以藝術之名，解美育之惑
——職業院校美育課程設置的必要性及問題分析

□孫培培/文

美育是這些年來出現在公眾視野的高頻詞匯。當前，美育已納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。商業領域的藝術教育也如火如荼地進行著。如何在學校教育中落實美育，達到最佳的美育化人、美育育人的效果，對于相關教育工作者來說是至關重要的。筆者以四川建筑職業學院開設的美育課程為例，試論美育的邊界，美育和藝術教育的區別，以及在職業院校開設美育教學的必要性和遇到的一些問題。

1 美育的邊界以及它和藝術教育的區別

關于美育的定義，在網絡中給出的解釋是：美育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使之具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。

一直以來，美育在中國大學的課堂里要么屬于哲學系探討的范圍，即關于美的本質、美的判斷和對象，美的現象的產生和特點等；要么是在美術系里通過不同的藝術作品形式探討不同的美的形態問題。但隨著美育越來越受到重視，美育逐漸作為一個獨立的學科而存在，它應該是融合了哲學里對美的普遍性、公共性、獨特性、情感性的探討以及藝術教育里美的形式等研究，集合而成一個大美育的體系。

在這個美育體系中，美的呈現方式逐漸從頂層的精致美過渡到生活中的樸素美；美的場景從高大上的藝術館、博物館切換到每個人的生活周邊；美的內涵從單一的美到涉及不同學科、不同領域、不同時空的多元化的美。美育的邊界也開始由外向內延伸，關注對心靈的滋養，得到美的感化和啟示后，再反哺外在的形式。

在大美育的體系里，美育除了是美學的教育，還是情感的教育。主體通過對美的認識和吸收、理解和轉換，形成美的境界和態度；通過對生活的美、自然的美、人的行為美、內心美的探索等，產生對美好生活的向往和熱愛之情。這種從理論過渡到實踐，從實踐轉化成內心境界的過程就是一個完整的美育過程，是一個破繭成蝶的過程，是一個大美育的良性循環的過程。大美育或者智慧美育不應該只是單一維度的知識和技能的產物，而是不同學科交叉融合后形成的果實。

美學家弗里德里希·席勒在《美育書簡》中說，“美育使人成為一個完整的人”[1]。朱光潛說，“談美，我得從人談起，因為美是一種價值，而價值屬于經濟范疇，無論是使用還是交換，總離不開人這個主體”[2]。美育，從本質上來說是對人的教育，使人成為一個真正的人、一個健全的人、一個全面發展的人。

但現在一說到美育，多數人自然會聯想到藝術教育，不自覺地認為學習美育就是學習藝術，甚至只是學習美術。尤其是個別商家簡單粗暴的營銷將美育直接等同于藝術技法，也讓很多家長和孩子都對美育有了錯誤的認知。

藝術教育是指讓學生通過藝術技法的學習，得到知識、技能和創造力的培養，得到個體的藝術素養和藝術能力的發展。藝術教育的目的是培養個體的藝術素養，提高個體的藝術能力，使其能夠進行藝術創作和表達。

美育是藝術教育的基礎和前提。美育與藝術教育是有根本區別的，一般意義上的藝術教育是傳授知識的過程，而美育內涵的輸出更多的是對主體進行心靈上的浸潤和感化，不是填鴨式的灌輸。美育的過程如同在一個人的心里播下一顆美的種子，老師、家長、社區乃至全社會都要滋養和培育它，而這顆種子則會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中向下扎根、向上萌發，發芽、開花、結果。只有通過正確的美育培養，個體才能夠對美產生深刻的感受和理解，才能有欣賞美、體驗美、創造美的能力，才能形成關于美的科學的方法論和世界觀，從而在世界觀和方法論的指導下更好地進行藝術學習和實踐。同時，藝術教育也是美育的具體實施方式和手段，通過藝術教育的學習和實踐，個體能夠更好地培養自己的審美情趣和審美能力。總之，美育和藝術教育是相輔相成的，它們共同促進個體的審美情趣和藝術能力的發展，使個體更好地欣賞和創造美。

2 職業院校開設美育課程的必要性

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》和教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，說明國家對高層次應用型人才培養提出了更高的要求。盡可能全面地提高和改進美育教育生態環境是未來相當長一段時間里高等院校和職業院校的重要任務之一，這也是國家軟實力建設的重要一步。

在這樣的背景下，高職院校要采用加強美育培養和專業技能培養并重的方式，培養出符合新時代需求的高技能復合型人才。美育建設對于注重技能型的職業院校來說是個大考驗，但也是職業教育頂層設計的需求。現在職業院校的人才培養目標已經不是以前單一地培訓出專業的技術人員即可，而是應往更多元的、綜合性的人才培養方向發展。審美作為一種素質或者一種能力是學生技能培養的基礎和必備的能力之一。

大學生未來會成長為推動時代和社會發展的中堅力量，所以需要以美育來對大學生進行美的培養，培養他們對美的認知是能夠快速改善、提高并轉化成人們對美好生活的向往這一奮斗目標的。

這些年國家對匠人精神的提倡，給高職院校學生以目標感和成就感。當學生們具備了一項技術技能后，更高的目標是成為一名匠人。但新時代的匠人不僅僅是手藝人而已，它對工藝和審美提出了更高的要求，要求他們達到一種思想的深度，從而升華成一種精神。這種審美能力就是美育的目標之一。

大學期間開設美育相關課程對于大學生來說是最簡單最方便也是最有效地了解關于美育知識的途徑，大學階段也是教師將美育內涵傳播給學生的最佳時間段。他們的年齡、智商、情商足夠讓他們能夠在學習了相關理論知識后，有時間、有精力、有能力進行社會實踐，并把美育的理論知識轉化成生活的一部分，讓生活更有情趣；在工作中能更好地利用美育知識，為工作賦能，甚至也成為緩解工作壓力的一種有效途徑。

