如何在小學數學教學中培養學生的靈性思維

劉金旺

隨著社會的進步和教育理念的更新，教育目標日益多元化，不僅要求學生對學科知識的掌握，更加強調培養學生的綜合素養和思維能力。在此背景下，靈性思維的培養在數學教育領域逐漸受到重視。靈性思維是一種超越物質層面，關注生命內在、價值追求與智慧思考的心智活動，它包括學生的超越性思維、創新性思維和智慧性思維。具備靈性思維的學生往往能想到最佳方法，巧妙地解決問題，這能使學習充滿樂趣，有助于學生培養學習自信心?；诖耍疚奶接懥巳绾卧谛W數學教學中培養學生的靈性思維，以期為小學數學教學提供新的思路和方法。

一、靈性思維的概念及其與數學教育的關系

（一）靈性思維的概念

靈性思維是一種深刻的、反思性的思考模式，它超越了簡單的知識獲取和運用，是一種探求人生意義、追求深層思考和內在體驗的心智活動。在小學數學教學中，靈性思維強調培養學生的探究精神、創造力、批判性思維和責任心，注重學生對數學知識的領悟和體驗，追求對數學本質的理解，而非簡單的記憶和機械應用。

（二）靈性思維與數學教育的關系

靈性思維與數學教育密切相關。數學教學的目標并非單純傳授運算技巧和數學知識，更重要的是培養學生的獨立思考能力、創新意識和批判性思維。數學教育是靈性思維的重要載體，教師通過數學教育可以激發學生的智慧，引導學生深入思考生活中的數學問題，感受數學的美和奇妙。

在小學數學教學中，教師可以從以下三個方面出發培養學生的靈性思維：一是引導學生深入思考概念背后的意義和原理，激發學生對數學知識、思想的探究欲；二是培養學生自主學習、自我評價、主動思考的能力，激發學生的學習興趣和內在動力；三是培養學生獨立分析、解決問題的能力，鼓勵學生勇于創新、勇敢表達個人觀點。

二、在小學數學教學中培養學生靈性思維的意義

（一）提高學生的創新能力

培養學生的靈性思維意味著引導學生超越傳統的學習方式，勇于嘗試新的學習方法。教師在小學數學教學中培養學生的靈性思維，可以使學生創造性地運用數學知識解決實際問題。學生通過自主探究，不斷嘗試運用新方法解決數學問題，能夠激發創新的火花，提高創新能力和實踐能力。這不僅對學生數學學科的學習有著積極的推動作用，還對學生的終身學習和未來的職業發展有著深遠的影響。

（二）提升學生的數學核心素養

靈性思維的培養不僅關注學生的知識學習，還關注學生良好學習品質的培養。在小學數學教學中，教師培養學生的靈性思維，引導學生了解數學的人文內涵，認識數學與社會、人類文明的聯系，能夠提升學生的數學核心素養。

（三）提高學生的自我認知能力和學習能力

靈性思維要求學生審視自我、認知內在的需求和情感，并學會調節個人情緒。在小學數學教學中，教師注重培養學生的靈性思維，幫助學生通過反思和自我評價，認識自己在學習和成長方面的不足，并有針對性地加以改進，這有助于提高學生的自我認知能力和學習能力。

三、在小學數學教學中培養學生靈性思維時面臨的困難和挑戰

（一）學生的學習負擔較重

培養學生的靈性思維需要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，但當前小學生在數學學習過程中需要掌握大量的基本概念、運算技巧和解題方法，承擔著較重的學業壓力。這使得學生容易產生焦慮和緊張的情緒，難以保持良好的學習狀態。同時，家庭和社會對學生學業的期望值高，無形中又給學生帶來了更大的壓力，使得學生需要在學業上投入更多時間和精力，這既增加了學生學科學習的負擔，也不利于培養學生的靈性思維。

（二）教育資源不足

筆者調查發現，當前部分小學存在教育資源不足的問題，如缺乏現代化的教學設備，圖書室、實驗室、計算機房等較少，這影響了數學教育質量和學生靈性思維的培養。此外，少部分偏遠的農村學校師資力量短缺，教育條件落后，班級中學生的數量相對較多，教師無法完全顧及每一名學生的學習情況，分配給每一名學生的精力和教學資源有限，學生往往無法獲得優質的數學教育資源，這在一定程度上影響了學生靈性思維的培養。

（三）家校共育有待加強

筆者調查發現，當前部分學校存在家庭教育和學校教育不協同的問題，這會影響學生靈性思維的培養。家庭與學校作為學生接受教育的兩個主要場所，其教育理念、教學方法、教育目標等不一致，會導致學生在學習過程中面臨困惑和認知上的矛盾。當前，部分家長的教育能力和對數學的認知有待提高，對學生的數學學習缺乏科學有效的指導，使得學生在家庭環境中對數學學習較為隨意，不利于學生靈性思維的培養。此外，部分教師在家校溝通方面做得不夠，在開展數學教學時無法取得家庭教育資源的支持，使得學生靈性思維的培養缺乏連貫性和持續性，從而影響了培養效果。

