“思辨性閱讀與表達”在小學語文教學中的實踐

羅會文

“思辨性閱讀與表達”的教學理念與方法，有別于傳統的灌輸性教學，能讓學生跳出固有的思維模式，進行反向思考，幫助學生形成思辨性思維，讓學生把學與思結合起來，提高學生的綜合學習能力。

新時代小學語文閱讀教學以質疑與求證為抓手，能夠避免讀而無果、學而無效的狀況。“思辨性閱讀與表達”在小學語文教學中的運用能夠培養學生的思考能力與質疑能力，讓學生在閱讀中思考，在辨析與論證中學會表達，從而幫助學生養成深度閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

基于此，筆者從“思辨性閱讀與表達”在教學實踐中的意義出發，采用結合文本矛盾，引發學生思辨思考；重視學生的疑問，激活學生的思辨意識；巧用文章留白，為學生創設思辨情境等策略，把培養學生“思辨性閱讀與表達”的理念貫穿教學始終，引導學生反思，增強學生的思辨意識，從而發展學生的綜合能力。

一、“思辨性閱讀與表達”在小學語文閱讀教學中的意義

“思辨性閱讀與表達”的教學與傳統閱讀教學方法有著很大的區別，它是一種更高層次、更有深度的閱讀教學。傳統的閱讀教學目標是培養學生的理解能力，陶冶學生情操，“思辨性閱讀與表達”的目標是培養學生的思維能力和邏輯辨析能力。在小學語文閱讀教學中，教師運用“思辨性閱讀與表達”這種教學方法，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠提升學生的綜合素養。因此，教師在小學語文“思辨性閱讀與表達”的教學中，要了解“思辨性閱讀與表達”的深層含義，從而在教學實踐中發揮其最大優勢，為學生的語文學習賦能。

（一）培養小學生的批判思維

傳統灌輸式教學會導致學生處于被動學習狀態。部分教師在教學過程中會讓學生先閱讀全文，然后回答問題，沒有引導學生思考閱讀內容，導致學生養成了填空式閱讀的習慣。而在小學語文閱讀教學中運用“思辨性閱讀與表達”教學方法，能夠培養學生的批判思維，提高學生的思維能力和表達能力，為小學閱讀教學開辟一條走向深度閱讀、深度思考與深度理解的道路，進而增強小學語文閱讀教學的效果。

例如，在帶領學生閱讀部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》一課時，有一名學生在讀到“您見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話時，發表了自己的獨特見解：“作為藺相如的門客，他們應該有淵博的知識和超群的智慧，在問出這一問題的時候，他們怎么不根據之前藺相如的性格想一想藺相如為什么要躲著廉頗呢？居然還生氣，我認為這些門客就像小區里的‘吃瓜群眾在看熱鬧一樣，一點也不聰明。”由此可見，筆者引導學生展開“思辨性閱讀與表達”，不僅能夠加深學生對閱讀內容的理解，還能夠激發學生的學習熱情，培養學生的批判思維，提高學生的學習能力，為小學語文閱讀教學的發展奠定基礎。

（二）培養小學生的思考能力

反思是提高學生學習能力的方法之一。反思不但能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能夠幫助學生更好地發現問題、解決問題，不斷豐富學生的知識儲備，提高學生的學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以踐行“思辨性閱讀與表達”的教學理念，并讓這種思考、辨析的理念貫穿于小學語文教學的始終，從而提高學生的思考能力。

例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》一課時，如果教師采用傳統的閱讀教學方法，學生只能跟著教師的節奏、思路，缺少自主思考的機會。在“思辨性閱讀與表達”教學方法的影響下，筆者引導學生進行反思，有學生對“紅頭在牛肚子里旅行”產生了懷疑：“牛肚子里沒有新鮮的空氣，沒空氣的情況下紅頭怎么可能活著呢？再說了，牛肚子里可能是坑坑洼洼的，再加上牛吃進去的一些食物，蟋蟀那么小，不是被絆住就是被淹死，怎么可能被噴出來呢？就算能噴出來，也不應該是活著的吧？這個我們是不是得研究一下，或者我們可以做一個實驗來證明‘紅頭在牛肚子里旅行的可行性？”由此可見，教師運用“思辨性閱讀與表達”的教學方法，不僅能夠提高學生的學習能力和思考能力，還能夠增強學生的學習意識，促進學生全面發展。

（三）培養小學生的表達能力

要想提高小學生的表達能力，教師就要引導學生積累字詞，提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。但在以往的小學語文閱讀教學中，教師大多是讓學生積累好詞、好句、好段，然后引導學生在寫作中運用這些積累的語句，很少在閱讀教學中引導學生思考和表達這些語句。而教師在小學語文閱讀教學中運用“思辨性閱讀與表達”教學方法，不但能夠引導學生發現好詞好句，還能夠引導學生掌握某些詞語和句子的意義與用法，讓學生在閱讀表達中形成較強的語言組織能力與邏輯思維能力，從而提高表達能力。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》一課為例，筆者先引導學生發現問題，再引導學生學生思考問題，最后引導學生運用自己的知識儲備，組織相應的語言，并清晰地表達出來。這不僅能夠培養學生的思考能力，還能夠提高學生的表達能力，提升學生的語文素養。

