指向語用的初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)

王志娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把語言運用作為核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字產(chǎn)生深厚感情。因此，豐富學(xué)生的語言運用體驗，提升學(xué)生的語言運用能力是語文教學(xué)永恒不變的追求，而實施閱讀與寫作一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好語言運用能力的有效途徑。但平時寫作教學(xué)常常與閱讀教學(xué)隔離開來，怎么整合資源，創(chuàng)建更為適宜的教學(xué)方案，保證閱讀與寫作之間相輔相成，真正實現(xiàn)指向語用的閱讀與寫作一體化教學(xué)呢？下面，在語用的背景下對初中語文如何進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)提出一些看法。

一、讓閱讀與寫作深度融合

（一）閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能寫出精彩的作文。語言本身就是在閱讀中習(xí)得，文章常常是“模仿”來的。閱讀增長了知識，豐富了學(xué)生的情感體驗，為寫作奠定了基礎(chǔ)。閱讀還可以彌補(bǔ)學(xué)科內(nèi)部的不連貫，深化學(xué)生對閱讀知識的進(jìn)一步理解，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。寫作是閱讀內(nèi)容后的表達(dá)，是對閱讀知識的消化、應(yīng)用、鞏固和升華。寫作水平直接體現(xiàn)、驗證了閱讀學(xué)習(xí)的成效。寫作是促進(jìn)學(xué)生思維成長的過程，反過來又提高了閱讀的效率和效果，閱讀與寫作之間兩者不可分割。

（二）閱讀與寫作的融合

我們要整合閱讀與寫作教學(xué)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并且引導(dǎo)學(xué)生將這種個性化審美體驗融入生活，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

將閱讀與寫作整合起來，并不是學(xué)一篇課文，然后簡單地仿寫、擴(kuò)寫、改寫，而是真正學(xué)會寫作技能，用于自己的創(chuàng)作。比如，圍繞“母愛（父愛）”這一特定的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的體驗，并創(chuàng)造性地表達(dá)出來。課文中這類主題的文章很多，如《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等。但這些“父母”離現(xiàn)代學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)，怎么能引起學(xué)生的真實體驗?zāi)兀空业礁笎勰笎鄣南嗤ㄖ帲盒量酁樽优Ｔ俜磸?fù)熏陶，使學(xué)生得其精髓，而后創(chuàng)作。從下面學(xué)生創(chuàng)作的兩段文字，可以看出課文的內(nèi)容已經(jīng)融入學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了個性體驗，并創(chuàng)造性表達(dá)出來了，可算是閱讀與寫作相互融通做到一體化了。

片段一：一個寧靜的中午，我偷偷跑到樓下玩滑板，想練成“絕技”來炫耀，卻將胳膊肘撞在堅硬的石柱上，一時間左前臂反向彎曲。父母見到我變形的胳膊時，臉上一下失去了所有的表情，眼睛像定住了，臉上像沒有了色彩，面部肌肉麻木了。他們頭腦里一定也是空白一片吧。我的父母不顧一切把我送到上海治療，那一路上伴隨我們的只有茫然和祈禱。胳膊終于保住了，只在肘部留下一個蜈蚣似的傷疤，而父母整個瘦了一圈，并在心中也烙下一道疤痕。

片段二：在一座海濱大城市的邊緣，一個潮濕、嘈雜的小型菜市場，你穿著深筒的膠鞋和皮圍兜，正在賣魚。你瞇著眼睛熱情迎接每個顧客，你發(fā)胖的身體殺魚時十分敏捷。你用厚重的刀背猛敲魚頭，再用鐵刷刮掉魚鱗，然后用利刃剖肚，掏出魚雜碎。你手上動作嫻熟、麻利，而神情專注脖頸僵硬。暗紅的魚血沾染你的手和圍兜，濃重的魚腥味彌漫四周，充斥你已麻木的嗅覺。你辛辛苦苦幾十年如一日，給了我一個溫暖的家，和衣食無憂的生活。

二、讓閱讀與寫作互為促進(jìn)

（一）以閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力

我們的課文大多都是名家名篇，可是學(xué)生寫作文時更喜歡參看《分類作文大全》《中考滿分作文選》等課外作文書。新課標(biāo)明確指出：教師在進(jìn)行語文課堂任務(wù)清單布置時，要注意將閱讀和寫作相互貫通，讓兩者相輔相成，提高閱讀實際效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作效率的全面提升。怎么“相互貫通”呢？這又是一個必須探究的課題。

比如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生對作者經(jīng)歷“文化大革命”，喪弟，肯定理解不深，但是帶著感情寫景，是能領(lǐng)會的。學(xué)習(xí)課文中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，回憶印象深刻的景物，然后寫作文。

