基于新課標(biāo) 讓評(píng)更有效

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，是契合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)形式，有助于推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)生的行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)評(píng)價(jià)仍滯后于新課改理念，存在一些不足。對(duì)此，本文嘗試基于新課標(biāo)，在深入理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念的基礎(chǔ)上，分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，總結(jié)其中存在的運(yùn)用問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決策略，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：徐麗鵬，福建省長(zhǎng)泰第一中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要以紙筆測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)手段考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式雖然能夠較好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度，但卻無(wú)法考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、推理、判斷和運(yùn)用能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)方式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，結(jié)合定量與定性，更加突出教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠在真實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的情境中全面反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，起到改善學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、豐富學(xué)生情感態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是指教師在真實(shí)情境中考查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作交流等方面的能力，主要形式有書面報(bào)告、作文、演講和作品展示等。從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定上來(lái)看，其側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行分析和反饋，通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的基礎(chǔ)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，再借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有助于豐富評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過“建構(gòu)-反應(yīng)”使學(xué)生在分析問題和嘗試解決問題中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的問題解決方法。但是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非完全摒棄傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，而是在此基礎(chǔ)上增加定性評(píng)價(jià)，從而轉(zhuǎn)變以定量為主的單一評(píng)價(jià)方式，豐富了評(píng)價(jià)形式。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師需將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的積極參與者，而非知識(shí)的接收者，這就意味著教師需扮演評(píng)價(jià)客體的角色，而將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生成為成熟的自我評(píng)價(jià)者。

（二）有助于推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，提升評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，一方面，教師可通過評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋，評(píng)分規(guī)則的使用也促使評(píng)價(jià)反饋形式向多樣化、反饋內(nèi)容向具體化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)僅以分?jǐn)?shù)、等級(jí)或簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、批評(píng)為主的模式，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的表現(xiàn)與今后需要改進(jìn)的方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的真實(shí)情境與多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)更能夠讓學(xué)生接受，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)以選擇題、填空題為主的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（三）有助于拓寬評(píng)價(jià)范圍

一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生“知道什么”“能做什么”進(jìn)行考查，即學(xué)生是否能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，在多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)、真實(shí)的問題情境中評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力。英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，若只是模仿語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境而非創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，則難以帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，更是一種過程性評(píng)價(jià)，可解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)的問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，難以在短時(shí)間內(nèi)“顯效”，質(zhì)變離不開量的積累，學(xué)生在積累量的過程中只有獲得有效評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)質(zhì)變的到來(lái)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高

首先，大部分教師對(duì)于開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的態(tài)度均較為端正，但是卻缺乏足夠的積極性，教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的積極作用，但是在實(shí)際教學(xué)中卻并未主動(dòng)開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也未與同學(xué)科教師相互交流。其次，教師能夠基本了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念，但是卻缺乏深入理解，忽視了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀形成等非認(rèn)知方面的作用，并且在英語(yǔ)課堂中較少使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。最后，部分教師的評(píng)價(jià)技能有所欠缺，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)、制定評(píng)分規(guī)則、落實(shí)評(píng)價(jià)和信息反饋等過程中存在一些不足。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程缺乏規(guī)范性

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)單一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo) ，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效考查。但是，部分教師在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，過分關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等技能，而忽視了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，與初中階段英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不符，難以真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單。部分教師在慣性思維的影響下，缺乏對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的思考與設(shè)計(jì)，多以小組討論、口語(yǔ)交流活動(dòng)為主，表演、制作海報(bào)、搜集英英資料等任務(wù)開展較少，撰寫英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告或英語(yǔ)論文、進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)等任務(wù)更是少見，缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新性的任務(wù)。同時(shí)，部分教師由于缺乏計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)用具等使用不足，使得創(chuàng)設(shè)的情境缺少真實(shí)性。