美育是藝術教育的基礎和前提，為個體培養了良好的審美情趣和審美能力。現在隨著鄉村振興戰略的發展，祖國各地都需要有審美能力和審美范式的人為鄉村振興賦能，美育的學習也為鄉村振興提供新思路和可能性。

既然美育如此重要，那么想要讓美育得到全面的落實，必然是一個不容易的過程，需要大到社會、學校、社區的全力配合，也需要小到每一個人都能夠有美育意識，最終形成從社會面到個人點的聚合性影響，又從個人點到社會面的發散性反饋，形成良性的循環。但美育課程在實踐過程中確實存在很多值得探討的問題。

3 美育課程在職業院校開設過程中存在的問題

近些年來，雖然各大院校都開設了美育課程，且取得了一定的成果，但各大院校，尤其是職業院校的美育課程建設還是基本上處于拓荒階段，沒有形成成熟的體系。美育作為素質教育重要的一部分，是不少院校專業和學科建設的薄弱環節，在理工類的職業院校尤其如此。

職業院校是學生獲得某種職業所需知識技術技能的學校，簡稱職校。職業院校的本職任務就是培養技術技能人才，所有要掌握的知識基本都是具體的、實用的、可操作性的。美育這門相對有些抽象、有些感性，偏重表達的課程在開設中必然會面對各種各樣實際操作的困難。職業院校開設美育課程面對的困難和問題如下：

3.1 學校以及教師對美育課程理解的偏差

雖然美育這個概念提出很多年了，但究竟什么是“美育”，對于理工科院校的相關教師來說，還是比較陌生的。他們普遍認為它就是藝術教育，認為找點藝術類老師上上課就可以解決美育問題。但實際上，美育的內涵是復雜豐富的，即使是專業的藝術教師，對美育的理解也可能存在偏差，或者了解不完全。中國還沒有哪所學校有美育這個專業，中國院校的美育培養的體系建設還不夠完善，只能是每個院校各自根據自己的師資情況制定一個相對可以落實美育教學的教學方案，拓寬讓學生了解美、認識美的渠道，進行相關美育的學習。總的來說還是摸著石頭過河，至于教學結果，只能在較長一段時間的實踐之后才能得到驗證。

3.2 師資力量不足，針對面狹窄

美育課想要有良好的教學效果，必然對教師數量和素質有較高要求，但困局是除了藝術類的職業院校外，普通理工類職業院校可能都沒有或者沒有足夠的專業藝術類教師或美育教師，不管是重新培訓老師還是新招老師都會給學校帶來相對大的壓力。師資不夠，導致開設課程有限，所以多數學校的美育課都是以藝術理論課程，或者是慕課形式開展，而無法更有針對性地對不同專業、不同層次的學生做出更多可以選擇的方案，也會導致美育課實施效果打折扣。

3.3 課程設置困難

職業院校的課程設置一般都比較飽滿，如何融合美育課程并為其留出時間和空間可能成為一個挑戰。所以線上課程變成了一個必選路徑，但從調查情況來看，實際效果并不甚理想。

3.4 實踐課程少，學生興趣缺失

職業院校的學生長期以來形成的慣性思維——以職業技能為主要學習目標和任務，導致對美育的理解有偏頗，他們認為這是一門可有可無的課，屬于“雞肋”課程。學生長期錯誤的認知導向，加上前面提到的師資問題、對美育理解的問題等，以及校內課程過于飽滿，一般職業院校又沒有配套的實訓工作室，缺乏相應的實踐機會，導致學生對美育課程缺乏興趣，難以調動他們的主動性。

3.5 缺乏教學配套資源

職業院校由于學科原因和資金等原因，一般都缺乏必要的藝術工作室、藝術品展示空間和文獻資料室等教學資源，這也會對美育課程的實施造成影響，很多課程之后的知識消化都要靠周邊提供的資源進行補充。

3.6 考核方式不合理

美育課不是一門知識性學科，所以，如果課程僅僅以考試成績來評估學生的學習成果，可能會削弱課程本身的教育價值。因此，如何設計合理的考核方式也是一個需要探討和解決的問題。這個也涉及學校層面對美育課的理解問題。

3.7 時間問題

除了以上問題，美育課最需要的是時間，最怕的也是時間。欣賞美、品味美需要時間，再美的東西如果只是走馬觀花，一晃而過，那么就是牛嚼牡丹，囫圇吞棗，是無法真正體會到美的實質，獲得精神修養的提高的。冰凍三尺非一日之寒，美育是一個漫長的過程，只有日久才能看到效果。然而學生在校學習時間較短，課時有限，很多學生出于功利目的，希望盡快看到學習效果，這和美育要求人們能夠靜下心來感受美、創造美的教學要求是相悖的。

本文前面探討了美育的重要性，國家花費大的力氣從中小學生到大學全員展開美育的課程建設和學習，不是為了走過場、形式主義的開設美育，也不僅僅是作為第二課堂來實施素質教育，更希望這門課能與學生們的生活實踐相融合，成為他們生活的一部分。美育課程也能參與到不同的學科建設中，助力學生其他科目的學習，畢竟美是看不見的競爭力。既然國家對于美育教育提出了如此高的目標，就更需要相關執行單位和老師在完全理解和消化了關于美育的重要性之后有針對性地進行合理有效的美育課程研發和建設。美育水平提高了，未來的社會才會有更多的創造力和活力。美育的目的就是為了讓我們的生活更美好，讓我們引領這個時代變得更美好。■