真實情境創設在農村初中寫作教學中的運用

□山東省威海經濟技術開發區泊于中學 姜英娜

寫作教學是語文教學的重要組成部分，旨在培養學生的語言表達能力、思維能力和審美能力。然而，在農村初中的寫作教學中，由于受到諸多條件的限制，如師資力量薄弱、教學資源匱乏等，學生的寫作水平普遍較低。為了提高農村初中學生的寫作能力，教師需要采取有效的教學方法，其中真實情境創設就是一種非常有效的教學方法?；诖?，本文對真實情境創設在初中寫作教學中的運用進行分析，以期為農村初中寫作教學提供一些理論指導。

一、在初中寫作教學中情境教學的作用

（一）激發學生的寫作興趣

長期以來，對于初中學生來說，寫作訓練一直是一項“痛苦的任務”。在傳統的初中寫作教學中，教師過于強調應試的寫作技巧和寫作手法，忽視了積極引導學生通過寫作來表達自己的情感。由于初中課堂教學的嚴肅性和作業、學習的緊張性，部分學生對寫作產生了強烈的排斥情緒，缺乏興趣。他們對寫作感到無聊，覺得無話可寫，要么亂寫一通，要么照搬模仿。情境教學法為初中生提供了全新的寫作實踐模式，使他們能夠嘗試各種語言表達方式，豐富了學生的語言學習經驗。同時，學生可以隨時與教師進行平等親切的語言交流和互動，從而產生了想用寫作來表達情感的意愿。隨著寫作興趣的提高，學生會認識到語文寫作并不像以前那樣困難。這對于學生后續的寫作起到了積極的促進作用。

（二）激起學生情感共鳴

學習語文需要學生全身心地投入和情感參與，寫作教學亦是如此，如果缺乏對情感的深入體驗，所寫的內容就會變得空洞無物，缺乏思想靈感，毫無生氣。目前，許多學生在寫作方面存在問題，即使他們能夠熟練地運用各種文體寫作技巧，文字也凝練精確，但他們寫的內容往往缺乏溫情，情感較為空洞。在初中寫作教學中，教師創設真實情境，不僅有助于學生準確理解寫作題目含義，還能讓學生通過寫作體驗來熟悉不同情境，使學生在情境中真實感受自身的情感發展過程，對寫作產生深層思考。因此，在進行寫作訓練之前，教師可以創設一些與寫作主題密切相關的情境，讓學生有機會體驗其中，在寫作的過程中勇于表達真實的情感和體驗。

（三）豐富學生的想象力

想象力通常是中學生寫作成功的重要因素。根據數據顯示，部分初中生在語文寫作實踐中常常面臨棘手的問題，常常覺得無話可寫，最終只能勉強上交一篇“流水賬”式的文章。情境教學方法同樣可以解決初中生的思維問題，能及時給初中生身臨其境的寫作感覺，從而使初中生形成正確的寫作思維。教師創設一些交流寫作的良好環境，可以讓學生相互了解彼此，相互借鑒并取得雙贏的效果。通過多次交流討論和心得分享，學生的寫作能力將會得到提升，他們在寫作時也會更加得心應手。

二、情境創設的角度

（一）從發掘語文趣味的角度創設情境

在《大自然的語言》教學時，教師可以創設情境，幫助學生發現語文學科的趣味，促使學生在任務驅動下主動探究語文知識。為了創設情境，教師可以讓學生根據題目為文章設計一個副標題，激發他們的興趣。為了解決“作者在投稿前，因為題目設計猶豫不決，我們能否提供幫助？”這個問題，學生需要對題目進行明確，既要理解論文內容，還要掌握題目設計的原則。在討論時，學生表現出濃厚的興趣，他們獨立地辨析了不同題目的作用。一部分學生認為作者使用“大自然的語言”，能夠將有關的自然因素進行綜合性闡述，一部分學生認為“物候現象”更符合文章的主題內容。這促使他們深入閱讀文本并對比文章結構以及不同題目代表的含義，對于學生之后的寫作有利。

（二）從培養生活能力的角度構建場景

情境創設要從生活中獲取靈感，同時要關注生活本身，培養學生需要在生活中掌握的能力?！哆汉取愤@篇課文著重分析了生動語言的藝術特點，體現了經商者的辛苦以及民俗文化的魅力。這也是本課的教學目標之一。因此，教師可以設計一個“創作廣告”的場景：假設你開設了一家網店，專門銷售北京小吃，希望向更多朋友推廣你的產品，應該如何撰寫出色的廣告文案呢？這樣一來，問題就更加具體化了。學生在未讀文章之前就試著進行創作，在閱讀文章之后對創作進行修改。當學生發現網絡廣告和文章中的口頭廣告存在明顯差異時，可以進一步了解“創作廣告”的背景。當沒有網絡時，仍需推銷產品，那么如何修改廣告詞呢？場景的構建讓學生體會到吆喝的不易，同時也在模仿中學習到生動的口語，能夠在實際情境中加以運用。

