幼兒園大班繪本與戲劇表演相融合的分析與實踐

□福建省泉州市鯉城區機關幼兒園 邱雪娥

隨著社會的進步與時代的發展，基礎教育的受重視程度得到了顯著提高。在幼兒園教育階段，越來越多的家長將關注點放在了幼兒綜合素養的全面發展方面。繪本作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒藝術與思維的啟蒙教育具有不可忽視的重要影響。為推動繪本在教育實踐中發揮真正的意義與優勢，越來越多的幼兒園開始探索繪本教育的廣度、深挖繪本教育的深度。在此基礎上，繪本教學與戲劇表演的融合成為具有創新性與科學性的新模式，在實踐過程中發揮了奇效，受到了廣大小朋友及家長的喜愛與支持。這一課程教學的創新能夠給幼兒提供立體化的多元感受，讓幼兒享受到閱讀的樂趣，體會到繪本閱讀的魅力所在，同時激發表演欲望，提升語言表達能力、理解能力與思維能力，讓幼兒能夠從表演中愛上閱讀，并在閱讀中進行表演，給成長注入更多活力。本文以幼兒園大班為例，詳細論述了繪本與戲劇表演相融合的優勢、所應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，希望這門特色課程在給幼兒帶來快樂的同時，也能夠發揮理想的教學作用。

一、繪本與戲劇表演相融合的積極影響

（一）加深幼兒的理解

繪本與戲劇表演的融合，在教學實踐中起到了相輔相成的積極影響。在傳統孤立的繪本教學中，由于幼兒的理解能力正處于發展階段，導致部分幼兒很難對繪本情節產生具體全面的理解與認識，學習效率低下，成果不佳，長此以往會喪失閱讀的興趣。戲劇表演的融入為幼兒帶來一種“身臨其境”的閱讀體驗，讓幼兒真正融入繪本故事中，在模仿、創作及演繹的過程中，讓思緒真正緊跟情節的發展，推動幼兒理解能力的顯著發展。

（二）激發幼兒的想象力與創造性

在繪本教學的過程中，讀懂繪本并不是最終目的，在閱讀的基礎上促進思維發展才是教學的主要目標。將繪本教學與戲劇表演相融合，能夠在很大程度上給幼兒想象力與創造性的發展提供良好的契機與舞臺，讓幼兒能夠將繪本內容結合自己的所思所想進行續編或者改編，再以表演的形式予以呈現。這樣的教學設計有趣味、有意義，讓幼兒的想象力與創造性思維自由發展，具有不可忽視的關鍵性作用。

（三）促進幼兒的社會化發展

幼兒園教育作為學齡前教育的重要組成部分，肩負著推動幼兒社會化發展的重要責任，繪本教學與戲劇表演的融合則充分順應了這一教育理念。據調查顯示，幼兒是在模仿中收獲生活經驗并且逐步適應社會的，然而在幼兒園這一相對固定的場所中，幼兒的學習與發展往往受到局限。而多樣性的繪本內容則涵蓋了多種多樣的具體場景，能夠幫助幼兒聯系生活實際，將自己帶入繪本角色進行深刻感受與生動演繹。

（四）提升幼兒的共情能力

在幼兒園教育教學活動中，幼兒的共情能力也是重點的培養內容。因為這一階段的幼兒存在情感沖動且外露的問題，如果無法良好地控制不良情緒，很有可能在沖動的驅使下給他人造成傷害。與此同時，共情能力的培養也是人際交往能力發展的重要組成部分，良好的共情能力能夠讓幼兒在與同伴交往的過程中站在對方的角度思考問題，從對方的角度出發看待自己的行為與想法，最終促進自我調節能力的不斷提升。繪本教學與戲劇表演的融合則能夠在很大程度上滿足這一點。在戲劇演繹的過程中，幼兒更能夠深入理解繪本中人物的思想情感，學會“換個角度看問題”，并且將這種策略運用到生活中，更容易體諒他人、寬容他人以及善待他人，為未來的人際交往奠定良好的情感基礎。

