好的教育是什么樣的

好的教育應(yīng)該是什么樣的？有人說(shuō)，好的教育是師生的彼此成就；有人說(shuō)，好的教育要注重培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科處理實(shí)際問(wèn)題的能力；還有人說(shuō)，好的教育是要培養(yǎng)學(xué)生受用終生的價(jià)值觀和堅(jiān)韌的性格；又有人說(shuō)，好的教育就是要讓學(xué)生擁有終生幸福的能力……對(duì)于什么是好的教育，各位校長(zhǎng)見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也直接影響著其對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和管理方式。本期我們特邀幾位校長(zhǎng)，分享他們對(duì)“好的教育”的認(rèn)識(shí)。

崔文龍

繁峙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

讓教育在自由的狀態(tài)下發(fā)生

我認(rèn)為好的教育一定是遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教育，它是完整的、賦能的，是指向?qū)W生健全人格養(yǎng)成的。好的教育應(yīng)沒(méi)有刻意的管控、縝密的規(guī)劃，它不應(yīng)“馬不停蹄、狼煙四起”。好的教育要通過(guò)學(xué)生自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力作為追求的目標(biāo)。

一、愉悅學(xué)習(xí)氛圍，不做“物質(zhì)”的教育

寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境才是和諧的教育生態(tài)。教育是一個(gè)心理過(guò)程，我們首先要考慮學(xué)生的心情，不斷激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生心中多一點(diǎn)愉悅、多一些舒展，讓他們能以最好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入學(xué)習(xí)。我們用體育塑造孩子人格，不做課間“圈養(yǎng)”，不對(duì)學(xué)生設(shè)置不必要的約束。

二、“粗糙”引導(dǎo)學(xué)生，不做“精控”的教育

過(guò)分精細(xì)的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、行為等方面造成一定程度的控制甚至是操縱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被破壞。教育越模式化、技術(shù)化、控制化，就越容易剝奪學(xué)生的自由。因此，我們的教育需要貫徹“非指導(dǎo)原則”，應(yīng)盡量減少過(guò)于精細(xì)的指導(dǎo)，全力為學(xué)生的生命留白。

三、自主選擇課程，不做“單向”的教育

教育應(yīng)該是民主的，要為學(xué)生的自我教育營(yíng)造適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給他們真正的自由。我們發(fā)現(xiàn)，在高壓管制下的教學(xué)管理遠(yuǎn)不及培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性所取得的學(xué)習(xí)效果。自由選擇是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的重要捷徑之一，我們從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，運(yùn)用教育藝術(shù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)要求，去培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注、高效的思考習(xí)慣。

四、寬松規(guī)劃教學(xué)，不做“死板”的教育

自由活動(dòng)對(duì)于學(xué)生身心的和諧發(fā)展具有特殊的作用。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，我校菜單式推進(jìn)課后服務(wù)工作，在全校設(shè)置“跑酷”、雕刻、編程等30多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，將每周五定為“全校無(wú)作業(yè)日”，學(xué)生自主選擇社團(tuán)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)身、心、情、意的多元融合，處處彰顯教育的溫度。

我認(rèn)為，好的教育應(yīng)以未來(lái)的眼光、接納的心態(tài)作小心的求證。作為教育者，我們要向前眺望30 年，想想30年之后，我們需要的是什么樣的人。我們一定要干明天的活、想后天的事，站在教育之外思考教育。

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郭紅燕

太原市小店區(qū)育英小學(xué)校長(zhǎng)

讓愛(ài)的教育浸潤(rùn)童心

好的教育是愛(ài)的教育，好的教育是美的教育，好的教育是有細(xì)節(jié)的、浸潤(rùn)式的……好的教育說(shuō)到底還是做人的教育、做有質(zhì)量的教育。

好的教育一定是有溫度的

我們常說(shuō)，最好的家庭教育就是爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)玫慕逃欢ㄊ怯袗?ài)的溫度作支撐的。和諧的家校關(guān)系和師生關(guān)系，都離不開(kāi)愛(ài)，愛(ài)是最重要的人際關(guān)系紐帶。在育英小學(xué)的教育關(guān)系中，校長(zhǎng)關(guān)心、理解、支持教師是有溫度的，教師的心暖了，教書(shū)育人的本心也就能得以最大限度地發(fā)揮；教師用心關(guān)愛(ài)、贊賞、鼓勵(lì)、呵護(hù)孩子是有溫度的，孩子的心暖了，家長(zhǎng)就能感受到教師的真誠(chéng)，配合教師建立和諧的家校關(guān)系也自然容易多了。

