幼兒教師體育素養提升策略分析

王海蓮

【摘要】以《幼兒園保育教育質量評估指南》為指導，將幼兒教師體育素養分為體育基本知識、體育教育能力、體育情感態度三方面。經調查發現我省幼兒園教師存在著體育基本知識缺乏、體育教育能力薄弱、體育情感態度不足等問題。在分析原因后，提出三個提升策略，為提高幼兒教師體育素養提供實踐支持。

【關鍵詞】保育教育質量評估指南；幼兒教師；體育素養

2022年2月，教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（簡稱《評估指南》）。為樹立科學保育教育理念，全面提升幼兒園保育教育水平提供了指導。《評估指南》在教師隊伍建設部分提出了幾個考察要點，如“保教人員熟知學前兒童身心發展規律，具有較強的保育教育實踐能力”“要提高教師實踐能力，增強教師專業自信”，評估指標從教師專業發展的角度出發，要求教師要不斷加強自身專業素養。

幼兒時期是幼兒身體形態、基本素質、生理機能等方面發育成長的敏感期，其中體育活動是促進幼兒健康成長最直接、最基本的有效手段。幼兒教師作為幼兒體育活動參與的指導者與陪伴者，其體育素養對幼兒的身體發展和健康具有重要影響。

如何利用《評估指南》作為加強自身專業素養的重要抓手，提升幼兒教師體育素養，成為當前幼兒教師專業化發展的重要任務。

一、背景：落實《評估指南》精神，重視幼兒教師體育素養

有人認為，體育素養是指幼兒教師在體育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發展有直接影響的體育素質的總和。也有人認為體育素養是教師在體育教學活動中對幼兒進行指導、引導、支持幼兒身心全面發展的素質能力。可以看出，雖然業界對體育素養的概念有表述上的差異，但都認同教師良好的體育素養不僅影響體育活動的效果，還影響幼兒的學習效果。

基于前人的研究基礎，筆者將幼兒教師體育素養定義為：體育素養是一個人在體育方面的綜合修養，指幼兒教師在幼兒一日活動中對幼兒運動方面進行引導、支持幼兒身心全面發展體現出來的素質能力，主要由體育專業知識、體育教育能力、體育情感態度三部分構成。

1.幼兒教師體育素養的內容

體育專業知識是理論基礎，指體育活動開展過程中應具備的基本知識。這些知識包含幼兒體育理論知識、幼兒體育發展知識和幼兒體育健康知識三個方面。

體育教育能力是實踐應用，教師能將自身所具備的體育專業知識融入到幼兒園一日生活中，是教師應具備的最主要、最基礎、最根本的能力。包含了動作示范能力、活動組織能力、觀察支持能力三個方面。

體育情感態度是內部動力，指教師在體育活動中所產生的持續穩定的態度體驗。教師體育情感態度的高低會影響幼兒對體育的態度和熱情，對幼兒參加活動的質量有著直接的影響。

2.《評估指南》背景下對幼兒教師體育素養的要求

《評估指南》的頒布，標志著我國學前教育高質量發展邁入新階段，同時對提高幼兒園教師素養有著指導性的要求。

（1）專業知識儲備豐富。《評估指南》提出應“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”“保教人員應具有安全保護意識”，這幾點從理論的角度說明專業的體育知識儲備是幼兒教師形成科學兒童體育觀的基礎條件。幼兒教師有了豐富的幼兒體育理論知識、體育健康知識作為理論儲備，會幫助教師更加科學地引導幼兒開展體育活動，所以深入掌握體育專業知識顯得尤為重要。

（2）教育能力應用自如。《評估指南》提出“制定并實施與幼兒身體發展相適應的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時”。如何科學制定并實施適合幼兒的體格鍛煉計劃，要求幼兒教師要有良好的教育能力。如動作示范能力，規范的動作能幫助幼兒對運動產生興趣，也避免幼兒出現運動損傷；良好的活動組織能力和觀察支持能力能基于幼兒的發展情況和需要制定適宜的體格鍛煉計劃，有效提高師幼互動。教育能力應用自如能提高幼兒教師對幼兒身體發展的認識和關注，并將體育基本理論知識應用到幼兒園一日活動中，促進幼兒身體健康發展。

（3）重視情感態度培養。情感態度是促進教師素養全面發展的一個重要方面。《評估指南》在師德師風、專業發展指標上也提出了相關要求。幼兒教師自身熱愛體育，良好的情感態度能感染幼兒，所以要重視培養教師對體育的熱情，從而激發幼兒對體育運動的熱愛，保障幼兒健康成長和教育質量的全面發展。

二、困境：幼兒教師體育素養現狀調查

根據研究目的，前期以我省幼兒園教師作為調查對象，在海南省選取了15所各級各類幼兒園，獲得237份有效樣本。調查結果顯示，我省幼兒教師體育素養存在一些普遍問題。

1.體育專業知識缺乏

具體體現在幼兒教師的體育理論知識、體育發展知識等相關專業知識欠缺，如對于常見的基礎知識、基本動作技能基本了解率為58%；大多數教師都不了解體育發展知識和體育衛生保健知識。

2.體育教育能力薄弱

從問卷結果顯示，幼兒教師的體育教育能力整體為中等程度，還有很大的提升空間。《評估指南》提出“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做出必要記錄，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持”。但在實際教育教學過程中，幼兒教師本身體育理論性知識不足，無法很好地根據幼兒年齡特點和需求設計活動內容；活動中只能保證時間、形式多樣、內容有趣，但在活動內容、目標設計、運動量控制等方面難以滿足和促進幼兒身心的發展。此外，在開展幼兒戶外體育游戲行為觀察時目的模糊，導致對幼兒身體運動能力分析不夠，從而失去游戲觀察記錄的核心價值。