（三）從提高應用素養的角度創設情境

語文是一門綜合型、實踐能力強的課程，旨在培養學生現代語言的書寫和運用。學習《新聞兩則》是在學期開始時進行的。因此，教師可以設置一個情境：學校公眾號需要發布最新、最有價值的消息，現在需要同學們撰寫一則關于開學典禮盛況的消息，大家可以先參考兩篇新聞再完成相關的新聞編寫，你覺得這個任務對你來說可行嗎？這樣的情境設置明顯是為了達到“學會寫新聞消息”的教學目標，并且將任務直接延伸到了寫作應用上。對比六個新聞消息結構要素，查看學生的新聞寫作是否具備完整性，在情感表達和措辭上是否能夠像示例文章一樣精準。情境創設實現了先實踐后認知再修正的方法。

三、情境教學法在農村初中寫作教學中的應用

（一）結合學生生活實際，打造情境

情境教學模式的引入，對于學生寫作能力的強化以及學習積極性的提高有較大幫助。在創設情境時，教師應時刻結合學生的實際生活情況，針對學生平時所看、所聽、所想的內容創建情境。如果教師所設計的情境使學生感到陌生，而不是熟悉，那么它將無法充分發揮情境教學法的優勢。為了提高教學效果，教師在創設真實情境時，應關注學生的實際生活，對學生喜愛的事物進行及時探究，只有如此，后續創設的教學情境才能更加符合學生的發展規律以及學習興趣。在開展情境設計時，教師應遵循以下原則：

首先，結合學生當前發展的具體實際活動情況，盡可能地考慮教學內容的實際應用性。其次，將所學課堂內容與學生的社會實踐結合起來，使教學更加貼近學生的實際需求。最后，情境要與課堂環境和教學內容相互融合，使教學過程更加連貫。為了幫助學生更好地理解教學內容，加深感受和體會，教師需要讓學生在真實情境中進行學習，促進學生的寫作能力和交際能力的提高。在寫作教學實踐中，教師應重點創設生活化情境，確保學生在寫作時能夠主動聯想到有關的生活場景。

寫作是學生將生活中的所見、所感通過整合語言、邏輯進行表達的一種方式。例如，在《雨的四季》一文中，作者詳細描述了四季的變化，利用生動的文字使夏雨栩栩如生。這時候，教師可以先播放雨的錄像，然后逐步引導學生觀察其他特殊自然現象，并結合生活實踐進行寫作。學生在寫作時，可以試著借鑒其他課文中作者的獨特寫作修辭手法，使文章更加生動、更加形象。

（二）結合多媒體技術，創新課堂教學模式

在科學技術不斷創新的背景下，多媒體技術也得到了廣泛應用。因此，在日常教學過程中，教師可以積極引入信息技術手段，利用多媒體教學資源的多樣性特征拓寬學生的知識視野，強化學生的分析能力，進而實現對寫作素材的整合和優化，以文字、視頻和圖片等多種形式向學生展示，進一步激發學生的寫作興趣。除此之外，教師還可以巧妙地利用現代多媒體技術創造互動的學習環境，讓學生在情境中進一步地汲取更多的人文知識，豐富學生的精神世界，拓寬學生的知識面。教師可以利用多媒體信息技術，以動態化形式將各種寫作素材生動地展示出來并給學生解釋，集中他們的學習注意力。這樣，即使是對寫作不感興趣的學生也能發現寫作的樂趣，從而提高整體寫作教學的質效。

教師可以利用各種多媒體工具向學生集中展示和講解寫作知識素材，讓他們在閱讀相關資料的同時進行寫作。如，當展示一幅黃昏和落日的畫作時，教師可以讓學生欣賞天空中黃昏和落日時的色彩，思考空中云朵的顏色和形狀。然后，繼續引導學生進行思考，當看到別人的房頂上升起的裊裊炊煙時，試著想象屋內會有怎樣的情景；牧童牽著老牛走在回家的小路上，他又將會遇到怎樣的一種情況；一只鳥突然朝一個巢穴飛去，或許這兒已經有很多小鳥等著它回來了……可見，情境教學方法能夠有效提升學生的思維能力、觀察能力和表達能力。

