新文科視域下“播音主持創作基礎”課程教學創新研究

趙睿芳 王虹凱

（河北傳媒學院 石家莊 050000）

一、緒論

2020 年11 月，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議召開。會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署。會議強調，推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。播音與主持藝術專業作為新文科的一員，如何以新文科建設提出的“三個基本原則”和“三大重要抓手”推進本學科建設，是播音與主持藝術專業面臨新時代的新課題。“播音主持創作基礎”是《中國播音學》的核心理論，是播音與主持藝術專業的核心課程；中國播音史、播音主持業務及所有創作系統皆植根于此。其上承“播音主持語音與發聲”，下接“廣播節目播音主持”“電視節目播音主持”等課程，課程地位突出，課程內容關鍵，課程影響深遠。“播音主持創作基礎”課程教學創新研究具有強烈的現實意義、實踐意義、理論意義。

二、“播音主持創作基礎”課程概述

（一）“播音主持創作基礎”課程內容簡述

“播音主持創作基礎”將播音主持作為一個過程來研究，課程從播音主持的正確創作道路、播音主持的語言特點、創作準備、播音感受、情景再現、內在語、對象感、停連、重音、語氣、節奏、話語樣式和話語體式、播音員主持人的創作狀態、播音主持表達基本規律，共計十四個章節展開具體的理論講授與實踐訓練，從播音主持創作的個性出發，學習播音主持創作基礎理論體系，旨在解決播音與主持藝術專業立場性、基礎性、規律性、原則性問題。

（二）學情及教情分析

播音與主持藝術專業作為藝術類實踐性學科，各高校的學生學習情況及教師施教情況皆有其共性，主要體現在學生被動聽講多，積極互動思考少；學生輕理論愛實踐少總結；學生理論遷移應用實踐能力弱；受現實媒介環境影響，部分同學學科興趣不足。教師以啟發式講授為主，課堂實踐性不足；學生數量偏多，教師精細指導偏少；章節內容技巧性教學多，文化內涵提升困難；課程教學整體性及統一性把握較多，學生差異性及社會需求差異性把握較少等。

（三）課程培養目標

“播音主持創作基礎”課程旨在實現語言主體的話語權的高效、高質、高雅、高深，達到大眾傳播和人際交流的“信息共享、認知共識、愉悅共鳴”，真正掌握全媒體多樣化表達的語言傳播能力、不斷夯實講好中國故事，傳播好中國聲音的有聲語言表現力，最終實現培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。

三、教學實踐中的真實問題

（一）專業理論與藝術實踐的結合問題

理論知識是珍寶，但藝術實踐是得到它的鑰匙。從“知道”到“做到”再到“做好”是藝術類實踐性學科的長久之痛，“播音主持創作基礎”的課程教學中也存在這個問題。理論教學的完成，并不代表教學工作的完成，如何幫助學生從“知道”實現“做到”最終能夠“做好”，切實將專業理論用于藝術實踐的指導，在藝術實踐中檢驗專業理論，是“播音主持創作基礎”課程教學中的痛點與難點。

（二）人文素養與語言技巧的融通問題

主流媒體中的語言傳播并不是簡單地念字出聲，它是有聲語言的創作活動，有聲語言的創作根植于創作主體的人文素養，依托于創作主體的語言技巧。人文素養與語言技巧的融通，可以促進播音員主持人的理解、感受、想象與表達。教學實踐中，提升學生人文素養，提高學生語言技巧水平，實現人文素養與語言技巧相向而行，互為促進是教學重點與難點。

（三）教學統一性與語言求異性的問題

播音課堂教學是“齊步走”，融媒體時代的語言要求是“百花開”，在規范化、標準化、統一化的“播音主持創作基礎”課程教學中，滿足多元化、個性化、特色化的全媒體時代語言要求，是教學中的新問題。如何既能實現教學規范統一，也能實現有聲語言各有特色，如何既能保證語言標準規范，也能保證語言自然個性，是全媒體時代語言要求對于播音與主持藝術專業教學提出的新課題，也是我們教學評價建設中亟待解決的新重點。

（四）教師指導到自我指導的轉化問題

“授人以魚不如授人以漁”，教育的根本目標是促進學生獨立自主解決問題的能力。“播音主持創作基礎”是《中國播音學》的核心理論，其所講授的語言表達內外部技巧，是播音主持創作的核心方法論，是實現播音員主持人自主成長的指南針。在教學實踐中，如何幫助學生從認知到真知，從教師指導實現自我指導，也是“播音主持創作基礎”課程教學中所應解決的關鍵問題。