3.對體育情感態度的認識不足

在體育情感方面的調查結果顯示，只有21%的教師能讓幼兒在體育活動中獲得快樂和滿足，19.41%的教師在體育活動中能控制好自己的情緒，說明幼兒教師在體育情感態度方面的認識不理想，不能積極地在活動中與幼兒進行情感互動，體育情感態度方面的素養有待提高。

三、策略：《評估指南》指導下幼兒教師體育素養提升路徑

幼兒教師工作跟中小學教師不同，幼兒園以保教實踐相結合，科學組織一日活動為主要工作內容，一日活動中如晨練活動、戶外運動、戶外游戲都會涵蓋許多體育核心經驗相關內容。本園結合《評估指南》，通過多種培訓機制來提升幼兒教師的體育素養，進行了為期一年多的實踐，取得了較好的效果。

1.行業專家引領，夯實基本知識

幼兒教師以全科型教師為主，專職的幼兒體育教師很少甚至沒有。教師在師范院校更多接觸的是幼兒教育理論、幼兒領域教學法等相關課程，缺乏幼兒體育活動原理、運動生理負荷、運動安全知識等基礎課程。

基于以上情況，幼兒園依托高校資源，聘請體育學院的教師組建核心導師團隊，構建適宜我園教師的培訓體系，定期對體育基本知識進行科普，營造學習體育專業知識氛圍，不斷更新和完善知識體系。為鞏固教師體育基本動作技能，導師團隊對教師的動作技能和身體素質進行專項測試，根據測試結果，進行一對一專業訓練指導。同時，幼兒園不定期地組織教師開展經驗交流會，邀請高校教師參加。結合《評估指南》自評和他評的精神，會上教師基于基本動作指導方面遇到的問題及解決措施進行交流分享，通過一系列活動，教師在不斷學習中改進自身教學存在的不足，促進幼兒教師體育專業素養的提升，營造良好的發展氛圍。

2.教研模式創新，提高教育能力

幼兒園一日生活都滲透著體育的內容，本園以《評估指南》為指導思想，以教研為抓手，多途徑、多維度提升教師體育教育能力。

（1）樹立科學理念，提升教師體育教育能力。幼兒園以集中、分組和個別學習相結合的方式，組織教師圍繞《評估指南》中的五個重點內容、十五個關鍵指標、四十八個考查要點進行深入解讀和學習，抓住“過程質量”“師幼互動”“持續觀察”等關鍵詞，幫助教師梳理正確的教育觀，明晰作為新時代幼兒教師應具備的各種能力。

（2）創新教研形式，提升教師活動組織能力。我們將“盲盒教研”應用到體育教學中來。以“真問題”為導向，改變以往一人上課、眾人旁觀的教研狀態，樹立人人參與、人人思悟、人人成長的教研風向標，引領教師開展沉浸式教研。具體步驟為議課備課、試教聽課、交流反饋、協同改課、抽簽上課、圓桌辯課、小結提升。通過幾輪的“盲盒教研”，教師參與園本教研的積極性被充分激發，教師能夠在實踐中了解自己存在的問題以及找到解決這些問題的辦法，通過不斷地學習、實踐、反思、總結，促進自身組織活動能力的提高。

（3）搭建學習共同體，提升教師觀察指導能力。“師幼互動”作為評估幼兒園保育教育關鍵指標，它直接影響幼兒園的教育質量。本園搭建學習共同體，以經驗共享、優勢互補、共同提高的原則，從健康領域核心經驗、幼兒整體素養的提升方法、師幼互動支持性策略等方面進行層層深入研討，開展個人分享運動游戲案例、小組分組討論、小組代表發言三步曲經驗分享交流活動。多次的教研分享取得了一定的成效，首先教師學會捕捉幼兒在一日生活和運動場中各種各樣的信息，接著教師對戶外自主運動游戲案例描述、分析水平和解讀幼兒行為的能力都有不同程度的提高，同時對幼兒運動提出相應的師幼互動的策略和針對性指導。

3.開展多維活動，激發體育熱情

《評估指南》指出：教師應保持積極樂觀的情緒狀態。教師良好的體育情感引導和融合，有助于師幼之間的教學相長，并能促進良好和諧的師幼互動關系的形成。本園通過創設利于教師參與體育活動的條件和環境，激發幼兒教師參與體育的熱情，積極參加體育運動。如與高校進行聯動，讓教師自主加入高校體育社團，自由選擇感興趣的運動項目，培養教師參與體育運動的自覺性和主動性；開展100天運動打卡，培養教師養成良好的運動習慣；開展多種形式活動，如趣味運動會、徒步活動等，鼓勵教師積極參與感受體育運動的快樂。

幼兒教師體育素養的提升對促進幼兒教師專業水平的提升具有重要的現實意義和長遠意義。圍繞兒童發展，落實《評估指南》精神，提升幼兒教師體育素養，需要全體幼兒教育工作者更多的探索和努力。

【參考文獻】

[1]劉敦曉.幼兒教師體育素養的內涵及提升路徑研究[J].成都師范學院學報，2018（3）.

[2]韋琴芳.用好《幼兒園保育教育評估指南》著力提升質量[J].幼兒100，2022（5）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2021年度專項課題“幼兒教師體育素養提升策略研究與實踐”的研究成果，課題編號QJH202110010）