好的教育一定是有品位的

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的孩子是真正有品位的教育。做一個(gè)有道德的人是美的，徜徉在知識(shí)的海洋中奮發(fā)有為、搏擊長(zhǎng)空是美的，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上每一個(gè)運(yùn)動(dòng)的健康身姿是美的，藝術(shù)畫(huà)作與曼妙的音樂(lè)帶給人的感受是美的，揮汗如雨的勞動(dòng)者是美的。“五育”是美的教育、是有品位的教育。

好的教育一定是有細(xì)節(jié)的

育英小學(xué)的教育特色是浸潤(rùn)教育，目標(biāo)定位就是把細(xì)節(jié)做好，用細(xì)節(jié)彰顯品位。學(xué)校雖然占地面積小，但教育的胸懷不小，“小而全、小而美、小而精”是學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的課程體系是全面的，學(xué)校的環(huán)境是整潔干凈的，學(xué)校的教育管理是精細(xì)的。從學(xué)校育人環(huán)境到教育教學(xué)，細(xì)節(jié)決定了學(xué)校辦學(xué)的成敗，育英小學(xué)的師生在一點(diǎn)一滴、潤(rùn)物無(wú)聲的浸潤(rùn)教育下，由外而內(nèi)發(fā)生了改變。

好的教育一定是有質(zhì)量的

好的教育其辦學(xué)方向一定是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)證明的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的辦學(xué)理念是正確的、有質(zhì)量的，其成績(jī)一定是顯著的，在家長(zhǎng)心目中一定是有口碑的。家長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校這幾年的變化真大，我們一路伴隨關(guān)注著，看到學(xué)校環(huán)境越來(lái)越好，老師們的精神面貌也煥然一新。學(xué)校提供的午托服務(wù)解決了中午接送這個(gè)大問(wèn)題；豐富多彩的社團(tuán)可以讓孩子們選擇自己喜歡的特色課學(xué)習(xí)……看到學(xué)校的發(fā)展，我們特別放心、特別安心。”

好的教育就是愛(ài)的教育，育英小學(xué)致力于讓愛(ài)的教育浸潤(rùn)童心，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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王穎潔

大同市第一中學(xué)集團(tuán)校南校校長(zhǎng)

種一棵涵養(yǎng)幸福的教育樹(shù)

萬(wàn)物有其形，生命有始終。如果把教育比作一棵大樹(shù)，那么這棵大樹(shù)上應(yīng)該有什么？安全感是根系，成就感是主干，而幸福感是果實(shí)。如同種樹(shù)培根，好的教育的關(guān)鍵是育人育心。

文化養(yǎng)根：厚植安全感

厚植安全感的關(guān)鍵是文化，學(xué)校要從管理文化、育人文化、校園文化綜合發(fā)力，培育良好的教育生態(tài)。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的管理文化。科學(xué)的管理應(yīng)該像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神聚。“神聚”就是一所學(xué)校的精神特質(zhì)或者共同遵守的準(zhǔn)則，是全體師生一致認(rèn)可的價(jià)值觀。而“形散”的管理文化可以讓師生有更大的自主空間，有更多的發(fā)展可能性，也有更多精力去做自己感興趣的事情。我校通過(guò)研教立學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)育學(xué)、延融致學(xué)，踐行“讓優(yōu)秀的人更努力、讓努力的人更優(yōu)秀”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“五品學(xué)子”的育人目標(biāo)。二要構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的育人文化。我校按照三年貫通培養(yǎng)的原則，分年級(jí)、有重點(diǎn)地開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)工作，初一是適應(yīng)期，初二是轉(zhuǎn)折期，初三是沖刺期，力爭(zhēng)做到初一建立優(yōu)勢(shì)，初二確定鞏固優(yōu)勢(shì)，初三形成決勝優(yōu)勢(shì)。三要培育優(yōu)質(zhì)的校園文化，注重在不同年級(jí)開(kāi)展各種專(zhuān)題教育和專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的教育生態(tài)。各種教育活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的舞臺(tái)，多彩綻放。

