高中“詞語積累與詞語解釋”單元教學探析

楊滇

高中語文“詞語積累與詞語解釋”單元學習，實際上是“語言積累、梳理與探究”學習任務群在教材中的具體落實。詞語學習自然屬于語言文字運用的一部分，決定了本單元學習是以語文實踐活動為主，單元中沒有出現傳統意義上的課文，需要教師根據語言學習的特點確定學習任務，明確學習目標要求，引導學生通過實踐活動探索語言學習的規律，尋找適切的教學路徑，采用有效的學習方法、策略。

一、研讀單元的編者意圖

作為一個以語文綜合實踐為主的單元，“詞語積累與詞語解釋”具有學術探索的性質。從教材呈現的內容看，本單元由三個板塊組成：單元導語板塊指出“要做生活的有心人，平時多讀多記，積累盡可能多的詞語……恰當地選擇和使用”，這是從整體上提出詞語學習的目標要求；學習活動板塊是單元的重點內容，承載著單元教學任務和可實現的教學目標，具體又分為“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯系與區別”“詞義的辨析與詞語的使用”三個具體活動；學習資源板塊中是名家語言理論著作的節選，提供的是支架性資源。由此可見，本單元的重點學習任務主要是：學會多種積累詞語的方法，以有效豐富學生的詞語倉庫；學習辨析古今詞義的方法，把握詞義變化的規律；學習通過不同方式，辨析詞義的細微差異。

對這些重點學習任務，教師需要設計不同的學習實踐活動去落實，并綜合運用不同學習資源，以充分把握編者意圖。以豐富詞語積累為例看，編者在這一任務下又細分出三項更具體的學習任務。一是借助詞語“家族”積累詞語。這是根據漢語中詞語自身的特點而定的，每個詞語都不是孤立存在的，也不是雜亂無章的出現，而是互相聯系地存在于系統之中，猶如一個人存在于“家族”之中。這樣的特點，使詞語積累變得有規律可循，那就是根據詞語間的“家族”關系、系統關系，實行成串、分類學習積累，不僅可以大大增加詞語積累的數量，而且能夠提高積累詞語的效果。二是掌握熟語。熟語包括成語、慣用語、歇后語等，是具有結構穩定和意義完整的固定短語，是漢語在流傳過程中形成的有表達力的語言形式；因此積累并有效運用熟語，能增強學生語言運用的表達力。三是關注新詞語。詞語是不斷發展變化的，這種發展變化之一就是適應新生活的需要，產生了一些新的詞語；只是這些新詞語需要在語言實踐中不斷證明表達效果，才能逐漸被接受和確認，最終得以充實學生的詞語庫。

二、確定學習的目標內容

“詞語積累與詞語解釋”單元的學習是通過一系列活動開展的，每一項活動都有明確的目標，在目標指引下才能確保學生的學習活動不缺位、不越位。進入具體學習活動中，教師要根據學習內容細化和對接單元學習目標，確定課堂學習活動的具體目標。

其一，在豐富詞語學習活動中，需要完成的學習任務有：了解詞語的“家族”，讓積累更加有效；豐富多種形式的熟語積累，讓熟語為語言運用與表達增添活力；還有關注新出現的鮮活詞語，尤其像當下的網絡新詞，使語言保持生動鮮活。完成這些任務，需要適時與同學開展探討交流，看看誰積累詞語的方法更有效果，可以寫一段文字，介紹自己以前積累詞語的方法與效果，現在所采用的方法與之相比有什么優勢，效果如何等，同樣通過交流形成更實用的學習方法；也可以開展以“領略熟語魅力”為專題的語文主題學習活動，寫寫學習語言的札記，分享學習語言的收獲；還可以小組互相合作，制作“我”所知道的新詞（網絡）檔案，并在班級展示。很顯然，這些活動都是為了豐富詞語這一教學目標的落實。

其二，在把握古今詞義聯系與區別學習活動中，需要完成的學習任務有：探究一詞多義現象，切實把握古今詞義的不同及原因，避免在理解上出現望文生義，用今天的釋義闡釋古時候的用法。完成這些學習任務，需要認真做好梳理和提取相關信息，梳理一詞多義的典型例子，用筆記記錄梳理的過程性資料，使一詞多義的演變顯得比較清晰；選擇一定范圍內容的體現古今詞義不同的詞語進行梳理，先用學習筆記體現梳理結果，再通過設計適當的表格分類呈現梳理結果并在班級進行展示；選擇學生容易出錯的成語作為典型例子，引導學生分析、討論產生錯誤的情形與原因，明確望文生義在學習上容易產生問題，明確對有約定俗成理解的詞語，需要弄清楚源頭和使用范圍，避免出現以今律古的現象。由此可見，這些活動集中指向了把握詞義這一活動目標。

其三，在詞義的辨析與詞語的使用學習活動中，需要完成的學習任務有：準確理解詞義和把握詞語的用法，掌握體會詞語感情色彩的方法，懂得把握詞語的語體色彩。完成這些學習任務，需要在課外搜集、梳理、點評理解詞語及詞語用法的例子，注意在交流中加深學習理解；選擇一篇課文，仔細辨析具有三種不同感情色彩的詞語，注意中性詞在具體語境中感情色彩的變化情況；選擇不同風格的作家，比較語體色彩對語言效果的影響。

三、尋找適切的教學策略

“詞語積累與詞語解釋”單元因所承載的語言學習任務自身的特點，決定在相應的多項學習活動中，需要采用適切的教學策略，才能引領學生通過語言實踐活動探究語言學習規律。

首先是整體化策略。整體化策略是指在語言學習中幫助學生發現并建立語言知識之間的聯系，強調知識的結構化、整合化、系統化。這一策略主要體現在以下活動中：一是在指導學生梳理、積累、探究詞匯的活動中具有整體性意識，不僅在本單元開展的三項學習任務中追求互相融合與貫通，努力實現語言學習活動的前置與拓展，而且還要主動滲透在其他學習任務群（如“整本書閱讀與研討”等）的學習實踐中，甚至可以在其他學科中學習積累專業詞匯，以體現詞語學習在語文學習上的整體性。二是體現在語言知識的系統梳理上。如古漢語學習中的多義詞，就可以借助思維導圖對詞義間的關系進行梳理，使原本比較雜亂的義項變成了很清晰的知識圖表。這就是整體化策略帶來的效果。

其次是活動化策略。活動化策略是讓學生自己在經歷過程性體驗后進行的知識建構，與教師的講解、告訴有著本質的區別。作為一個語文實踐單元，學生的學習自然以活動為主體；所開展的活動，可以直接選用教材提供的，也可以是教師結合學情設計的，都是學生自主完成的，可以是個體完成的，也可以是團隊完成的。值得重視的是學生在活動中需要實現自主建構，這才是活動化學習的終極目標。

再次是自主化策略。自主化策略是與傳統的接受性學習相對的現代學習方式，要求以學生為學習主體，學生自主開展學習，參加語言實踐活動，不受別人支配。但自主學習中教師不是甩手掌柜，在尊重學生個性的前提下，對于學生學習有困難的內容或難點，教師需要適時介入，進行必要的引導與點撥，確保學生的自主學習能夠順利開展并達成學習目標——完成自主建構。如學習詞語的感情色彩時，學生對不同感情色彩的詞語活用難以掌握，教師可以通過舉例進行指導，幫助學生突破學習難點。

高中語文“詞語積累與詞語解釋”單元教學中，教師需要把握編者意圖，積極探索引導學生開展語言學習活動的方法策略，讓學生通過學習活動切實提高理解和運用詞語的能力，提升學生的語文素養。