生活化理念下幼兒科學探究活動的組織與實施

王海興

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。隨著時代的發展與進步，幼兒園教育活動回歸生活已經成為重要發展趨勢。著名教育家陶行知先生曾提出“社會即學校，生活即教育”的理念，要求教育教學活動注重聯系生活實際。幼兒的思維認知主要源自生活中的觀察、交流、思考與實踐，因此，教師要充分挖掘生活中的科學探究素材，帶領幼兒開展一系列的科學探究活動，從而提升幼兒的科學素養。

科學教育作為幼兒園教育活動的重要組成部分，是培養幼兒科學素養、激發幼兒探究欲望、促使幼兒體會生命重要性的啟蒙教育手段。幼兒科學素養的形成源于對日常生活現象的觀察、分析、思考與總結。比如，大多數幼兒會注意到一年四季的景色變化；會觀察到生活中的螞蟻、蝸牛等小動物；會在看到透亮晶瑩的泡泡時興奮不已；等等。幼兒具有強烈的好奇心，他們會思考秋天落葉的原因，思考螞蟻喜歡的食物，思考泡泡出現的原理及消失的原因，等等。基于此，教師要結合幼兒園周圍的生活資源來組織科學探究活動，讓生活資源成為幼兒科學探究活動的源頭活水，從而切實促進幼兒的成長與發展。

一、生活化理念下幼兒科學探究活動的意義

（一）有助于培養幼兒的觀察力和學習力

觀察是幼兒認識自然，從社會中獲取直接經驗的重要途徑，觀察也是科學研究的起點，幾乎每一種類型的科學探究活動都需要觀察。觀察不僅僅是用眼睛看，而是集視、聽、嗅等綜合感官于一體，它包含分析、類比、遷移、歸納等一系列思維活動，能培養幼兒的專注力與思考力。觀察能力是幼兒學習與成長的重要基礎。在科學探究活動中，教師會教授幼兒具體的觀察方法，激發幼兒的觀察興趣，引導幼兒運用多種感官進行觀察，并在觀察活動中及時記錄。

（二）有助于培養幼兒實事求是的科學理念

在科學探究活動中，幼兒會經歷猜想、實驗、分析、驗證、總結等一系列思維活動，初步形成“實事求是”的科學探究理念。比如，在“磁鐵的特點”探究活動中，教師可以引導幼兒運用磁鐵探索哪些物品是磁鐵的“好朋友”。幼兒需要動手進行探究，才能確定物體是否為鐵制品。

（三）有助于培養幼兒的創新能力

科學探究活動需要進行猜想、實驗、驗證。部分幼兒能夠自主設計實驗方案，選擇相應的實驗器材，在這個過程中，他們能夠形成一定的創新能力。例如，在觀察植物的生長習性、特點時，幼兒無法寫出相應的文字觀察記錄，但他們會創新觀察記錄方式，或是運用錄音來準確描述植物的生長變化，或是運用繪畫來準確記錄植物的生長變化。

（四）有助于培養幼兒的合作溝通能力

科學探究活動需要幼兒之間的合作互助，而且幼兒也會分享自身的科學探究結果，他們能夠在科學探究活動中形成較強的合作、溝通能力。例如，在“種植蘿卜”實驗活動中，幼兒需要分工合作，有的負責松土，有的負責播種，有的負責澆水，而且他們需要注意自身操作實踐的時間，在觀察和交流的基礎上相互配合。

二、生活化理念下幼兒科學探究活動的組織與實施

（一）選擇貼近幼兒生活的科學探究內容

幼兒的認知源于真實的生活經驗，生活化的實驗探究活動最能激發他們的探索興趣。生活化的科學探究實驗不僅符合幼兒的認知特點，還能引導幼兒加強對生活的觀察與思考，在滿足幼兒好奇心的同時，提高幼兒的思維認知能力。因此，教師要結合幼兒日常生活中的教育資源，組織開展科學探究活動。

