“讀思達”教學法在高中英語 讀寫教學中的應用實踐與探索

摘 要：“讀思達”教學法是余文森教授提出的一種高效教學方法，旨在讓學生體驗知識的獲得過程，在閱讀、思考與表達中遷移運用知識、內化知識?；诖?，高中英語教師應明確這一教學方法的運用價值，將其合理地運用到英語閱讀與寫作教學中，為學生構建趣味與高效的英語課堂，為學生身心健康成長與學習能力發展提供強有力的保障。

關鍵詞：“讀思達”教學法；高中英語；讀寫教學

作者簡介：謝愛萍，福建省龍巖一中。

“讀思達”三者是相互包含、促進與獨立的關系，將三者整合到一起，可讓學生全身心投入知識學習中，在理解中真正學會與學好英語知識。學生是學習與發展的主體，學習是學生主動獲取知識的過程，而不是被動接受知識的過程。高中英語教師應從學生的學習角度出發，合理地運用“讀思達”教學法開展教學，讓學生自主、深入與全面地學習閱讀與寫作知識，促進學生英語學習能力的提升，加快學生成長發展的步伐。

一、對“讀思達”教學法的解讀

余文森教授認為，知識學習是學生自我學習與發展的過程，閱讀、思考與表達是學生學習知識過程中不可或缺的重要環節。讓學生自主閱讀、深度思考與正確大膽表達，使學生在閱讀的基礎上，獲得對于知識的深刻理解，形成對知識的深度思考，結合自己的觀點開展個性化表達，可潛移默化地培養學生的核心素養，提升學生的英語學習效率與效果。

從學生學習知識的角度來說，閱讀是學習一切知識的前提。學生能認真閱讀與理解知識，自然就能在心中構建知識結構體系。思考是學生知識學習的核心所在。當學生能真正融入課程學習中思考知識的形成，就能真正掌握知識的本質，再讓學生表達自己的想法，便可以讓學生實現能力的提升。該教學法十分符合學生的發展特點，具有重要的應用價值。

從教師教學方式的角度來分析，在運用“讀思達”教學法的時候，教師的“讀”要結合教材與學情，根據學生的學習情況與教學要求，設計符合學生學習能力的閱讀材料與學習方案?！八肌币w現在教學設計中，設計激發學生思維能力，讓學生主動思考的教學方式，讓學生能在思考中學習知識?！斑_”要求教師設計知識歸納分析環節，讓學生自主進行知識應用，幫助學生構建屬于自己的完善的英語知識結構體系。這樣學生就能在教師的引導下，實現對知識的深度加工，把學習到的知識內化為素養和綜合能力，從而提升學生的英語學習效果。

二、開展“讀思達”教學的意義

通過分析高中英語課堂教學現狀可知，教師在教學中都是直接將知識講述給學生，學生被動學習。在這個過程中，學生只是背誦記憶知識，而不會思考知識。這就導致學生無法真正理解所學的知識，更無法將知識內化，從而使學生的學習效果越來越差，教師難以開展好教學工作。“讀思達”教學法不同于傳統的“滿堂灌”教學方式，這是一種以學生為主體的教學模式，閱讀、思考與表達才是學習的重心所在。在教學中，教師是引導者，學生是探究者與學習主體。這就解決了學生被動學習的問題，使學生能夠主導自己的學習進度與方式方法。學生在探究知識的過程中，讀、思、達三種能力也得到有效培養，有效掌握理論與實踐知識，道德法治素養和學習效果不斷提升，最終實現教學目標。所以，高中英語教師應樹立正確的教學觀念，認識到學生是知識學習的主體，自己則是引導者，應格外注重對“讀思達”教學法的應用，為學生高效學習知識奠定堅實的基礎，引導學生始終朝著正確的學習方向努力。

另外，在運用“讀思達”教學法時，教師需要充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂活動中，加強學生對英語知識的探究能力，保證學生可以在課堂上學習到更多知識并將其應用到實際生活中。