賦能培干：催生成就感

教育之樹(shù)的根系越龐大，越有可能長(zhǎng)出結(jié)實(shí)的枝干。有了安全感作基礎(chǔ)，我們就可以全心全意去拼搏，追求成就感。學(xué)生需要成長(zhǎng)，教師也需要成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的主要工作就是賦能--尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求，為學(xué)生賦能；滿足教師發(fā)展需要，為教師賦能。首先是培養(yǎng)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要通過(guò)樹(shù)立持續(xù)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升；教師的專(zhuān)業(yè)能力要通過(guò)課堂實(shí)踐培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)科研升華。其次要輸送能量，自我發(fā)展與自我突破都是需要能量的，在困惑時(shí)指導(dǎo)、在挫折時(shí)鼓勵(lì)、在勝利時(shí)分享，都是最好的賦能。

智慧育果：涵養(yǎng)幸福感

幸福感是這棵大樹(shù)上最終結(jié)出的果實(shí)。教育是一項(xiàng)美好的事業(yè)，這里面有科學(xué)，需要用智慧發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；這里面也有藝術(shù)，可以體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。這就需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)研究，智以教書(shū)、慧以育人。教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也來(lái)自教師的自主性成長(zhǎng)和對(duì)自我價(jià)值的肯定。教師如果能夠享受教育的幸福，那么學(xué)生就可能擁有幸福的教育。師生之間彼此成全、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，形成良好的教育生態(tài)。

好的教育一定是各種要素的集成加持，是一個(gè)生態(tài)體系的整體構(gòu)建。追尋更美好的教育，需要我們種下一棵教育樹(shù)，這棵樹(shù)上的安全感、成就感、幸福感，正是我們對(duì)美好教育的探索與期待。

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劉阿妮

晉城市東南新區(qū)學(xué)校副校長(zhǎng)

讓生命在朝陽(yáng)下凌厲芬芳

好的教育是讓學(xué)生自由快樂(lè)地生長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命都得到釋放與張揚(yáng)。晉城市東南新區(qū)學(xué)校遵循生命成長(zhǎng)的節(jié)奏，始終踐行“讓生命在朝陽(yáng)下凌厲芬芳”的價(jià)值追求，構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中全面發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為最好的自己。

學(xué)校確定了“篤學(xué)、自強(qiáng)、厚德、博愛(ài)”的陽(yáng)光少年育人目標(biāo)，研發(fā)了五大生態(tài)課程體系，旨在順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)天性，激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛能，尊重學(xué)生主體人格，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心聲音，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)收獲，為學(xué)生繪就五彩跑道。

合作式學(xué)習(xí)方式。我們創(chuàng)新實(shí)施“1246”生態(tài)課堂模式，其中“1”是指圍繞立德樹(shù)人中心任務(wù)；“2”是指立足學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、立足學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；“4”是指聚焦課堂四大問(wèn)題，即聚焦中心問(wèn)題、聚焦學(xué)習(xí)方式、聚焦展示反饋、聚焦反思提升；“6”是指通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)，合作探究、交流互助，展示反饋、精當(dāng)點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練、助力提升，查缺補(bǔ)漏、反思突破，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與自己對(duì)話、與知識(shí)對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與老師對(duì)話，積極思考、交流、提問(wèn)和分享，在合作討論和探究中互學(xué)、幫學(xué)、共學(xué)、研學(xué)，全面提升綜合素養(yǎng)。

探究性作業(yè)體系。在東南新區(qū)學(xué)校“1246”模式中，“分層訓(xùn)練”環(huán)節(jié)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練題目，有效解決了學(xué)生是否學(xué)會(huì)的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)校建立“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”作業(yè)管理機(jī)制，即學(xué)科組落實(shí)分層、年級(jí)組控制總量、班級(jí)適當(dāng)調(diào)整，成為生態(tài)課堂的重要支撐。

共同體生態(tài)教研。學(xué)校探索“橫向成體、縱向成梯”的雙向成長(zhǎng)機(jī)制，以多種學(xué)習(xí)共同體下的教研活動(dòng)為主要方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成發(fā)展合力。

生態(tài)課堂是學(xué)校在追求生態(tài)教育過(guò)程中的必然要求，我們將理想的課程和理想的課堂緊密結(jié)合在一起，讓師生的發(fā)展幸福完整，讓每一個(gè)生命在朝陽(yáng)下凌厲芬芳。

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