以項目式學習撬動英語暑假作業變革

阮青云|浙江省杭州市余杭區倉前中學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）強調，“作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據”［1］。然而，當前的初中英語作業設計，尤其是暑假作業設計，尚未引起一線教師的足夠重視。暑假作業是學生在校學習的有效延續，可以幫助學生在暑假保持較好的學習狀態。縱觀目前的英語暑假作業，它常常以統一發放的作業本為主，主要存在以下三個問題：一是較多關注上一學期所教授的英語語言知識和語言形式，忽視了英語課程具有工具性和人文性融合統一的特點；二是缺乏自主合作學習的載體，學生學習的自主性和有效性較低；三是作業評價以教師評改為主，缺失形成性評價的環節，不利于學生核心素養的培育等。

項目式學習是一種有效的教與學的方式，包含項目啟動、規劃、實施、成果展示與評價等環節。它顛覆了以教師為主體的傳統教學理念，要求以學生為中心，圍繞一個主題或項目，最大限度地創造接近現實的語言環境和交際場景，展開輸入和輸出的循環活動［2］。在項目式學習中，學生通過合作、參與、調查等方式解決實際問題，在實踐活動過程中不斷審視自我、認知自我，進而獲得知識與技能［3］。筆者認為，基于項目式學習的英語暑假作業設計與實施可以有效解決上述問題，成為撬動英語暑假作業變革的支點，使學生在完成作業的過程中發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、提高學習能力，最終實現英語課程的育人價值。下面以新八年級學生（指處于七年級和八年級之間的暑假階段的學生，下同）的英語暑假項目式作業設計與實施為例進行具體闡述。

一、項目啟動環節：設置驅動性問題，激發探索欲和求知欲

新八年級學生在人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag?、Unit 9 My favorite subject is science.和七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?中已經積累了關于方位詞、學科、建筑物、活動等方面的語言知識，且他們表達欲望強，具有自主學習和小組合作學習的經驗。因而，在項目啟動階段，教師將項目式學習與有意義的學習連接起來，基于人教版教材七年級的內容，設計“讓七年級新生更快地了解校園”暑期項目式學習任務，并設置“如何讓七年級新生更快地了解校園？”這一驅動性問題，旨在激活學生已有的關于這一話題的圖式去收集校園介紹的相關資料，激發學生的探索欲和求知欲。

二、項目規劃環節：創設真實情境，明確成果形式與內容

在設置驅動性問題后，教師應在項目規劃環節創設真實情境，并明確成果形式與內容，以幫助學生帶著明確的目標開展項目式學習。具體操作步驟如下：

第一步，創設真實情境，確定成果形式。教師先創設校園迎新這一真實性情境，引導學生開展頭腦風暴，討論預期的項目成果形式。上述過程有助于學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，他們認為可以以傳統書面形式的“School Passport”或新媒體形式的視頻展示成果。接著，教師指導學生根據自己的興趣愛好、能力特長等自主進行小組分工（如視頻拍攝小組應包含leader、note taker、actor、photographer 等），明確各自的任務（如leader 負責拍攝腳本和統籌進度，note taker 負責記錄每個場景的特點并撰寫腳本，photographer 需要尋找拍攝角度并進行后期的加工剪輯）。然后，教師引導每個小組采用“探索式”頭腦風暴的活動方式，根據自己小組確定的成果形式，梳理整合人教版教材七年級的語言素材，并以思維導圖形式（一個小組搭建的語言支架如圖1 所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）進行展示，在幫助學生對所學知識有更深層次的理解的同時，為學生的項目式學習搭建語言支架。這一過程有助于提升學生的理解能力和語言技能。

圖1 一個小組搭建的語言支架

第二步，問題驅動思考，確定成果內容。為進一步引導學生深度思考項目式學習任務需包含的內容，教師設計問題Q1~Q3，促進學生更深層次的思考，進而明確項目的內容。

Q1:What’s your favorite place in our school?And why?

Q2:What buildings should be introduced?

Q3:How will you introduce the places by yourself?

經過思考，學生認為“School Passport”和視頻均應由校園地圖、教室功能介紹等內容組成，且視頻還應包括二維碼、小程序碼等。

三、項目實施環節：開展實踐活動，制作成果

在明確項目成果形式和內容后，教師讓學生通過實地走訪、尋找資料等途徑開展實踐活動。需要指出的是，教師應參與到各小組的實踐活動，了解各小組的項目進展情況和需求，及時為有需要幫助的小組提供指導，以幫助學生高質量完成項目成果制作。在此基礎上，教師讓學生繪制或拍攝校園平面圖（一個小組繪制的校園平面圖如圖2所示）。

圖2 一個小組繪制的校園平面圖

四、項目成果展示與評價環節：制訂評價量表，開展多維評價

在項目成果展示與評價環節，教師先搭建成果展示平臺，讓學生展示項目成果，然后設計自評表（如表1所示）和他評表（如表2所示），引導學生開展自評和他評。

表1 自評表

表2 他評表

表1主要用于評價學生實踐過程中的認知策略，表2主要用于評價學生最終的學習成果，它們的設計以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。在自評環節，學生根據表1 反思自己實踐過程中的學習行為，發現自己的優點，挖搌自身的潛力，修正自己的缺點，獲得提高［4］。在他評環節，教師先讓學生開展互評，然后進行師評，以幫助學生更好地認識自我。

總體而言，基于項目式學習的初中英語暑假作業設計與實施體現了英語課程工具性和人文性的融合統一。它具有以下三個特點：一是強調語言學習的實踐運用，注重學生在語言學習過程中的參與性和互動性；二是提供多種學習方法指導，如思維導圖制作、成果匯報展示等，注重學生知識、能力和思維的同步發展；三是搭建自主學習平臺，注重提高學生的創新能力、思辨能力和問題解決能力。