二、繪本教學與戲劇表演相融合應當遵循的原則

（一）主體性原則

在幼兒教學的實踐過程中，由于受到傳統教育理念的影響，不少教師依然采用單一固定的教學策略，在教學活動中占據主體地位，對幼兒的行為與思想干預程度較高，導致幼兒的學習參與度與主動性難以提高。當前，以人為本教育理念順應了時代發展的步伐，深入人心，要求教師應當在教學活動中突出、尊重幼兒的主體地位。因此，在繪本教學與戲劇表演相融合的過程中，教師也應當時刻遵循主體性原則。所謂主體性原則，就是保障幼兒在教育活動中具有較為自由的探索空間，讓幼兒思維能動性的發展得到良好契機，充分考慮幼兒的所思所想所感，讓幼兒享受一個完整的學習過程，而不是在教師的要求下機械式完成任務。主體性原則是提高教學成果的有效保障，讓幼兒能夠真正在這一創新融合課程學習中，深入感受到戲劇與繪本的樂趣所在，養成熱愛閱讀、積極表達的良好性格與生活習慣。

（二）趣味性原則

在繪本教學與戲劇表演相融合的過程中，教師應當從幼兒的角度出發，遵循幼兒的天性、學習特點以及學習需求進行教學設計。幼兒的天性是玩耍，興趣是他們最好的老師，也是教學活動最好的催化劑，因此教師在教學活動設計中應當充分遵循趣味性原則，突破傳統教學模式的束縛，讓新的魅力與活力融入融合課程教學中。教師在趣味性原則的引領下，能夠讓幼兒在學習活動中樂在其中，將寓教于樂的教學成果真正踐行在實處，也讓幼兒學得輕松、悟得深刻、玩得開心，實現“一箭三雕”的教學效果。

（三）深入性原則

在繪本教學與戲劇表演的融合課程教學中，不少教師容易走入誤區，認為讓幼兒讀懂繪本、演好戲劇才是這一課程的重點目標，因此在教學活動中容易過度干預幼兒的自然發展，讓條條框框給幼兒的探究造成束縛。但實際上，繪本教學與戲劇表演融合的真正目的之一是提升幼兒的思維能力、綜合素養，幫助幼兒將繪本中的知識與道理內化于心，發展成為實踐經驗，又讓幼兒在戲劇表演的過程中勇敢試錯、正視困難、開拓創新。基于此，這一融合課程應當遵循深入性原則，不僅要對教學的具體內容進行深入挖掘與探究，找準適合幼兒發展與學習的教育因素，還應當對教學活動中存在的問題與現象進行及時處理與分析，讓教學活動更具深入性，培養幼兒的綜合能力。

三、大班繪本教學與戲劇表演相融合的實踐路徑

（一）精選繪本，奠定教學基礎

優質繪本是教學活動得以順利開展的根基，也是教學成果理想化的關鍵性保障。然而，繪本的種類繁多、風格多樣，給教師挑選適宜資源帶來了一定的困難，于是部分教師習慣于將經典故事繪本作為戲劇表演的主要內容。然而經典類的繪本多為幼兒耳熟能詳的故事，難以激起他們的好奇心與探索欲望。不僅如此，經典類繪本的故事也較為固定，基本上為“強者欺負弱者，弱者用智慧反抗”的類型，容易讓幼兒的表現呈現出同質化問題。基于此，教師應當注重繪本的選擇，實現從“盲選”到“精選”的轉變。在選擇的過程中，教師應當遵循以下四個原則。

首先，所選繪本應當具備很強的故事性，確保幼兒對繪本內容有興趣，對戲劇表演的熱情高漲，從而為后續的繪本表演活動打下堅實的基礎。其次，所選繪本應當具備鮮明直觀的主題，這樣幼兒的表演活動才有“重心”，幼兒也能夠在表演的過程中實現思想的深化。再次，所選繪本應當具有一定的沖突性，有顯著的人物特點。只有這樣，幼兒才能夠更順利具體地把握繪本的內容以及人物的風格，提高對戲劇表演的關注度。最后，所選的繪本應該具有生活化特點。這里的“生活化”并不是指繪本內容一定要結合幼兒的實際生活，而是能讓幼兒感同身受，激發共情能力，只有這樣戲劇表演才能更為生動，課程融合才能更具價值。

（二）以幼兒為主體，引發探究創造

在繪本教學與戲劇表演的融合過程中，部分教師“操心過度”，過于低估了幼兒的綜合能力，導致在教學活動中對繪本閱讀與戲劇表演的各項內容全部“代辦”，讓幼兒的理解與表演呈現出固化性，也讓幼兒在學習活動中的參與度低下、效果不佳。戲劇表演需要很多準備工作，其中包括舞臺設計與布置、道具選擇與制作等，對于這些準備工作，教師應當適度放手，將它們交給幼兒，并且給幼兒創造可以完成的條件以及各種材料，相信在教師的引導和幼兒的自主參與中，繪本和戲劇表演融合教學一定可以帶來無限驚喜。

