《以工匠精神雕琢時代品質》中“工匠精神”的實踐教學解讀

萇飛

工匠是中國千年歷史發展進程中，百姓精湛技藝的智慧結晶，是在傳統生活情境下職業發展底色，部分老工匠技藝雖然在工業時代沖擊下逐漸淡出現代社會，但工匠精神始終永垂不朽。以工匠精神雕琢時代品質，使學生成長為工匠精神的踐行者，是社會發展與時代教育創新發展的必然。本文以工匠精神為中心話題，緊扣“時代品質”，對《以工匠精神雕琢時代品質》文章從不同層面進行深刻探索，深刻揭示工匠精神的內涵與現實意義，為學生更好認識自己、規劃自身提供可靠支持。

一、從題目著手

工匠精神于2016年首次被寫入政府工作報告，對于這一網絡熱詞是否與目前高度自動化的現代社會所宣揚的精神匹配，一直受到全社會的關注。在現今社會當中，孕育工匠精神是否具備現實價值值得探討。《以工匠精神雕琢時代品質》一文中，通過探討其所具備的時代價值，深化工匠精神內涵，為學生從個體家國空間維度和開闊時間維度兩方面把握全文主旨提供支持。只有在理解當代價值及其內涵基礎上，才能使得學生對個人價值以及行為遷移對于社會發展的切實作用有深刻認識。因此，解讀《以工匠精神雕琢時代品質》中的工匠精神是本課的教學重點。為保證學習任務得以準確落實，需從題目著手。教師通過給出工匠精神這一詞條的相關搜索信息數量，為學生展示這一時代熱詞。根據課前導入內容，拆解標題提煉文章基本觀點。由于本文屬于新聞評論，具備特點鮮明、觀點鮮明的寫作特征。此類文章能夠直指要害，觀點鮮明集中，往往標題即為作者的核心觀念。從題目著手，研讀作者所形成的特定邏輯關系，并判斷其文章的展開意圖，有助于引導學生概括作者基本觀點。實際教學中，可提出不同思維層級的思考問題，例如：從觀點層級上提出工匠精神為何能夠雕琢時代品質？又是如何雕琢的？從概念層級上提出雕琢時代品質和工匠精神各自內涵是什么？以此指引學生在此類新聞評論文體中體會觀點提取、分解標題、判斷概念的基本方法。

二、從背景著手

從題目著手，能夠大體對文章內容梗概有基本認識，若想達成深度解讀文章內涵、對工匠精神有深刻認識的教育目的，教師應當為學生介紹工匠精神的歷史背景，通過工匠溯源講解工匠精神的前世今生。以此，引導學生感受工匠精神對于當代社會的現實意義。實際教學中，教師要充分發揮引導式教學和啟發式教學模式的價值，通過提出：在課前同學們搜集資料對工匠二字已有一定認識，與其他同學分享你所認識的工匠有哪些的問題。同學們所給出的人物往往多來自古代，例如：庖丁解牛的庖丁、紡織高手黃道婆、機械專家馬鈞、建筑大師魯班等。以上均為工匠精神的典型代表人物，但僅僅通過典型個體，無法從歷史視角確定工匠這一名詞的內涵。

教師為學生展示工匠有關補充資料，將工匠中的“匠”字分為外框和內里，由于本字為會意字，其外框所指的是方形盛物器，內里指的是斧子。由此可與學生共同對工匠下定義：一般在古代指的是拿著斧子等工具去干活的人。除分解“匠”字之外，還應當給出徐光啟、許慎等對工匠二字的解讀。同時，按照說文解字的解釋，古代的工匠往往是特指某一領域技藝精湛的能工巧匠。根據資料所提供的內容，由學生自行提煉滿足工匠一詞的相應特質。學生可在教師所給定的資料后，給出有追求、技藝高、有境界等多個基本特征。

通過介紹工匠的前世，教師可引出工匠的今生，為學生展示科技快速發展機器人、3D技術等多種現代化技藝超越人工技藝的視頻。提出：在此種情況下，傳統社會所孕育的工匠精神是否依舊具備相應指導價值？學生在教師問題的指引下分析，文章對作者所提出的觀點有更深層次的認識，發現作者明確指出工匠精神不僅能夠作用于傳統時代，對現今快速發展的科技時代也可起到改變世界的現實作用。在解讀作者的觀點后，教師將討論重點轉變為學生自我認知上，追問同學們對于工匠精神是否需要堅守持何種態度。大部分學生認為有必要堅守工匠精神，現今社會雖擁有高自動化程度的機械技藝，人類技藝雖稍顯劣勢，但工匠精神并非僅僅是技藝的傳承，更代表精神層面的高階內容。因此，工匠精神不應局限于對技藝的肯定，而應當積淀更高層級的精神性內涵。