（三）科學設置課外實踐活動

為更有效地發揮情境教學的作用，教師必須科學地設置各種課外實踐活動，進一步激發學生對閱讀和寫作的興趣。在實際的寫作教學過程中，教師應鼓勵學生認真積累、書寫優美的詩句，積極閱讀一些課外讀物，積極參與各類課外社會實踐教育活動，引導學生在實踐活動中積累相關的寫作素材。

例如，在“學習雷鋒”主題活動中，教師可以帶領學生走進養老院，與社區空巢老人進行溝通和交流，協助老人打掃房間等。同時，學生也可以參與志愿者工作，參與社區建設的宣傳、走訪和慰問活動等，從而快速領悟到助人能夠獲得真正幸福的實質。在各種課外實踐體驗活動項目結束后，教師需要鼓勵學生動筆寫下活動經歷和活動感受。學生也應該嘗試將自己的親身體驗和活動感受記錄下來。通過這種活動方式，學生不僅能夠體驗到不同的生活經歷，還能夠掌握一定的交流技巧，豐富情感體驗，并從中感悟人生哲理。

再如，當學生寫“春天”時，教師可以先引導他們走到附近的主題公園或近郊，結合農村的自然景色，尋找春天的跡象。去觀察初春的細嫩草葉，去聆聽樹枝上小鳥歡快的鳴唱，去親自感受春風輕拂臉頰帶來的微暖，去呼吸大自然清新和自由純凈的空氣，去仔細聆聽大自然聲音的美妙律動……在如此真實生動的體驗中，學生所寫的文字將會變得更加優美。

（四）創設表演情境，增強情感體驗

情境表演教學是常用的一種教學模式。在開展初中語文寫作教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生通過親身體驗，感受文章主人公的情緒變化，了解文章故事的整體發展脈絡。在這個過程中，教師應結合學生的發展情況、教學目標以及教學任務，從多個方面來設計角色教學方案。這樣，每名學生都能夠盡快找到適合自己個性的創作角色，并獲得更加真實、充實、細膩和深刻的心理體驗。需要注意的是，教師應對學生進行必要指導，讓學生在發散思維的過程中使用相關的技巧，保證學生的思維與課堂教學一致，實現學生寫作技巧的提升與豐富。

例如，在“感恩”主題寫作教學時，教師可以讓學生結合自身的實際生活，并將相關內容編成話劇，開展角色扮演。在這過程中，學生能夠對當時發生的故事進行情境再現，對當時人物心情變化產生更清楚的認識，從而積累寫作素材，把握有關素材中不同的人物性格。這既對于學生之后的敘事文章書寫、人物刻畫等有幫助，也能幫助學生形成連貫的邏輯思維。

開展角色扮演所需的情境素材的來源非常廣泛，可以通過扮演文學角色來表演優秀文章節選，也可以從古典文學名著中提取一些精彩的人物片段，還可以從學生日常生活中的情景和反映社會時事的文章中選擇一些相關素材。為了保證情境創設的高質量性，教師不僅要重視情境中人物的特性以及包含的情感，還要保證能夠突出主人公的經歷，能夠充分展現主人公的人物形象。角色扮演不僅有助于學生更好地體驗不同人物的心理變化和情感變化，還有助于學生更深入地理解人物角色，提升學生聽、說、讀、寫的交際語言能力。這種綜合性的語言能力培養對提高學生的語文素養和綜合文化素養具有重要意義。

（五）關注學生的認知發展，設置合理的寫作任務

教師要關注學生的認知發展水平，設置合理的寫作任務，使學生能夠在逐步發展的寫作中掌握寫作技巧、提升寫作能力。教師要根據學生的實際情況，逐步提高寫作難度，使學生在不斷的挑戰中提升自己的寫作能力。與此同時，由于每名學生的學習興趣、認知能力和實踐能力等都有所不同，教師還要關注學生的個體差異，因材施教。對于寫作能力較強的學生，教師可以設置更高層次的寫作任務，激發他們的挑戰欲望；對于寫作能力較弱的學生，教師應給予更多的關心和幫助，引導他們逐步提高寫作意愿。

四、結語

總之，真實情境創設在農村初中寫作教學中具有重要的意義。教師應根據農村初中學生的實際情況，運用多種策略創設真實情境，提高學生的寫作興趣和寫作能力。同時，教師應關注真實情境創設在教學過程中存在的問題，采取有效的對策加以解決，從而提高農村初中寫作教學的質量和效果。