四、教學實踐中的創新方案

（一）優化課程教學內容設計

依據新文科建設提出的要遵循守正創新、價值引領，要把握專業優化、課程提質，“播音主持創作基礎”課程內容可重構優化為“一個中心”和“創作四力”。“一個中心”是指以“立德樹人”為中心，“創作四力”是指“正確創作的把握力、情感觸發的調動力、語意呈現的準確力、語言樣態的接受力”。其中，“一個中心”所強調的“立德樹人”為中心，是對于新文科建設提出的守正創新與價值引領的貫徹遵循，教師樹立“立德樹人”教育理念，學生達成“德立人樹”學習目標。另外，“正確創作的把握力”是教學的重中之重，即以“創作主體要站在無產階級黨性和黨的政策的立場上”為創作原則，它也是貫徹“立德樹人”為中心的具體體現，對應的教學章節是播音主持的正確創作道路、播音主持的語言特點、創作準備；“情感觸發的調動力”是播音主持創作的情感運動基礎，對應的教學章節是播音感受、情景再現、內在語、對象感；“語意呈現的準確力”是播音主持創作準確表達的保障，對應的教學章節是停連、重音、語氣、節奏；“語言樣態的接受力”是播音主持創作的受眾檢驗標準，主要來解決如何讓受眾樂于接受的問題，對應的教學章節是話語樣式和話語體式、播音員主持人的創作狀態、播音主持表達基本規律；“一個中心”與“創作四力”是在新文科建設要求下對于“播音主持創作基礎”課程內容的創新性改革與提質性重構，為“播音主持創作基礎”課程的教學開展提供了新路徑。

（二）思政促建創作觀，文學開拓創作源

“正確創作的把握力”是“播音主持創作基礎”課程的重中之重，強調以“創作主體要站在無產階級黨性和黨的政策的立場上”為創作原則，而思想政治教育正是促進播音學子正確創作觀形成的重要舉措。思政促建創作觀的實施路線是學思政—講思政—誦思政—研思政。第一，學思政。教學以“思政元素”為引領，課堂以“思政內容”為抓手，教師以“思政精神”為源泉，比如，在課堂教學中，穿插關于國體、政體的理論知識學習，同時，覆蓋國際國內形勢、新聞熱點評論等時事趨勢認知等。第二，講思政。老師講思政故事，學生講思政體會，師生共建思政課堂，比如在教學案例使用時，要多使用偉人精神、英模事跡、弘揚真善美的相關材料，不斷增強理想信念。第三，誦思政。誦英雄偉人事跡，誦中華傳統美德，誦古今文學經典，通過朗讀朗誦形式，促進思政進課堂。第四，研思政。學后研思政，講時研思政，誦前研思政，研是學、講、誦的深化，只有加強研思政，才能真正促進學生播音主持正確創作觀的形成。

文學開拓創作源。豐富的文學底蘊是播音主持工作的創作源泉，也是播音主持工作行穩致遠的堅實保障。語言表達的內外部技巧，除去技術層面的準確與完善，更多的是人文精神層面的陶冶與錘煉，否則，僅僅是擁有好聲音，而非好表達。通過開展日讀周記活動、讀書分享活動、假期實踐活動來不斷培育學生的文學底蘊。具體實施如下，布置“讀書任務”，提交“讀書筆記”，開展“讀書分享”；寒暑假，安排“小學期實踐任務”，提交“假期實踐報告”，開學后進行“實踐心得分享”等；以此不斷提升學生的閱讀力、實踐力、寫作力、分析力、溝通力、表達力等，進而促進學生文學底蘊的養成。

（三）共筑線上線下教學同心圓

科技的進步為“互聯網+教育”的廣泛應用提供了技術保障，各類教學打破了時間、空間等外在因素的限制，向著“自由化、互動式、數據型”發展。在近5 年的教學實踐中，筆者及教學團隊主動吸收新技術，利用新平臺，創設新環境，共筑線上線下教學同心圓。

1.打造線下“金課”，利用線上“金課”

在教學實踐中，不斷提高線下課堂教學質量，充分利用名校名師線上課堂資源。一是響應教育部“淘汰水課、打造金課”的總體要求，全力提升教學質量，比如，教師研修成長、促進課堂提質，引入一線師資、助力“金課”打造等。二是充分挖掘利用中國大學MOOC 等線上教學平臺，為學生專業學習提供有效支持，比如，要求學生參加中國大學MOOC 平臺的中國傳媒大學“播音主持創作基礎”線上課程學習，實現線上線下雙課并進，本校名校師資共享。三是新媒體平臺賦能播音主持教育，筆者通過微信公眾號、微信視頻號、抖音短視頻平臺，以公眾號圖文、短視頻等方式開展“播音主持創作基礎”等課程的相關教學活動，實現了借新媒體平臺，拓寬課堂邊界，促進教師成長，服務社會大眾的間接成果，也為筆者打造線下“金課”，利用線上“金課”夯實了能力基礎。