三、從文章脈絡著手

全文對工匠精神內涵的解讀，主要集中于課文的第2-4段。教師通過時間維度，利用精準詞語概括整合文本信息，提出繪制工匠精神發展歷程圖的學習任務。教師通過以上教學活動，引導學生總結三個不同階段工匠精神的內涵發展特點。在文中第2段，工匠精神的原始含義為專業技藝，其屬于初級階段層次。課文中的匠，代指造詣高深、技藝精湛和心思巧妙的專業領域高技能人員。在課文第2段和第4段，職業操守不僅局限于術，而上升到道的水平，說明是對工匠精神中級階段的解讀。文中提到，職業間并無貴賤高低之分，但專業精神和職業品質水平存在一定差異。在文中第4段工匠精神要求能夠將一門技藝掌握至爐火純青的程度，但并非僅僅為掌握技藝即可，說明具備相應的精神層次。在文中第4段工匠精神的探討與解讀進入到高級階段，從生命哲學角度解析工匠精神是格物致知、正心誠意的人生信念。由此可見，作者對工匠精神的闡釋分成三個階段，第一階段為專業技藝，第二階段為職業操守，第三階段為生命哲學。第一階段的專業技藝雖可能被現代化技術和機械技藝所取代，但職業操守和生命哲學，將始終影響現今社會，塑造我們的精神。作者在尊重新聞事實的前提下，加入個人思考，由淺入深地分析問題，透過現象看本質，邏輯十分嚴謹，展現出新聞評論的深度。

四、從重點字句著手

本文中重點字句為雕琢，只有理解雕琢一詞的深意才可深入挖掘工匠精神對現今時代的指導意義。而理解雕琢一詞，應當從雕琢的本意著手，教師給出朱熹注《論語·學而》一文中所提到的“治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”以及《論語·學而》中提到的“如切如磋，如琢如磨”，引導學生對以上兩句話中雕琢一詞的含義進行闡釋。通過討論發現雕琢與工匠精神相同，均具備層級性和多樣性。而雕琢本身的含義是雕刻玉石，指代具有精細勞動價值的行為。朱熹將雕琢一詞上升至“治之已精，而益求其精”的層面，說明不局限于手工技藝，而是從精神活動特征角度展現一種追求近乎完美的工作狀態。

在對雕琢一詞的深意有基本認識和了解后，對其所蘊含的改變現實和影響現實的巨大力量展開探究。如何通過雕琢古老的工匠精神，才可轉變為指導時代發展的巨大力量這一問題是課文3-4段重點探討的內容。在文中提到工匠精神里蘊藏著格物致知、正心誠意的生命哲學；為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂這句話中教師要緊抓格物致知、正心誠意，其在不同角度層面上所體現的意義表達以及第二句話三個分句間的邏輯順序。在第一句工匠精神里蘊藏著格物致知、正心誠意的生命哲學是從求善和求真兩個維度予以表現。格物對應求真，正心對應求善，是格物而致知、正心而誠意地對生命的完善。第二句中分別在三個分句中隱藏了工匠精神，對時代三個層面的影響。首先第一層面是突出此種精神在制造技術方面所體現的現實價值，其作用為強筋健骨，證明凝聚工匠精神對于產品性能和質量的作用較為明顯。立根固本是從民族精神傳承層面證明擁有高度文化自信可展現深刻工匠精神。最后凝神鑄魂說明工匠精神，可加深民族技藝認同，凝聚國家力量。由此可見，以上三個分句不斷推進，不斷深入，層層體現出工匠精神對時代的影響作用。

教師引導學生共同梳理工匠精神的發展歷程，繪制層級圖。分別展示所包含的三種境界，以匠技、匠心、匠魂分別指代初級、中級、高級的內涵，形成金字塔結構，代指從初級技術層面至生命態度層面的跨越，以及所面臨的人生挑戰，引導學生對工匠精神進行更為深刻的認識。