小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的策略研究

□福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 彭貴球

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需求進(jìn)行探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，獲得邏輯思維以及探究能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要構(gòu)建有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望；尊重學(xué)生主體地位，加深學(xué)生對知識的理解；注重生活實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，降低數(shù)學(xué)知識探索難度；巧妙設(shè)計(jì)問題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識；創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)形式，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在探究式的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使其將知識理解得更加透徹，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的思維意識，難以更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，遵循實(shí)踐性、主體性與開放性的教學(xué)原則進(jìn)行探究式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，獲得邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）實(shí)踐性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行動手實(shí)踐探索，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。相較于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知內(nèi)容，使得自身的文化視野得以拓寬。遵循實(shí)踐性原則是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在探索新知識的過程中會對知識之間的內(nèi)部聯(lián)系形成更加直接的感受，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）主體性原則

在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行趣味教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。久而久之，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將數(shù)學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的知識內(nèi)容，使學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新問題的探索解決，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（三）開放性原則

為保障探究式教學(xué)課堂充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，教師要教學(xué)遵循開放性原則進(jìn)行趣味教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得身心健康發(fā)展。在探究式數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不僅可以接觸到課內(nèi)知識內(nèi)容，還會了解更多課外拓展內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展探究式教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望

對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，自身的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，才有意愿主動探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力所在。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中更好地探究數(shù)學(xué)知識，并獲得自身抽象思維意識的形成，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)的特征，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的提高。教師可以將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊第六章“長方形和正方形的面積”教學(xué)為例，本章節(jié)主要是帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合長方形和正方形的基本概念進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，從而掌握長方形和正方形面積的計(jì)算方式，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在課程開始前，教師可以借助信息技術(shù)展示房間的平面圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)生間與儲物間的面積哪個更大。學(xué)生會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及直觀觀察做回答。緊接著，教師需要引出本節(jié)課的教學(xué)主題“長方形和正方形的面積”，鼓勵學(xué)生積極參與到長方形和正方形的面積探究分析中，從而更好地解決實(shí)際問題，獲得自身數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及綜合探索能力的提升。在趣味教學(xué)情境中，學(xué)生會更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)問題的探究分析中。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)際問題的分析，從而更好地理解面積的含義，對長方形和正方形的面積知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。

（二）尊重學(xué)生主體地位，加深學(xué)生對知識的理解

在新課改的影響下，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，使其扎實(shí)地掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師將探究式教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生可以親身參與探索數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得知識遷移及知識應(yīng)用能力的提升。相較于傳統(tǒng)的以“師講生聽”為主的教學(xué)模式來說，學(xué)生在對知識進(jìn)行自主探究時，可以獲得學(xué)習(xí)興趣的顯著提高，從而提高學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四章“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”教學(xué)為例，學(xué)生需要通過相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，了解統(tǒng)計(jì)表與數(shù)據(jù)表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。處于四年級的學(xué)生已經(jīng)具備初步數(shù)據(jù)處理、資源整合以及探究分析的能力，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)的空間，深化學(xué)生對知識的獲取過程，使其更好地理解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用意義。教師可以組織學(xué)生圍繞“運(yùn)動興趣”開展統(tǒng)計(jì)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成整個數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)活動。具體而言，教師要求學(xué)生調(diào)查班級所有學(xué)生的運(yùn)動興趣，并以運(yùn)動種類作為劃分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的依據(jù)將數(shù)據(jù)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，讓學(xué)生對“單式條形統(tǒng)計(jì)圖”與“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分析兩者之間的異同點(diǎn)，對其產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的顯著提升。

（三）注重生活實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

要想發(fā)揮探究式教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要注重生活實(shí)踐要素的運(yùn)用，讓學(xué)生可以在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，提升自身解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活要素的有效融合，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣和動力，使其獲得思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的提升。

以蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第二章“時、分、秒”教學(xué)為例，本章節(jié)旨在教會學(xué)生認(rèn)識時間單位，養(yǎng)成珍惜時間、熱愛生活的美好品質(zhì)。在正式課程開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生會看教室中的鐘表并回答現(xiàn)在是幾時幾分幾秒，檢驗(yàn)學(xué)生對時間的掌握情況。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考一分鐘是多久，帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同的鐘表，感受一分鐘的長短，增強(qiáng)學(xué)生對時間的感受。本節(jié)時、分、秒時間單位與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時可以獲得熟悉感，從而更愿意投入學(xué)習(xí)中。教師可以給學(xué)生一分鐘的時間，讓學(xué)生去完成一件事，使其更為直觀地感受到一分鐘的具象概念，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在完成探索教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，雖然一分鐘很短暫，但是可以做很多事情，幫助學(xué)生樹立正確的時間觀念，使其獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的顯著提升。在完成各項(xiàng)實(shí)踐探索活動后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間單位換算，思考一分鐘等于多少秒，一個小時等于多少分等，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

（四）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，降低數(shù)學(xué)知識探索難度

小學(xué)生還未形成抽象思維意識，無法對理論性教學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成更加透徹的理解。教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，降低數(shù)學(xué)知識的探索難度，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的顯著提升。通過信息技術(shù)的優(yōu)化改進(jìn)，抽象難懂的數(shù)學(xué)知識會以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索以及深度思考的興趣，使探究式教學(xué)順利開展。

以蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第二章“千克和克”教學(xué)為例，本節(jié)課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與掌握質(zhì)量單位“千克和克”，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感與量感，使其可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。在課程開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較鉛筆與數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考將鉛筆與課本放在天平上會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。為了使得學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范，教會學(xué)生正確使用天平與砝碼進(jìn)行物品重量的稱量，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐探究，降低知識的探索難度，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。此外，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)于“千克和克”的數(shù)學(xué)視頻，提高學(xué)生對千克和克相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

（五）巧妙設(shè)計(jì)問題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識

培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，才可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維以及自主探究能力的提升。在開展探究式教學(xué)活動時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使其可以在不斷探究學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。有效的教學(xué)提問不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以使得學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。教師需要增加學(xué)生獨(dú)立提問的機(jī)會，為其創(chuàng)造自主提問的條件，使其獲得創(chuàng)新思維以及探究能力的提升。

以蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一章“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學(xué)為例，平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱是三種常見的變換形式，在課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生自主觀察多媒體中呈現(xiàn)的各種圖形，并鼓勵學(xué)生根據(jù)圖形的變換運(yùn)動進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的內(nèi)容思考“圖形在平移、旋轉(zhuǎn)的過程中是否會存在大小、形狀變化的現(xiàn)象？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生對知識的深入思考與自主探究，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提高的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生提問的過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，使其獲得全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)形式，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動中開展教學(xué)評價(jià)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，促使學(xué)生獲得全面素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，圍繞教師評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評等開展，幫助學(xué)生全方位、多角度地了解自身的學(xué)習(xí)情況，使其獲得知識能力與情感態(tài)度的提升。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)手段進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，采用創(chuàng)新評價(jià)的方式助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第一章“長方體和正方體”教學(xué)為例，本章節(jié)主要圍繞長方體和正方體的特征以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考平面圖形與立體圖形有什么異同點(diǎn)，使其可以利用已掌握的與平面圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)立體圖形。教師可以將長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形放在一個黑色的箱子里，然后讓學(xué)生將手放在箱子里，根據(jù)立體圖形的輪廓來進(jìn)行判斷，加深學(xué)生對立體圖形特征的了解。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的參與態(tài)度、知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到探索分析中，營造良好的探究氛圍。學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力以及思維品質(zhì)的提升。但是，教師應(yīng)當(dāng)在開展實(shí)踐教學(xué)活動前，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師應(yīng)積極采用趣味教學(xué)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、問題探究的主人，在不斷探究學(xué)習(xí)中積累豐富的知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身知識技能以及情感態(tài)度的全面發(fā)展。