四、在小學數學教學中培養學生靈性思維的方法

（一）營造寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍是培養學生靈性思維的重要方法之一。在小學數學教學中，教師應營造一種信任、尊重和自由的學習氛圍，確保學生獨特的想法和觀點都能被接納，不受負面評價的束縛，使學生勇于表達，大膽嘗試，展現自己的創意和智慧，發展靈性思維。

（二）引導學生主動探究、質疑和反思

引導學生主動探究、質疑和反思，是培養學生靈性思維的核心方法。在數學教學中，教師應成為學生學習的引導者和激勵者，通過提出有引導性的問題、設計具有啟發性的任務和項目，鼓勵學生積極思考，主動探究數學知識背后的原理和規律。教師還應引導學生質疑數學現象，探究數學知識背后的邏輯，借助“為什么”“怎么樣”等問題啟發學生的思考。此外，教師應鼓勵學生及時、全面地反思學習過程，認識到自身在學習過程中的不足，并積極調整學習策略，不斷完善自我，以實現靈性思維的發展。

例如，在教授蘇教版小學數學四年級下冊第三單元“三位數乘兩位數”相關內容時，教師可以通過課堂提問的方式，引導學生進行深入思考與聯想，使學生進入深度學習狀態。如教師可以向學生提出“三位數乘兩位數的運算定律和兩位數乘兩位數的運算定律之間有什么差異和聯系？”“如何借助一位數乘一位數、兩位數乘兩位數的運算定律推導出三位數乘兩位數運算定律？”等問題，給學生預留思考的時間，讓學生翻閱課本、回顧前階段的學習內容，回憶一位數乘一位數及兩位數乘兩位數的運算定律，舉一反三，推導出三位數乘兩位數的運算定律，進一步提高學生的運算能力和獨立分析能力。

（三）引發學生的情感共鳴和創意表達

在培養學生靈性思維的過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，指導學生通過創意表達的方式學習數學知識，從而培養學生的理性思維和發散思維。在小學數學教學中，教師不應只停留在概念和公式的教授階段，而應通過教學內容的設計和表述，引起學生的情感共鳴。教師可以結合數學知識，講述數學家的故事、數學的歷史和數學問題的背景等，使學生對數學產生情感認同和興趣。同時，教師要鼓勵學生創意表達，讓學生在創意表達中發展靈性思維，促進學生創意思維和獨立思考能力的發展。

（四）運用啟發式教學法

啟發式教學法是培養學生靈性思維的重要方法之一。啟發式教學強調培養學生自主思考和發現問題的能力，倡導教師通過情境創設、問題導入、討論和實驗等方式，引導學生在解決問題的過程中體驗數學的美妙和魅力。此類教學方法可以增強學生的創新意識，激發學生對數學的興趣和好奇心。在小學數學教學中，教師可以設計具有啟發性的問題，以此創設有趣的教學情境，引導學生發現問題的本質，從而培養學生主動思考、積極探索的靈性思維。

（五）應用多媒體技術

在信息化的時代，多媒體技術的應用對于學生靈性思維的培養尤為重要。多媒體技術可以豐富教師的教學手段，提高教師的教學效率，使小學數學教學更具吸引力和啟發性。教師可以利用各類教育軟件、多媒體課件等輔助教學，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習和思考，使學生更加直觀地理解抽象概念，提高學習效率，發展靈性思維。

例如，在教授蘇教版小學數學四年級下冊第一單元“平移、旋轉和軸對稱”相關內容時，教師可以使用電子白板在屏幕上先畫出一個圓形或者一個正方形，并將圖形一分為二，設置一條中間線，然后使用電子筆在電子白板上不斷移動圖形。在移動的過程中，教師可以向學生講解關于平移的相關知識，幫助學生了解平移的基本概念。接著，教師可以在中間線的左側畫一個正方形，隨后使用電子白板設備在中間線的另一側投影出一個正方形，讓學生更加直觀地了解軸對稱的基本原理。

（六）利用故事、寓言和游戲進行教學

利用故事、寓言和游戲進行教學，是培養學生靈性思維的有效途徑。故事、寓言和游戲是小學生喜聞樂見的，可以吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。教師可以通過編寫富有教育意義的故事、設計寓言情境、開展創意數學游戲等方式，將抽象的數學概念和知識融入故事、寓言和游戲中，引導學生在愉悅的氛圍中學習數學，感受數學的神奇和美妙，激發學生的創意思維，培養學生的靈性思維，提高學生參與數學學習的積極性和主動性。

結語

培養學生的靈性思維對學生成長至關重要，是小學數學教學中的一項重要任務。教師可以通過創新教學方法、合理安排學習任務及充分利用教育資源，激發學生的求知欲和創造力，讓學生在數學學習中獲得更多的樂趣和啟發，發展靈性思維，從而提高學生的創新能力和綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者單位：灌云縣楊集中心小學）