生可以通過課堂學習的形式獲取知識；觀看英語視頻直播，跟著網絡自媒體主播一起學習英語內容；利用英語學習APP，如流利說英語、扇貝、網易公開課等平臺，結合英語基礎和學習需要，自制英語學習計劃。與此同時，在新媒體時代，高職英語學習不受時間、地點、空間限制，學生只要存在英語學習上的問題，就可打開網絡媒介，檢索相關知識點，自動呈現海量解答視頻、文字。

高職英語教師須重新審視教學內容、思路和方法，使高職英語教學不再拘泥于有限的課堂時間，利用新媒體吸引學生注意力。

二、新媒體融入高職英語課堂面df344e211787aee50a41969c7dd324215341d0f74554ba2a3110ac4e9586993f臨的問題

（一）學生缺少英語學習自主性

從高職學生學情來看，不同學生的英語基礎、英語應用能力參差不齊，有的學生英語基礎扎實、詞匯量豐富，在語法、句法、口語表達、英語思維等多方面能力上更勝一籌；也有學生英語基礎不牢固、詞匯量積累不足，甚至還有的學生英語水平停留在初中階段，連完成基本的口語對話練習、簡單的語法知識訓練任務都十分吃力。因此，對基礎不扎實、英語水平落后的學生來說，難以跟上教師課堂教學進度，導致學生學習主動性不足，甚至滋生厭學心理，這就需要高職英語教師提供耐心指導。

然而，很多教師專注于推進教學工作進度，教學內容主要參照教材，照本宣科，未考慮不同學習層次學生學習的薄弱項和需求，未針對學習基礎薄弱、語法知識掌握不牢的學生采用適合的教學方法。學生不會主動預習、復習和鞏固知識，造成英語成績越來越差。此時引入新媒體技術，并不能改變現狀，增強實效。

（二）教學內容的實踐性不強

高等職業院校英語教學使用的是全國通用教材，內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等不同內容，按照詞匯、語法、口語、句法等模塊進行教學設計。雖然教材內容涉及內容廣泛，容納了國外英語原文材料，題材豐富，而且緊跟社會熱點話題，開設了多樣化語言學習活動，但是新媒體時代對高職學生英語學習提出了更高要求，更側重學生實踐應用能力的培養，要求教師不斷提高自身教學能力，在備課時按照不同單元課程主題，選取符合高職學生學情和英語基礎的教學內容和教學方法，實現教師專業能力與學生需求、教材內容與教學方法的全面接軌[1]。

（三）英語教學方法存在滯后性

新媒體時代部分高職院校英語教學依然使用傳統教學模式，注重理論教學，課堂中以語音、語法、口語寫作等方面的能力培養為主，忽視學生實踐應用能力的訓練，導致很多學生為了學業英語考試過關而學習，沒有認識到英語學習在現代社會中的重要性[2]。

由此，在教育界流傳著“啞巴英語”的說法，針對的就是當代學生只會考試而不會說英語的現象。這種教學模式不符合素質教育理念下的應用型人才培養需求，長此以往，不利于學生提高核心競爭力，導致學生學習目光短淺。

三、新媒體時代高職英語教學改革舉措

（一）以學生為中心，用新媒體激活興趣

新媒體時代很多學生受網絡短視頻的吸引，想要加入自媒體行列，像很多英語視頻主播或者分享博主一樣，制作一些短視頻來獲得公眾的關注。高職英語教師可以順勢而為，利用短視頻工具，調動學生學習的自主性[3]。如英語教師可以結合每門課程教學內容，為學生布置視頻錄制作業。通過此方法，目的在于讓學生將課堂所學的英語知識用于視頻制作的對話中，自主上網搜集學習有關英語視頻博主的視頻錄制知識和技能，不僅能鞏固課堂知識，還能創作屬于自己的自媒體視頻，一舉數得。

與此同時，教師可以利用課前十分鐘，作為學生錄制英語視頻的展示環節，讓學生以英語脫口秀的形式主動展示創作成果[4]。英語教師還可以利用手機媒介，完整錄制學生課前展示英語的視頻，分享至班級群、家長群等，記錄學生在校學習的美好時光，喚起更多學生主動學習的興趣[5]。

按照不同學習層次學生需求，根據英語課程主題，在課前預習、課中教學和課后鞏固三個環節，利用新媒體平臺，導出對應的學習任務[6]。如在《高職國際英語》第一冊第二單元中，該單元課文主題是“全世界的唐人街”，以主題為引領，教師可以分三個步驟進行教學設計。

首先，在課前預習階段，學生的學習任務是登錄信息平臺，觀看教學視頻，認識并明確世界不同地區的唐人街的特點。

其次，在課中教學環節，學習任務是：第一，學生快速瀏覽文本，梳理文章寫作脈絡，厘清大意。第二，學生回答問題：文章從哪些角度向讀者展示了生動的畫面？此時，教師利用QQ音樂、抖音短視頻等平臺，播放Gerrard Street音頻和視頻，喚醒學生的視覺感官，引發思考，在學生思考和回答問題的過程中，適時講解理論知識[7]。