在布置舞臺、設計道具的過程中，幼兒需要充分結合具體的繪本內容，根據自己的理解與思考開展實踐。這一過程不僅再度加深了幼兒的理解，還為更具靈性地進行戲劇表演打下了堅實的基礎。雖然幼兒所設計的舞臺并沒有那么精美、生動，道具也沒有那么堅固、漂亮，但這些道具都是幼兒親手制作，融入了他們的理解以及對美的追求，讓繪本與戲劇的融合具備了更多元的因素，也讓在玩中學、學中悟的寓教于樂教學理念得到落實。

以繪本故事《小怪物來了》教學為例，教師可以在閱讀結束后與表演開始前，讓幼兒親手制作“小怪物”的頭套，感受手工制作的樂趣，培養幼兒的想象力與創造力。

（三）優化情節，發展幼兒的綜合能力

在繪本教學與戲劇教學的融合過程中，教師各執己見，部分教師認為幼兒戲劇表演（對繪本的還原度）是評價教學質量的重要因素，但實際上這種教學設計容易給幼兒帶來一定的局限性，難以促進幼兒的全面發展。基于此，在繪本閱讀與戲劇表演的過程中，教師可以進行適當突破創新，優化繪本情節，給幼兒一個自由想象的空間與科學合理續寫、編寫繪本故事的機會，讓思維之花在幼兒園的學習活動中真正盛放。

以《大衛，不可以》這一繪本表演為例，該繪本講述了調皮的小男孩大衛在生活中頻繁犯著“不可以”的錯誤。雖然大衛的行為總惹媽媽生氣，也會被媽媽懲罰，然而在故事的最后，媽媽依然緊緊抱著大衛溫柔地對他說我愛你。在繪本表演過程中，教師可以進行優化創新，讓不同的小朋友分飾大衛種種調皮搗蛋的情境，再讓幼兒集思廣益給故事加一個結尾。在幼兒的討論下，故事有了一個完美的結尾——媽媽的寬容與嚴厲讓大衛越來越聽話，媽媽的話也從“大衛，不可以”轉變成為“大衛，你真棒”。

情節分飾能夠在一定程度上提高幼兒的參演率，讓幼兒“推己及人”地想到自己在實際生活中調皮搗蛋的時刻，增強幼兒的體驗感。而故事結尾續寫，則能夠在激發幼兒邏輯思維與創新思維的同時，進一步深化繪本教育價值，實現理想的教學成果。

（四）立足實踐，解決現實問題

繪本教學與戲劇表演的融合，不僅有利于提高幼兒的多種能力，還能夠在一定程度上解決現實問題，發揮意想不到的教學成果。在很多時候，當幼兒在生活中犯錯誤、有困惑時，教師僅憑講道理是很難推動幼兒認知發展的，這時候繪本故事就能夠給幼兒提供一個良好的學習情境，讓幼兒在閱讀與表演的過程中深刻感受到繪本內容所講的道理，并將繪本知識內化成為自己的實踐經驗，指導實際活動。不僅如此，為提升幼兒的戲劇表演水平，教師在角色選擇上也可以考慮幼兒在實際生活中的具體性格，讓合適的幼兒扮演合適的角色，在讓角色更為生動的同時，進一步深化其教育價值。

以《小魔怪要上學》這一繪本閱讀與表演為例，在“小魔怪”這一角色的選擇上，筆者選擇了班級中一位較為孤僻的幼兒小古。小古非常想融入集體，但是不知道該怎么做，每當有人和他交談時他都會因為害羞用雙手遮住自己的臉，一句話也說不出來，久而久之，其他幼兒也漸漸忽視了小古。通過扮演“小魔怪”，小古意識到要想被其他同學喜歡與接納，就必須先對自己做出改變。而扮演“小魔怪好朋友”的幼兒們，也紛紛意識到自己應該打破刻板印象，積極地接納與幫助小古。在這樣的教學設計下，幼兒不僅完成了繪本劇的表演，也受到了心靈上的教育與啟迪，具有不可忽視的現實性意義。

四、結語

在新時代背景下，教育理念不斷革新，教育策略日新月異，將繪本閱讀與戲劇表演相融合的創新型課程充分發揮了繪本教學的優勢，在很大程度上提升了幼兒的理解能力、創新能力、想象能力，推動了幼兒共情能力與社會化發展的進步。基于此，教師在教學設計中應當秉持主體性、趣味性以及深入性原則，樹立創新意識，運用科學策略，通過精選繪本、引發探究、優化情節以及立足實踐等策略，提高教育質效，讓幼兒在繪本和戲劇表演的雙重作用下健康成長、快樂學習。