新課程背景下小學語文教學中學生思維能力的培養

彭賤秀

發展學生核心素養是深化課程改革的重要內容，也是落實立德樹人目標的關鍵因素。課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在培養學生語言文字運用能力的同時，發展學生思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”[1]可見，新課程背景下的語文教學要全面提升學生的核心素養，要重視培養學生的思維能力，這是語文教學的重要任務。

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的靈活性、敏捷性、獨創性、深刻性、批判性。那么，語文教學中如何多維度培養學生的思維能力呢？以下是筆者在語文教學實踐中的初步探索。

一、立足課堂教學，精當提問提升學生思維品質

提問是課堂教學中應用最廣泛，效率最突出的教學形式，是促進師生互動的重要方法。傳統的語文課堂教學，教師是課堂的主導者，學生成為被動的接受者。教師為了追求教學的順利進行，把一個個問題拋給學生，有的問題設計得較簡單，有的根本沒有讓學生充分思考交流，就匆匆奪回話語權。一節課下來，始終是教師在講授，看上去把課文的內容分析得很透徹，可學生始終處于被動的狀態中，缺乏自身的體驗和思考，自身思維的主動性被忽略。長此以往，學生的思維素養得不到培養，語文能力得不到提高。

課堂教學應該是互動型的，教師作為教學的引導者，應引領學生與文本、與作者、與編者進行對話，在對話的過程中，學生的思維得到激發，形成主動的建構。所以，問題的設置要精當。具體有以下幾點。

（一）問題設計要適度

教學不是知識的填壓，大量的問題只會讓學生的頭腦處于被“轟炸”狀態，“滿堂問”擠占學生思考的時間，抑制學生對于知識的欲求，何談學生思維能力的發展？有效提問是促進學生思維激發的前提和推力。為了在課堂上追求與學生有效的交流，教師要創設良好的課堂情境，使學生在最佳心理狀態下充分思考。刪繁就簡，控制問題的數量。圍繞教學目標，依據文本的重難點，設計主問題，進行有效提問，啟發學生思考，將學生的思維層層引向深入。例如在教學五年級下冊第五單元的《刷子李》一課時，筆者緊扣主問題“你從哪感受到刷子李技藝高超”開展教學。以任務為驅動，讓學生通過圈畫詞句、說一說、同桌合作畫一畫，來感受刷子李的動作嫻熟，來品析曹小三心理活動變化，體會作者如何通過正、側面描寫來表現刷子李技藝高超。通過學生的思考、合作、交流等深度學習，逐步培養學生核心素養。

（二）問題設計有廣度

小學階段學生思維方式仍以形象思維為主，教師要幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。教學中，教師要改變“直接”提問方式，轉為“間接”提問，設計開放性的問題，給學生更大、更多的思維空間，讓他們自已去發現問題，學會探究，在互動中靈活運用知識，發展他們思維的廣闊度。例如在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課時，可以讓學生結合課本、閱讀鏈接和課外資料四人合作制作一份威尼斯的旅游攻略，然后上臺分享旅游攻略并說明理由。學生在討論“在威尼斯的出行方式、出行時間、出行路線”等問題中，了解威尼斯的獨特風情，體會動靜結合的寫法。開放性問題的設計，可極大激發學生的思維意識。

（三）問題設計有深度

在教學中，為更好實現分層教學，教師還可以設計遞進式的問題，即契合課文環環相扣地提問。這樣在難度上照顧學情，在思維上層層遞進，步步聯系，有效促進學生深入思考，促使學生自覺主動進行探究。學生的思維由此及彼，由淺入深，逐步培養邏輯思維能力。

二、結合教學內容，言語實踐發展學生思維能力

課標指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”[2]因此，語文教學中我們要做到思維發展及口語訓練同步推進，課堂與課外有機結合，從而達到思維與口語統一訓練、共同提高的目的。

（一）鼓勵學生質疑，激活思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見學生的質疑，能激活思維，促進學習。在課堂教學中，我們鼓勵學生大膽質疑，從不同角度質疑，進而促發深入思考。如在開課時，可針對課題質疑；在文本學習中，可對內容質疑，對課文的特殊表達質疑；甚至還可以站在作者、編者的角度質疑，發展學生思維的靈活性和敏捷性。例如四年級上冊第二單元“提問”策略單元，通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《蝴蝶的家》《呼風喚雨的世紀》一個單元的學習，引導學生學會提問的方法，培養學生問題意識，從而激活學生思維。

（二）加強語言訓練，發展思維

思維發展與語言訓練難以分割，離開了語言，兒童的智力活動是無法進行的。小學生正處于語言發展的關鍵年齡，可通過擴大詞匯量、學習各種句式、開展片段訓練等方式，日積月累地發展語言來促進學生的思維發展，這也是語文學習的重要任務。

1.閱讀教學中，結合課文內容，組織不同形式的言語訓練。第一學段的學生主要是詞語、句式的訓練，第二學段可以進行語言片段訓練，第三學段則進行篇章訓練，發展學生發散思維能力。