二、“思辨性閱讀與表達”在小學語文中的實踐

閱讀與表達教學活動可以從多方面激活學生的思辨思維，對學生語文學習能力和綜合學習能力的發展非常關鍵。因此，教師要充分認識閱讀與表達教學對提升學生語文素養的重要性，結合學生的成長需要和發展需要，采用“思辨性閱讀與表達”的教學方法與理念，開展教學活動，以提高學生的閱讀能力、表達能力和思維能力。

（一）結合文本矛盾，引發學生的思辨思考

要想促進學生的成長與發展，開展以學生為本的教學活動，教師就要以提高學生的思維能力和認知能力為抓手，在語文教學過程中滲透“思辨性閱讀與表達”的理念，引導學生關注教材中潛在的矛盾點，讓學生提出自己的疑問，并合理地表達，以尋求答案。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第四單元《窮人》這一課時，對于貧窮的桑娜與漁夫收養已故鄰居的兩個孩子的行為，有學生沒有像往常一樣表達贊美或者敬佩，而是提出問題：“既然桑娜和漁夫已經很窮了，為什么不把鄰居西蒙的孩子送到孤兒院去，這樣的話，他們自己的負擔也不會很重，說不定那兩個孩子有可能在更好的環境下成長。”為了引發學生的思辨性思維，筆者結合了教學與評價一體化的方式，鼓勵了這名提出問題的學生，贊揚了他的語言表達能力和思維能力。接著，筆者對其他學生提出了問題，如“誰能回答一下他的問題？”，這引發了其他學生的思考，打破了他們被動學習的模式。盡管這個問題不一定有準確答案，但學生在思考問題的過程中能夠提高思維能力。在問題的驅動下，部分學生為了找到正確的答案，了解了《窮人》這篇課文的寫作背景與寫作意圖，知道了當時沒有孤兒院，從而增長了見識。由此可見，筆者展開“思辨性閱讀與表達”，不僅幫助學生養成了思辨性學習的習慣，還提高了學生的閱讀能力、表達能力和思維能力。

（二）重視學生的疑問，增強學生的思辨意識

筆者在教學中發現，由于受到傳統教學方法的影響，再加上教學壓力大，課堂時間有限，部分教師對學生在課堂上提出的問題不予理睬，或者敷衍應付，這不利于學生思維的發展，也不利于提高學生的綜合能力。小學語文教師在教學中應踐行“思辨性閱讀與表達”的理念，重視學生在課堂上提出的問題，并以評價的方式引導學生思考，從而幫助學生更好地理解文章內容，增強學生的思辨意識，實現高效閱讀教學的目的。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》一課為例，對于學生在閱讀《將相和》時提出的問題，筆者讓學生分小組進行討論，并鼓勵學生將討論結果形成書面文字。在討論過程中，筆者做好合理的評價與引導，發散學生的思維，增強了學生的思辨意識，提高了學生的綜合能力，呈現了新時代小學生自信的學習狀態與精神面貌。

（三）巧用文章留白，創設思辨情境

在小學語文教學中，部分文章會巧妙地留白，作者將想要表達的思想或情感藏在文字背后，這能夠為學生提供相應的思考空間和想象空間，提高文章的可讀性。因此，小學語文教師要在教學中充分利用文章中的留白部分，為學生創設思辨情境，讓學生進行思考、更深入地參與學習，以提高學生的思維能力和表達能力。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》一課為例，作者用“紫色的圓臉”形容閏土的外貌。如果用傳統的教學方式，筆者可能會忽略文章的留白部分，只帶領學生解析課文內容。但在“思辨性閱讀與表達”教學理念的影響下，筆者抓住了文章外貌描寫的留白，為學生創設了思辨情境，并讓學生展開討論。筆者提出了“有的同學認為因為閏土在山上干活，看瓜田，被太陽曬成了黑紅臉，紅到發紫；有的同學認為這樣寫能夠讓我們充分認識到閏土生活的辛苦，體會到閏土的生活與我們生活的不同，那么你們是怎么認為的呢？”這一問題引發學生思考。由此可見，筆者展開“思辨性閱讀與表達”能夠激發學生的學習熱情，提高學生的思維能力，增強教學效果。

結語

“思辨性閱讀與表達”這一教學理念與方法，對培養學生的思維能力非常重要，它不僅能夠引發學生反思，引導學生提出問題，還能夠促進學生進行拓展性學習，提升學生的核心素養。因此，小學語文教師要結合教書育人的理念，在教學中充分發揮“思辨性閱讀與表達”的教學作用，抓住課堂上能引發學生反思與思辨的契機，以提高學生的學習能力，促進小學語文教學質量的提高。

（作者單位：甘肅省清水縣西關小學）