唱響生活化作業與學生成長的“協奏曲”

傅桂清

作業作為教學全鏈條中的重要一環，是實現課程目標的有效途徑。新課標提出義務教育階段的英語課程要體現工具性和人文性的統一，北京市《中小學語言類作業指導手冊》中又指出，作業設計應體現“有意義學習”。筆者執教的學科是初中英語，秉承“學用結合”的思想，開展了作業設計的實踐探索，期望以難度適宜的生活化作業，引導學生發揮主體性，在實踐中實現學、思、用、悟，從而提升綜合能力、實現全面發展。

以生活為本，設計情境化作業

教師應基于生活設計作業，將抽象性的符號與學生的真實生活相結合，以作業的形式引導學生關注知識在生活中的運用場景，探索語言學習的價值與樂趣，變“要我學”為“我要學”。以人教版七年級上冊第二單元“This is my sister.”為例，教師可基于學習目標，設計“介紹自己和家人”的核心任務，引導學生在完成作業的過程中收集語言素材，從多個角度介紹自己的家庭。在布置作業時，不能簡單地安排他們撰寫一篇介紹家人的作文，而要樹立引入生活情境開展教學的意識，運用類似的語言：“新學期開始，你一定結識了很多新朋友，本周末你想邀請最好的朋友來家里做客，請向他介紹一下你的家人吧！相信你們雙方都很期待這一次見面！”同時，教師還可以帶領學生模擬相應的場景。學生處在相應情境中時，往往更具表達意愿，也能更深刻地感知語言的作用，明確其使用場景。學生在這樣更具趣味性的作業中鞏固了所學，縮短了與知識間的距離，并能掌握真實生活情境中的社交禮儀。

重體驗感悟，設計實踐性作業

親身實踐是生活化教學中最常用、最主要的方法。學生在體驗和感悟中學習做人、學習做事、學會生活，這對學生的整個人生都有著深遠的意義。人教版八年級上冊第八單元包括“生活與學習”主題群，其教學內容圍繞美食制作而展開。學生們本就對美食很感興趣，教師可舉辦“DIY美食”系列活動，讓學生在制作中更牢固地掌握奶昔、漢堡等食物的英文表達，能用英文介紹糖葫蘆、餃子、春卷、元宵等食物的制作過程，并能夠條理清晰地表述收拾茶水柜、灶臺等家務勞動的步驟。在這種具有較強綜合性、實踐性的英語學習活動中，學生不僅有更強的自主學習意愿，還能在認知中外食物的過程中，進一步體會中外文化的異同，而對于食物制作流程的安排也能鍛煉學生進行資源管理、事務管理的能力。

品藝術之美，設計表現性作業

藝術可以作為一種輔助教學手段，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。例如，教師可以讓學生運用音樂、圖畫、表演等藝術形式來呈現英語知識。在教授“人物的工作”時，筆者讓學生運用“兩只老虎”這首兒歌的旋律，自編了關于人物工作的歌詞。在教授“時態”時，學生常常會混淆have been to （曾經去過某地，已回）、have gone to （去了某地，未回）和have been in（曾在某地）三個詞組的用法。在布置作業時，筆者讓學生結合生活實際，“畫”出三個詞組的區別。在教授“嫦娥奔月”時，筆者布置了小組合作演出的作業，學生興致高昂地查詢了相關資料，擴充英文表達內容，實現了以“演”促學。通過將藝術融入英語學科教學，學生更好地掌握了所學內容，增強了學習興趣和創造力，并拓展了英文表達方式。

語言學科具有人文性和工具性的特征，與人們的生活息息相關。英語教師要挖掘生活中的優秀素材，加強英語知識與生活的聯系，在實踐過程中不斷完善生活化作業的設計方式，提高學生語言學習的主動性，讓學生的學習與發展“相伴而生”。