小學語文讀寫教學的情境創設

余壽群

新課標提出要以學習任務群組織與呈現義務教育語文課程內容，給小學語文教學提供了新的教學重點。學習任務群是一種深度學習的方式，以引導學生積極主動學習為主，對于語文教學而言，這樣的教學方式可以提升學生學習的系統性，從而提升語文素養。

明確單元主題，走出教學誤區

將“學習任務群”應用于小學語文教學，需要教師明確任務群的教學方式與教學內容，嚴格按照教學目標設計與實施課程。在教學過程中要以教材為基礎，明確單元主題，走出傳統教學模式的誤區，從根本上提高小學語文讀寫教學質量。

例如教師在教學六年級下冊第一單元內容時，在備課時要整體把握這一單元的內容，凝練出本單元的主題，再進行細分。這一單元的主題是“家鄉的風俗”，教師可以根據單元主題布置學習任務，結合學習任務群系統教學。

首先，教師可以給學生布置閱讀任務，讓他們在通篇閱讀后對文章進行分析。引導學生自主閱讀《臘八粥》《北京的春節》和《藏戲》這三篇文章，并試著分析文章中具體講述的是哪些風俗。其次，教師可以給學生布置表達任務，加強老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，教師在課下讓學生查閱資料或者詢問家長有關自己家鄉的風俗，整合相關信息，并在課上與同學們分享。最后，教師可以給學生布置歸納任務，在學習文章內容以后，引導學生整理文章中的好句好段，加強學生對文章的掌握程度。

設定情境教學任務，避免學生學用分離

將“學習任務群”應用于小學教學，不只是簡單整合課本或者知識點，而是要在教學中設計情境教學的任務，培養學生的語文素養，提高學生對語文知識點學以致用的能力，有效避免學生在日常學習中出現學用分離的情況。

例如在教學四年級上冊第七單元的內容時，教師要根據單元內容設計情境教學任務。本單元以教學詩文為主，小學生對古詩的理解比較困難，需要教師優化教學方式，引導學生感悟詩文中的家國情懷。

首先，教師要明確情境教學的教學目標，掌握這種教學方式的特點，以學生的學習需求出發設定情境教學任務。注重將學習與生活緊密聯系起來，從而鍛煉與發展語文思維。其次，教師要將閱讀與寫作結合起來，本單元的寫作任務是書信，但是詩文與寫信的內容有所區別，教師可以將愛國主義精神融入本單元的寫作任務中，設計“我想對祖國母親說……”的情境任務。在這一任務中，學生可以通過朗讀愛國主義詩歌、講述愛國主義故事的方式進行主題表達，從而獲得更好的學習體驗，真正發揮情境教學任務的優勢，讓學生有所收獲和提升。

安排實踐活動，突出語文學科特質

小學生如果想準確掌握小學語文的學習重點，學好語文學科，就需要將知識與實踐相結合，提高對閱讀與寫作、表達與交流的重視程度。教師要根據學習目標合理安排實踐活動，突出小學語文的學科特質。

在教學階段，教師要認真研究單元教學的重點，根據單元的目標與主題設計活動，引導學生積極參與實踐活動，探索語文知識。例如，在教學三年級下冊第七單元時，教師要根據單元的教學重點以及教學目標，為學生制定“探索大自然奧秘”的實踐活動，安排學習任務。

首先，教師要設計閱讀任務，讓學生從《海底世界》和《火燒云》中任選一篇閱讀與賞析，引導學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中提出“課文介紹了大自然中的哪些景象？”“作者是如何對自然景象進行描寫的？”等問題；其次，教師可以安排宣講任務，在學生對一篇文章通篇閱讀后，給他們制定深度探究文章的任務，讓學生查閱相關知識點，并進行歸納整理，在課上以宣講員的身份與同學和老師分享自己的閱讀成果；最后，教師還可以設計書寫任務，引導學生摘抄文章中的好詞佳句，積累寫作素材，再讓學生試著以“自然景觀”為大主題進行寫作。幫助學生認識自然、尊重自然，有效突出語文學科本質。