教師可以引導幼兒結合生活中的玩具展開科學探究。玩具是幼兒的最愛，幾乎每一個幼兒都有自己的玩具，如玩具娃娃、玩具汽車、竹蜻蜓等。幼兒本身對玩具非常好奇，教師可以從玩具入手，引導幼兒探索玩具中包含的科學原理。如對于電子類玩具，教師可以引導幼兒隨意安裝電池，查看電子玩具是否能正常活動，如果玩具不能正常運行，教師可以引導幼兒將電池拆下來，觀察電池兩端的特點，然后教授幼兒正確的電池安裝方法，引導幼兒再次觀察玩具是否能正常運行。

教師也可以引導幼兒結合生活中的自然現象展開科學探究。我國一年四季的氣候、景色特點非常鮮明：春天，幼兒可以觀察樹枝上長出的新葉；夏天，幼兒可以聽到蟬鳴，感受到太陽的火辣；秋天，幼兒可以看見飄落的樹葉，看到碩果累累的果樹；冬天，幼兒可以欣賞白雪皚皚的景色。通常而言，幼兒的內心十分好奇，如“為什么樹葉會在秋天變黃，為什么有些樹葉會早些飄落，有些樹葉飄落的時間比較晚，有些樹葉根本就不會飄落？”，教師可以結合幼兒感興趣的自然現象，引導幼兒找出在秋天樹葉變黃的樹木，和一年四季都是綠色樹葉的樹木，讓他們觀察并記錄這些樹木的特點。

（二）引導幼兒展開生活化的觀察、記錄與分析

教師不僅可以組織幼兒在幼兒園內展開科學探究，還可以組織幼兒到幼兒園外的空曠場地上展開科學探究，引導幼兒在社會生活中進行觀察、記錄與分析。

比如，教師可以組織幼兒到幼兒園周圍的郊外或是公園內觀察螞蟻。日常生活中，部分幼兒喜歡蹲著觀察螞蟻，十分專注，這說明他們對生活中的小動物非常感興趣。因此，教師可以引導幼兒準備筆、畫紙、螞蟻喜歡吃的食物等物品，然后帶領他們到公園內尋找螞蟻、觀察螞蟻、記錄螞蟻的習性特點，驗證自身的猜想。在進行科學觀察之前，教師要做好安全教育引導工作，明確告訴幼兒不能用手觸摸螞蟻及任何小蟲子。

幼兒不僅對生活中的動物非常好奇，對生活中的植物也非常好奇，教師可以引導幼兒定期到室外觀察某一種植物的生長變化，如生長變化明顯的月季花。另外，教師要積極參與幼兒的動植物觀察活動，如教師可以指導幼兒畫出螞蟻的外表形態及螞蟻進食的整個過程；可以幫助幼兒拍照，用照片記錄某一植物在不同時間段的外形特點，引導幼兒了解植物的生長變化等。

（三）將科學探究活動滲透幼兒一日生活

科學探究活動是幼兒教育教學活動的重要組成部分。幼兒具有濃厚的科學探究興趣，他們喜歡觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸，喜歡研究自己喜歡的玩具的特點，喜歡一切新鮮有趣的事物。因此，教師既要重視科學探究活動的教學設計，科學組織幼兒開展科學探究活動，又要注重捕捉幼兒的科學探究興趣，培養幼兒的科學探究能力。

教師可以結合幼兒園的環境資源，劃定科學探究活動區，如動物飼養區。幼兒園內可以飼養兔子、金魚等比較溫順的小動物，引導幼兒在特定的時間喂養小動物，觀察動物的外形特點與生活習性。教師還可以劃定植物種植區，引導幼兒親自參與植物的松土、播種、施肥等，使幼兒深刻感知大自然中生命的力量。