2.口語交際教學中，創設情境，激發表達興趣。鼓勵學生將自己的思路有條理地講出來，適當給予一些幫助和指導。課堂上采用小組討論的方式，巡視時關注學生思維狀態。是否表達清楚了自己的想法？是否聽明白了他人的發言？是否能提出自己的見解？小組內想出了多少不同的方案？能否在大家意見不統一時開展辯論？還要對后進生進行個別有針對性的指導。在小組活動中，學生的求異思維、創新思維都能得到不同程度的發展。

3.習作教學中，應引導學生關注生活，樂于表達。在習作指導過程中多進行情境教學，通過開展活動、回顧場景、啟發思考，鼓勵學生表達自己獨特的見解。做到“我手寫我心”，鼓勵張揚個性“差異”，從而發展思維的獨創性和情感性。

（三）發揮想象說話，創新思維

想象是在頭腦中對原有知識進行加工，創造出新形象的一種創新思維。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”想象能打破思維定勢、思維慣性和思維封閉，對創新思維的形成起著重要的作用。想象是語文閱讀思維能力中最重要的一種技能。在語文教學中，結合課文內容，在文本的空白處補充，在結尾處續寫，對文本進行改編等，可以有效訓練學生的創新思維，并激發進一步探索的興趣。特別是童話故事的學習，例如三年級上冊第三單元“童話王國”單元，共安排了四篇課文，分別是《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《那一定會很好》《一塊奶酪》，在課文教學中，教師就要充分激發學生豐富的想象力，為學生編童話、寫童話打好基礎。

（四）進行概括、復述，訓練思維

在小學第二、三學段，重視培養學生的文本概括和復述能力。依托課文內容練習概括和復述，可以極大地訓練學生的思維條理性、創造性。

概括要求對文本進行精要的提煉。首先，要抓住文本的脈絡，訓練學生思維的條理性。教學中，我們可以教給學生一些好的方法。如寫事的課文，可以抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素來概括；寫景的課文，可以抓住作者的寫作順序及景物特點來理清；寫人的課文，可以抓住主要人物及主要事件來概括。其次，要學會借助文中的一些關鍵詞句來概括。

復述是在充分了解和把握課文內容的基礎上，用自己的話把課文內容有條理地表達出來。不同學段的學生，復述的要求不同。第一學段要求能結合課文插圖等進行簡要復述；第二學段要求圍繞課文的關鍵內容，有條理地進行詳細復述；第三學段則可以在理解的基礎上，通過合理聯想和想象，創造性地復述。當然，“創造性地復述”是在不改變故事原意的前提下進行創作。例如在練習五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的復述時，可以引導學生想象人物的動作和表情，如孩子會怎么把織女被帶走的事告訴牛郎；還可以補充人物的對話，如牛郎和織女在天橋上相會時會說些什么。為設置懸念、吸引聽眾，還可以變換順序，如先講結局，從而發展學生的創造性思維，提升其思維能力。

（五）開展交流討論，增強思維

學生是課堂學習的主體。在教學中開展自主、合作、探究式的學習，就要把“話語權”還給學生，在課堂上圍繞文本的疑難處、思維的開放處開展同桌交流、小組討論等活動。在這種集思廣益的思維訓練中，學生暢所欲言，變被動接受為主動探究，通過比較、對照、切磋，使思維能力潛移默化得到提高。

三、拓寬學習空間，課外活動培養學生思維素養

思維的訓練，僅僅依靠課堂40分鐘的訓練顯然不夠，語文更要走向生活。我們要將思維訓練與課外閱讀、課外活動相結合，拓展學生思維發展的平臺。

（一）從課內外閱讀中發展思維。書香校園是我校的辦學特色，每個班級的學生都養成了讀課外書的好習慣。教師會結合教材及學生年齡特點，推薦適合孩子們閱讀的書籍。學生在閱讀的過程中，各種思維能力得到訓練，第二、三學段的同學還會做好讀書的相關摘記，積累好詞佳句。書籍類型多樣化、內容理解多角度、閱讀方式多樣化，從而全方面地鍛煉、提升學生的思維能力。

（二）在課外活動中發展思維。我們在校內也可以開展一些豐富多彩的課外活動。第一學段主要有“你說我猜來識字”“成語接龍”“故事表演”“古詩誦讀”等，第二、三學段可以在課前三分鐘開展“講故事比賽”“每日新聞播報”“同學，我想對你說”“課本劇表演”等。每日的活動一般以班級為主，主要安排在每天的課前；每月，學校可定期以年級為單位開展各類語文主題比賽，全面提升學生思維素養。

教育大計，立德為本。作為新時代語文教育工作者，我們當以“語”為媒，發展學生思維能力，提升學生核心素養，讓每個學生學會學習、學會思考、勇于創新，培養和提升學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣，使之成為中國特色社會主義合格建設者和接班人。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育課程標準（2022年版）》，2022年，北京師范大學出版社，第1頁，第5頁。

（作者單位：江西省南昌市萬科城小學）