三、高中英語閱讀與寫作教學的辯證關系

閱讀教學不僅僅是為了提高學生的文本分析與總結能力，更是為了讓學生積累詞匯來完成英語寫作，進而促進學生英語綜合能力的提升。學生在閱讀的時候還可以對文章的中心思想和寫作手法進行學習和模仿，從而在自己寫作的時候對文章的布局做到心中有數，從而更好地完成寫作任務。學生在寫作的過程中也會對平時不理解的文章段落進行反復閱讀，了解作者的寫作意圖，這一過程中學生對英語知識的理解能力也能得到提高。在以往的教學中，教師并沒有將閱讀與寫作結合在一起，而是將這兩個模塊進行單獨講授，這就造成學生很難通過閱讀積累英語知識，導致學生在寫作時無話可說。因此在高中英語教學中，教師需要將閱讀與寫作結合在一起，這樣才可以幫助學生更好地學習，提升英語成績。

四、 高中英語閱讀教學和寫作教學的結合策略

（一）利用情境展開教學

在新課改背景下，教師需要改變以往的教育觀念，在講解英語知識點的同時培養學生的英語思維，而學習英語可以幫助學生更好地理解多元文化?！白x思達”教學法可以幫助學生形成更加多元的世界觀，使學生對探究知識更加感興趣。在高中英語教學中，教師可以采取情境創設的方式，幫助學生認識到閱讀與寫作的聯系，調到學生對英語學習的熱情。情境創設使學生在特定的情境中學習知識，能夠幫助學生更好地了解閱讀和寫作的關系，從而體會英語學習的真諦，讓學生在情境中對知識有更深刻的理解。另外，教師需要幫助學生找到適合自己的學習方式，減少學生對教師的依賴感。教師可以傳授給學生學習方法和技巧。在教學的時候，教師可以先讓學生對閱讀文章題目進行觀察，提問學生從題目中獲取了哪些信息，帶領學生一步一步地展開深入學習。這樣能逐漸提高學生的自主學習意識，使其理解文章的中心思想，也可以幫助學生增強審題能力，幫助學生更好地學習英語知識，促進學生英語核心素養的提升。

（二）加強對英語知識的實際運用

在閱讀與寫作結合教學中，教師應該著重對學生的英語基礎進行夯實，教師應該注重學生的詞匯量積累和簡單的語法知識學習，引導學生積累詞匯并運用在寫作中。學生在英語學習中經常會出現今天背的單詞明天就忘的情況，所以教授單詞的時候，教師應該引導學生復習鞏固已學單詞。在學習語法知識的時候，教師應該引導學生對語法知識進行反復記憶和運用。學生可以通過閱讀和寫作對單詞和語法知識進行復習和積累，在閱讀的時候學生可以將不熟悉的單詞進行記錄。在寫作的過程中，教師應該對學生存在的明顯的語法知識問題進行提醒和糾正，促進學生對知識的有效學習，在閱讀和寫作中加深對語法知識的理解。

（三）將閱讀和寫作進行全面融合

開展英語讀寫結合教學時，教師需要保證閱讀與寫作的教學主題相符，這樣才能幫助學生鞏固知識，加強學生對知識的理解。在閱讀學習完成后，教師可以讓學生寫讀后感，總結文章主旨、關鍵詞匯等，這樣可以鍛煉學生的總結和歸納能力。另外，在閱讀后教師可以讓學生根據文章內容進行續寫。教師還可以讓學生對文章進行仿寫。比如閱讀到有關動物的文章時，教師可以讓學生根據所學知識模仿文章寫法對熟悉的動物進行描寫，然后對學生的作文進行評價，鍛煉學生的知識運用能力。通過這樣的方式，閱讀和寫作學習得到了很好的結合，學生的學習成績也會得到提升，教學效率也會得到提升。