片段一：金色的細(xì)花點綴在綠葉中，隱約羞澀，漸漸米粒大小的單層花瓣張開小嘴，并且一朵朵地簇?fù)碓谝黄穑K于擠出葉縫，在陽光下滿樹金黃燦爛，而濃郁的香氣也在不斷發(fā)酵。一場細(xì)雨，一陣微風(fēng)，樹下鋪滿碎金般的落花，只有香如故。那時，剛剛開學(xué)不久，校園里的兩棵桂樹開花了，使得師生駐足，回眸，微笑，心脾沁香。

片段二：我常想起家鄉(xiāng)的花開。遍野的油菜花開放時像金色的河流在流淌，桃樹林開花像彩云飄浮，荷花出水時蓮葉接天。或者田野里彎彎曲曲的排水溝旁分散立著幾棵桃、李、杏、柿，花色變幻，與莊稼相映。

從這兩段景物描寫中，我們可以看出課文學(xué)習(xí)與寫作并未脫節(jié)，且有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。課文內(nèi)容本身似乎“遠(yuǎn)離”我們，但只要我們善于教學(xué)，就能讓名家名篇走下“神壇”，走進(jìn)學(xué)生的生活，并且感染他們，使他們產(chǎn)生體驗，在課堂當(dāng)中感受文字的美，進(jìn)而以讀促寫，提升寫作水平。

（二）以寫作體驗提升閱讀水平

閱讀和寫作是可以相互驗證，相互促進(jìn)，共同提高的。利用學(xué)生自己寫的作文，可攻克閱讀中的頑疾。比如，賞析精彩句段是閱讀的“必考題”，但是學(xué)生總是不得要領(lǐng)，止于表層。用學(xué)生自己的寫作體驗去探討，可以收到事半功倍的效果。比如，前面的例子中學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的油菜花、桃花，為什么要“像金色的河流在流淌”“像彩云飄浮”，學(xué)生會說得頭頭是道。“運用比喻的修辭方法，把油菜花比作金色的河流，把桃花比作彩云，形象生動地寫出油菜花和桃花的色彩艷麗，油菜花繁密無邊，而且賦予它們動態(tài)感，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的贊美和思念”。然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生分析課文和考試閱讀題，總結(jié)賞析表達(dá)效果的方法。之后，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生很自然地聯(lián)系文章語境，分析句子的表達(dá)效果。學(xué)生就可以表述詳盡，層次清楚，對作者的感情把握準(zhǔn)確，對修辭方法的作用分析透徹。

還可以進(jìn)一步拓展，從環(huán)境描寫到人物描寫。這是學(xué)生描寫老師外貌的句子：“我看見您稀疏的頭發(fā)和廣闊的額頭彰顯的是睿智，我看見您笑瞇瞇的眼睛和繁密的皺紋渲染的是慈祥。”既能抓住人物特征又能表達(dá)作者的感情。

我們還可以用學(xué)生的寫作體驗，突破閱讀教學(xué)中的難點。比如，學(xué)生對文章標(biāo)題的作用始終弄不清楚，知道幾個術(shù)語“標(biāo)明行文線索”“揭示文章主旨”“激發(fā)讀者興趣”，卻不知其所以然。而學(xué)生常寫的是命題作文，特別是考試的時候，生怕偏題、跑題，于是盡量切題，不敢怠慢了標(biāo)題。筆者就利用學(xué)生的這一寫作體驗，聯(lián)系課文，研究作者怎么字字句句圍繞線索來寫，使中心更明確，選材更得當(dāng)，表達(dá)更準(zhǔn)確，行文更簡潔。學(xué)習(xí)魯迅《社戲》和《藤野先生》，有個問題：為什么在“社戲”前后寫了在平橋村受到優(yōu)待和“六一公公”送豆；在寫藤野先生前后寫了東京的清國留學(xué)生和離別后的境況。作者是不是偏題了？引導(dǎo)學(xué)生深入探究標(biāo)題的作用，明白標(biāo)題不是“標(biāo)簽”，思想內(nèi)涵切題是更高級的形式。只是如果你沒有這個功力，考試的時候千萬不要嘗試而已。閱讀又幫助了寫作，至此，閱讀與寫作可謂渾然一體，再也分不清你我。

總而言之，在新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的指向語言運用的大背景下，語文教學(xué)實施閱讀與寫作一體化教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而為其他知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，多數(shù)學(xué)生還缺乏自主整合的能力和意識，這就要求我們的教師勇于嘗試，盡可能地給學(xué)生搭建平臺，推動閱讀與寫作的有效結(jié)合，走出語文學(xué)習(xí)的新天地。

【此文系徐州市“十四五”規(guī)劃課題“基于語用體驗的初中語文讀寫一體化教學(xué)實踐研究”（課題立項號：GH14-21-L454）成果】