3.表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則不明確。在考試測(cè)驗(yàn)與日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常缺乏清晰、明確的評(píng)分規(guī)則。一方面，部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，在展開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)前，未提前制定評(píng)分規(guī)則，常常以自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀思想評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。另一方面，部分教師雖然提前制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致評(píng)分規(guī)則與學(xué)生實(shí)際脫離，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)分規(guī)則只是簡(jiǎn)單給出評(píng)分或等級(jí)。以上兩方面使得教師成為評(píng)分規(guī)則制定的主導(dǎo)者，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位得不到體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)。在反饋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的具體表現(xiàn)情況，也無(wú)法針對(duì)其中的不足進(jìn)行改進(jìn)。在課堂教學(xué)中，緊迫的教學(xué)任務(wù)和繁重的作業(yè)批改都使得教師缺乏足夠的時(shí)間與精力分析評(píng)價(jià)結(jié)果和及時(shí)反饋，或者為了節(jié)省時(shí)間常采用優(yōu)、良、差等模糊的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)、能力提高方面的具體指導(dǎo)與建議。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的標(biāo)尺，也是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，就是對(duì)核心目標(biāo)進(jìn)行不斷分解細(xì)化的過程。因此，教師要研讀新課標(biāo)中各級(jí)各類目標(biāo)中關(guān)于“表現(xiàn)”的描述，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具化和細(xì)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit7“Food Festival”這一單元的教學(xué)中，教師在基于話題進(jìn)行單元整體語(yǔ)境設(shè)計(jì)，結(jié)合課時(shí)文本語(yǔ)境，教師可設(shè)定舉辦校園美食節(jié)的情境，讓學(xué)生扮演美食攤攤主。評(píng)價(jià)活動(dòng)為：1.在小組合作環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)組員分別扮演攤主與顧客，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注表演動(dòng)作的生動(dòng)性，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注小組合作默契性，最后由教師綜合把握最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；2.限定小組準(zhǔn)備時(shí)間，由教師指導(dǎo)小組練習(xí)；3.進(jìn)行小組表演，其他小組打分，并說(shuō)明理由，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布勝出的小組。由此可見，有效的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生明晰“做”的路徑和策略，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)定學(xué)生的標(biāo)尺，更成為學(xué)生完成任務(wù)的“支架”。

（二）聯(lián)系真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

情境是學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的通道與體驗(yàn)社會(huì)的平臺(tái)，真實(shí)、有趣的評(píng)價(jià)情境讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近真實(shí)的生活，凸顯語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作用。教師可通過聯(lián)系與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題、社會(huì)熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7“The birthday party”Topic3 “Everyone had a good time”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材情境“Celebrating birthdays”設(shè)計(jì)“舉辦班級(jí)生日派對(duì)”的評(píng)價(jià)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境為：你受邀參加來(lái)自古巴Maria的生日派對(duì)，為了慶祝生日Maria邀請(qǐng)大家展示才藝。你的英語(yǔ)才藝是什么？朗誦英文詩(shī)、唱英文歌、表演課本劇、英語(yǔ)脫口秀、英語(yǔ)畫畫，請(qǐng)選擇一種“秀”表演，可個(gè)人展示也可小組合作。該情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，也讓學(xué)生充滿新鮮感，學(xué)生在真實(shí)的情境中分工合作完成任務(wù)，樂在其中。

（三）巧設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)，建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容

首先，評(píng)價(jià)要指向?qū)W生的英語(yǔ)綜合能力。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)所需具備的語(yǔ)用能力，為學(xué)生搭建相應(yīng)的語(yǔ)言支架或語(yǔ)料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。其次，評(píng)價(jià)要指向高階思維能力。教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，其核心在于如何將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從表象思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維、邏輯思維等多元思維。最后，評(píng)價(jià)要指向多元文化意識(shí)。低段文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的問候、告別和飲食名稱的英文表達(dá)；高段文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)日、飲食習(xí)俗等。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透文化內(nèi)容，將文化元素與評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”這一單元的教學(xué)中，教師可結(jié)合介紹不同國(guó)家的天氣特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其他國(guó)家有初步了解。在Topic 3 “Let's celebrate”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等，以及英語(yǔ)國(guó)家常見的節(jié)日，如Valentine's Day、Christmas Day、Easter、April Fools' Day等。在講解節(jié)日時(shí)順帶講解對(duì)應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生了解了不同國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，在拓寬視野的同時(shí)，提升文化意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的得體性。

（四）注重評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)個(gè)體發(fā)展

注重評(píng)價(jià)結(jié)果，是更好地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的手段與途徑。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)程，判斷學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展程度，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。因此，教師需積極利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Playing sports”這一單元的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可制定一份素質(zhì)發(fā)展報(bào)告，設(shè)定相應(yīng)的指數(shù)并發(fā)給學(xué)生，如P表示“完全掌握所學(xué)知識(shí)”、BP表示“基本掌握所學(xué)知識(shí)”、LP表示“有所進(jìn)步，但知識(shí)運(yùn)用及遷移需要加強(qiáng)”。學(xué)生在獲取素質(zhì)發(fā)展報(bào)告后，將其與自身實(shí)際情況進(jìn)行比較，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，標(biāo)記好相應(yīng)指數(shù)再反饋給教師。教師在獲取學(xué)生自評(píng)結(jié)果反饋后，結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。通過加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，能夠幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)開放的強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)方式，每一名教師都可以基于自身的理解，在把握表現(xiàn)性任務(wù)要素的基礎(chǔ)上，關(guān)注真實(shí)情境、知識(shí)運(yùn)用、問題解決以及學(xué)生的素養(yǎng)水平。在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要通過表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與參與評(píng)分規(guī)則的制定，盡可能提供各種水平的表現(xiàn)樣例，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)分規(guī)則管理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)2021年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“教育評(píng)價(jià)改革背景下的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ctkt2117）的階段研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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