最后，在課后鞏固環節，教師秉持分層教學理念，針對英語基礎薄弱、英語基礎中等以及英語基礎扎實三個層次，設計分層練習任務。針對基礎薄弱的學生，任務以摘抄、背誦為主，布置課文背誦以及長難句、單詞、句型等抄寫任務，并將抄寫完成的作業上傳至平臺，平臺自動診斷和評價，以供學生糾正書寫錯誤[8]。針對英語基礎中等的學生，開展“基礎性練習+提升性練習”同步訓練，既夯實基礎，又針對性補足短板。如針對語言表達能力不足的學生，教師可以布置流利朗讀課文的任務，或者用視頻軟件，對照視頻，自檢自查[9]。針對基礎扎實的學生，教師可以布置拔高拓展任務，從抖音、學習強國、B站等新媒體平臺中選取話題，開展讀寫練習活動，要求學生準確運用所學的長難句、單詞、短語等，完成一篇寫作[10]。

（二）以實用為導向，用新媒體優化內容

高職英語教學內容改革要兼具創新與實用特點，改變過去學生“英語只在學校有用”的錯誤觀念。對此，英語教師可以將英語教學內容與導游考證相融合，利用新媒體平臺，建立師生交流渠道，向學生介紹什么是導游證考試[11]。導游證考試是國家組織的行業資格考試，獲得導游證是進入旅游行業的前提。近年來英語導游口試暴露出學生表達能力、思維轉換和靈活應變能力的短板。為了培養高職學生英語應用技能，學校可以把英語導游考試與英語教學聯合起來，依托新媒體快速傳播、視頻分享、同步交流的優勢，推動教學改革。

具體可采取以下方法。第一，上網搜集旅游行業最新標準，引進英語課堂，實現教學內容與導游技能考核的有機統一。第二，利用學校多媒體教室、信息化設施，組織安排學生的導游考證培訓與模擬活動，采用上機考核方式，檢驗學生階段性學習成果[12]。第三，抓住學生寒暑假、社會實踐周等節點，教師可以通過QQ、微信等途徑，公布通過導游英語資格證考核的學生以及未通過導游英語資格證考核的學生的實踐活動。如通過的學生可以參與研學旅游實踐團活動，對于表現優異的學生，還可以減免選修課學分。而對未取得導游英語資格證的學生，可以讓其在相關企業實習，取得用人單位工作實習證明，將其納入考核。通過在旅游英語、英語教學、導游考試方面進行改革，拓寬學生職業選擇范圍，激發學生英語學習熱情。

以學生英語水平為出發點，在前述教學改革的基礎上，運用新媒體技術手段，呈現不同旅游景點的內容。如在旅游英語專業教學中，旅游局規定該專業學生想要考取英語導游證，必須用英語講解景區特色，且講解的景點不能少于10個。因此，英語教師在備課時可以借助互聯網，在各個新媒體平臺上搜集不同景區的圖片、視頻，充分做好教學準備。

以新疆地區為例，因自然風光而聞名的景區有喀納斯景區、天池景區，學生需要對各景區在不同時節的風景展開描述，既要符合景區特點，又要保證英語表達準確。課堂上，教師可以設置“看圖表達”活動，通過新媒體平臺展示景區圖片，學生對照圖片內容，厘清英語表達邏輯，完成看圖說話任務。

（三）以多樣化方法，用新媒體更新教學

新媒體時代高職英語教學方法改革需要滿足學生的個性化需求，這需要開展多樣化教學活動來實現。英語教師可以從三個方面來踐行：

第一，采用新媒體技術，制作信息化教學課件，以英語競賽、小組合作等形式，展示小組合作項目、競賽內容、活動規則等，建立師生之間、學生之間的互動關系，活躍課堂學習氛圍[13]；第二，利用新媒體燈光、畫面以及聲音模擬教案中的場景，采用情境教學法，讓學生立足真實語言環境，完成英語理論知識遷移，做到學以致用[14]；第三，利用微信小程序、QQ等新媒體技術手段，開展線上英語角、英語幫幫團等活動，以技術為支持，以同伴互幫互助為組織形式，以優帶劣，幫助學生共同進步，掌握英語技能。

高職英語教師可以依托新媒體平臺，打破線上、線下學習界限，實現貫通。通過線上線下混合教學模式，使英語學習氛圍覆蓋線上、線下、課前、課中和課后各個環節[15]。

如教授“Glad to meet you”課程內容時，教師可以截取LED英語演講視頻片段，利用英語公開課、B站英語教學視頻等，從中篩選符合教學單元主題且能引起學生探討興趣的材料。本單元主題圍繞的是見面問候方式，教師可以在新媒體平臺搜集不同國家見面問候、待人接物的差異，引導學生從多維度思考問題，培養學生的跨文化語言交流意識。如在見面問候或者表達某一觀點時，西方國家更傾向于直接表達，直擊要點，以結果在前、過程在后的方式，表達主題；而中國人在問候或表達觀點時，往往受儒家思想的影響，傾向于以含蓄、婉轉、顧左右而言他的方式來表達。

四、結語

在新媒體時代，每個人每天接收海量信息，信息的繁雜性要求高職教師在選擇英語素材時要謹慎且準確，這增加了英語教師的備8/gMb5NDRt+FZeNV1wGx+ePLbEqK+fk4ElvNgbq75Nk=課壓力。但是總體來說，新媒體發展不可逆，并且新媒體在教育領域具有較高應用價值。如教師可以在備課、授課過程中搜集網絡素材，作為英語教學材料，豐富課堂內容；教師還可以利用新媒體平臺，觀看名師教學視頻、教學課件，借鑒經驗，提高自身教學水平，更新教學模式，吸引學生主動學習英語。因此，高職英語教師要立足新媒體時代重新審視和思考高職英語課程教學，從學生和教學需求出發，推進英語教學改革。