2.教師下課不下線，學生上課也上臺

課堂時間有限，而教育空間無限，在教學實踐中，筆者及教學團隊通過錄制視頻微課、在線問答分享等形式，借助微信公眾號及抖音平臺開展“教師下課不下線”教學活動，取得了積極成效。該活動，在滿足本校學生的專業學習需求外，為推廣普通話工作及公眾語言素養的提升起到了積極作用，間接擴大了學校美譽度與知名度，實現了良好的社會效益。把學生推到舞臺上，把舞臺搭在互聯網上，我們依托“播音主持創作基礎”課程需要，積極開展“學生上課也上臺”活動，依據課程教學需要，舉辦班級、年級專業比賽交流活動。同時，在微信公眾號開展線上優秀作業展播、學生大賽經驗分享等活動，促進學生專業實踐能力的提升。

3.開辟365線上課堂

學生的成長離不開教師的悉心陪伴，自2019 年10 月12日，我們在微信公眾號“播音麥田”組織開展365線上課堂“我們一起出早功”系列活動，依托“播音主持創作基礎”課程需要，下設“語音發聲訓練、新聞播讀訓練、朗讀朗誦訓練”三個板塊，全力提升學生的有聲語言表達功力，至今已完成了1061 期，陪伴學生1061 天，日參與量平均500余人次，累計參與達到530000余人次，獲得了學生廣泛贊譽，取得了良好的教學實踐效果，具有很好的推廣價值。

（四）建立多元化評價體系，適應全媒體時代需求

“播音主持創作基礎”課程的統一性教學、單一性評價不僅不符合藝術類教學評價規律，也不能滿足于當下全媒體時代的多樣化語言需求。在教學實踐中，我們采用全過程評價、多層次評價、對比性評價手段，力爭實現多元化評價體系的完善。全過程評價，是指降低期末考試成績所占最終成績的比重，加大平時作業成績、課堂表現成績所占最終成績的比重。改變學生“考前一周很用功，平時學習不用功”的現實困境。多層次評價，是指改變“期末考試”單一性評價，增加“實踐比賽”多維度評價；改變以廣播電視播音員主持人為標準的傳統評價方法，增加全媒體時代新生代主播為標準的多層次評價。對比性評價，是指結合學生個體差異性，增強對于學生個體學習過程的全方面跟蹤，考查學生學習效果，對比學生學習前后變化，給予指導與鼓勵。對比性評價，最大限度考量了學生個體差異性，實現了“因材施教”的教學總目標。

（五）以賽促學促練促教

比賽是學生學習檢驗與教師獲取反饋的重要途徑，筆者依托“播音主持創作基礎”課程，開展校內班級朗誦大賽、多班級朗誦聯賽、疫情期間線上朗誦大賽、“傳媒之星”藝術語言朗誦大賽等賽事活動，同時，積極組織學生參與“齊越朗誦藝術節”“中華經典誦寫講大賽”“蘇港澳高校大學生中華經典誦讀交流賽”等品牌賽事活動，推動實現“以賽促學促練促教”。具體實施步驟：第一，組織動員，全員參與。達到學生練起來，教師動起來的良好“教”“學”氣氛。第二，優化賽制，合理組織。優化比賽內容安排，以“重基礎，強內涵”為抓手，以“技能與才藝”為引導；實現促學風、建班風、正教風。第三，賽后總結，樹立典型。總結成績與過失，提出問題與方案，樹立學生學習榜樣，鼓勵學生良性競爭。第四，理論實踐，互為促進。通過比賽，一方面，學生實現了從理論中來到實踐中去，在實踐中強化了理論認知，促進了“教師指導到自我指導”的角色轉化；另一方面，讓教師獲得了及時準確的教學反饋，為教師提供了鮮活的教學案例。師生皆以此為鑒，趁熱打鐵，教學相長，最終實現以賽促學促練促教。

結語

播音與主持藝術學生作為未來的媒體代言人，其有聲語言藝術水準改變著文字語言的美學尺度，其有聲語言表達質量影響著媒介的傳播效果。“播音主持創作基礎”作為播音與主持藝術專業的核心課程，筆者聚焦核心問題，以新文科建設為價值引領，以全媒體時代播音主持人才需求為導向，以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為準則，以培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為目標，以“厚基礎、強內涵、高素質、敢創新”的教學改革思路來談論該課程的創新策略，取得了較好的創新實踐成效，具有一定的推廣價值。