教師還要捕捉生活中的科學探究契機。幼兒一日生活中有多種多樣的區域游戲、繪本閱讀、安全教育、健康防護常識學習等活動。盡管幼兒教育內容被分成語言、健康、社會、藝術、科學五個領域，但是各個領域之間的聯系非常密切。繪本主題有可能是關于科學常識的，藝術活動中也有可能涉及科學內容等。因此，無論是對于藝術活動還是語言教學活動，只要教師發現幼兒對科學內容感興趣，就可以展開適當的教育引導，以充分滿足幼兒的好奇心與求知欲。比如，當幼兒閱讀《我是彩虹魚》這一繪本時，他們對海底世界非常好奇。對此，教師可以運用多媒體設備呈現真實的海底世界，激發幼兒探索海底世界和了解海洋生物的興趣。

（四）開展家園合作，共創良好的科學探究環境

家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師，家庭環境氛圍及家長的教育引導方式對幼兒具有重要影響。幼兒教育不僅需要教師的引導，還需要家長的引導。因此，教師要爭取家長的支持，提高家長對培養幼兒科學素養的重視程度，從而讓家庭教育與幼兒園教育形成合力，進一步提高幼兒的科學探究能力。

教師要加強與幼兒家長的溝通，引導家長樹立正確的教育觀念。個別家長不重視對幼兒科學探究能力的培養，認為他們觀察螞蟻、樹木等行為是在浪費時間。基于此，教師可以通過社交平臺分享科學探究能力培養的重要意義和方法。教師也可以通過與家長面對面溝通的方式，引導家長注重培養幼兒的科學探究能力。同時，家長要積極響應幼兒園的號召，積極參與親子科學探究活動，幫助幼兒養成良好的科學探究習慣。

家長可以與幼兒一起參與科學探究趣味實驗。比如，某些物品會漂浮在水面，但是某些物品會沉落到水底。家長可以引導幼兒思考“哪些物品會漂浮在水面，哪些物體會沉落到水底？”，并鼓勵幼兒在思考與猜想的基礎上開展實驗探究，然后描述出實驗過程及實驗結論。另外，家長也要鼓勵幼兒進行動手探究。比如，部分幼兒有拆解玩具的習慣，家長要引導他們將拆解的玩具想辦法重新拼接好，或者是引導他們利用家中已經壞掉的玩具部件，重新組裝一個新的玩具。家長不僅要鼓勵幼兒動手探究，還要給予他們適當的幫助。

（五）實施多元化評價，增強幼兒科學探究的信心

在科學探究活動中，教師要認真觀察幼兒的科學探究行為，分析幼兒的科學實驗方法，并運用多種方式，從多個方面評價幼兒的科學探究行為，幫助幼兒增強科學探究的自信心，從而全面提高幼兒的科學探究能力。

首先，教師要注重評價主體的多元化，引導不同主體對幼兒科學探究行為進行觀察與評價，從而幫助幼兒更為全面地認識自己。如引導幼兒家長評價孩子的科學探究行為，引導幼兒評價自身的科學探究行為。

其次，教師要注重評價內容的多元化，除關注評價探究活動還應關注幼兒的科學探究態度、行為表現及最終呈現的結論等。

最后，教師要注重評價方式的多元化。教師應準備一個記錄本，記錄幼兒的科學探究行為，運用口頭語言及身體語言，具體包括口頭表揚、豎大拇指、拍拍幼兒后背、抱抱幼兒等，肯定幼兒的優秀表現。教師還可以運用不同的獎勵方式，或是獎勵小紅花，或是獎勵零食，或是獎勵小玩具等，向幼兒提供正面反饋。

結語

在科學探究活動中，幼兒會用眼睛觀察，結合生活認知經驗用腦思考、用手操作，從而在一系列的操作活動中收獲智慧。因此，教師要充分挖掘生活資源，組織生活化的科學探究活動，讓生活成為幼兒科學探究的源頭活水，從而推動科學探究活動的順利開展，提升幼兒的科學素養。

（作者單位：唐山市豐南區第一幼兒園）