（四）設計課前預習任務

基于“讀思達”教學法開展高中英語教學，教師需要培養學生的自主學習意識，了解學生的學習需求，并根據學生的課堂學習進度調整教學計劃。在傳統的英語教學中，學生一直處于被動學習狀態，教師雖然在課堂上會通過問題引導學生，但是卻很難吸引學生積極參與其中。這就要求教師根據學生的個性、認知能力等設計趣味性問題，讓學生可以全身心投入學習中。在傳統的英語教學中，教師占據主導地位，忽視了學生的主體意識，很少讓學生在課堂上表達自己的想法。因此，教師需要設計預習環節，促進學生自主學習能力的提高。

例如，在進行“Cultural heritage”這一單元的教學時，教師可以設計以下預習任務：讓學生熟悉英語話題和英語語境，掌握文章中的關鍵詞、句子和對話等，引導學生有意識地搜集寫作素材等。另外，英語教材上除了英語閱讀文本外，還有對應的判斷題、填空題等，能夠輔助學生準確理解文章。此外，還有和教材配套的練習冊，學生可以通過相關練習來提高自己預習的實效性，增強自主學習意識。

（五）開展合作學習

高中階段學生的英語學習壓力逐漸增加。在“雙減”背景下，課堂學習時間有限，教師一般會講解大量的知識點，學生很難在課上充分吸收。這就導致學生只能在課下進行鞏固，因而壓縮了學生的自由支配時間。因此，在教學時，教師可以開展合作學習。首先，教師根據學生的學習能力、英語基礎水平等進行分組；其次，讓學生自己選擇小組長，并在小組長的帶領下合理分配任務，保證每個學生都可以學習到知識；? 最后，教師可以提出相關問題，引導學生思考，促進學生思維能力的發展。

例如，在學習“Music”這一單元時，教師可以組織學生開展合作學習，以小組為單位讓學生互相分享自己多久聽一次歌和自己最喜歡的歌曲是什么，并讓學生進行英語寫作，鍛煉學生“說”和“寫”的能力。

（六）根據主題意義確定教學目標

高質量的課堂教學往往從備課開始，這也是開展“讀思達”教學的基礎。在單元整體教學模式下，教師需要對單元內容進行全面分析，了解不同語篇之間的聯系，并將每個語篇所蘊含的育人意義確定為本單元的主題，從而將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力培養有機聯系起來，在此基礎上確立分課時的教學目標。

例如，在講解“Natural disasters”這一單元的內容時，因為本單元學習重點為自然災害，所以教師可以讓學生想一想自己遇到過哪些自然危害，然后描述一下自然災害的危害，進而加強學生對本單元知識的理解。在學生掌握了本單元的單詞與句式后，教師可以讓學生之間進行對話，增強學生的語言表達能力。

（七）創新教學觀念

在新課改背景下，教師要及時轉變傳統的教學觀念，合理應用“讀思達”教學法。在課堂教學中，教師需要設計符合學生差異化特征的教學內容。另外，教師需要轉變傳統的教學觀念，將理論知識與教學實踐相結合開展閱讀教學活動，不斷加強對學生英語技能的訓練，樹立良好的全局觀念。不僅要讓學生掌握基礎知識，還要提高學生的英語綜合能力，充分尊重學生的個性化差異，將學生放在主體地位，促進學生全面發展。

五、結語

在高中英語教學中，教師應該將閱讀與寫作緊密結合，不但要讓學生積累更多的語言知識，還要讓學生學習寫作思路，豐富寫作內容，這樣才能真正提高英語學習質量。另外，應用“讀思達”教學法開展讀寫結合教學，可以讓學生認識到閱讀的重要性，進而在日后的閱讀中不斷積累知識，豐富自身英語知識儲備，不但可以讓自己的寫作更加精彩，而且還能提高詞匯運用能力，增強英語知識運用能力，進而實現教學目標。此外，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，可以促進學生對英語知識的理解，提高學生的英語學習自信心，促進學生英語核心素養的提高。

基金項目：本文系龍巖市新羅區十四五教育科研重點課題“基于核心素養的高中英語‘讀思達’教學法的探究”（課題編號：XL1452022007）的研究成果。

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