任務驅動教學法在初中數學課堂中的應用研究

□江蘇省蘇州市光福中學 朱來娟

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）提出，應使學生通過數學學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的關鍵能力和必備品格，即核心素養。任務驅動教學法是指以任務為主線，以情境為載體，通過布置教學任務驅動學生自主探究和合作交流。數學學習對學生的邏輯思維能力有一定要求，強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。任務驅動教學法的應用則為學生提供了思考和實踐的平臺，使學生由被動地聽到主動地學，有利于提高數學教學質效。

一、初中數學應用任務驅動教學法的意義

（一）有利于改變落后教學觀念

雖然隨著課程改革的不斷深入，教育者開始逐漸意識到應試教育的弊端，但是傳統教學觀念仍然根深蒂固，教學中多以口頭傳授為主，要求學生死記硬背的情況占多數。在這種情況下，學生的學習熱情被大大削弱，自然而然地會影響到課堂學習效果。布置學習任務能引導學生自發地參與到實踐探究當中，改善以往課堂上教師講、學生聽的現狀，使學生在任務的驅動下獲得豐富的學習體驗，親身經歷多樣化的思維活動過程，可以大幅提高他們的主體參與性。任務驅動教學法的應用突破了傳統教學的桎梏，使教師的教學思路和課堂角色得到進一步調整，更強調學生的課堂主體地位，有利于改變傳統思想觀念，推動初中數學教學改革的進程。

（二）有利于改善課堂學習氛圍

良好的課堂氛圍可以保證學生獲得更好的體驗，使其心情愉悅地享受學習的過程。數學知識含有大量抽象概念、定理定律，并且初中數學知識點之間的聯系更深，數學課的節奏和進度都比以往要快很多，因此學生學起來會感到吃力。任務驅動法在初中數學教學中的應用，能帶給學生新鮮的課堂體驗，改變了以往“一言堂”現象，使學生有更多話語權和選擇權，獲得更大的發揮空間，能在合作學習中進行思想和情感上的深度交流，逐步發現數學知識的魅力所在。

（三）有利于培養學生的自學能力

現代社會需要的是德才兼備，有進取心、上進心和自主學習能力的人才，教師應遵循以學生為本的核心思想，從學生全面發展的角度出發，探索科學有效的教學方式，引導學生自主學習和探究，注重培養他們的自主學習能力。任務驅動法在初中數學教學中的應用，能讓學生獲得充分自我展示和表達的平臺，使他們的主體地位得到充分顯現。由于學習任務是根據學生實際情況設計的，教學目標也是符合學生認知規律的，因此學生會在老師和同學的協助下高效完成課堂學習任務，并在這個過程中獲得更高的滿足感和成就感。在任務的驅動下，學生的課堂參與度得到顯著提高，能夠通過分析和解決特定的問題來積累知識和學習經驗，進而提升自主學習能力，為日后的學習和終身發展奠定基礎。

（四）有利于學生塑造健全人格

任務驅動法下的數學學習與傳統教學存在本質區別。在傳統教學模式下，學生與學生之間的界限十分明顯，缺少溝通機會。受到社會環境的影響，現代教育趨于“功利化”，教學工作的開展集中于學生知識水平和關鍵技能的提高，忽視學生內在涵養和道德品質的培育，教學內容壓抑了學生的創造性和能動性發展，未能關注學生自我心性的覺醒、挖掘，導致很多兒童和青少年并不懂得謙讓、尊重，阻礙其全面性、可持續性發展。而在任務驅動教學背景下，學生可以依托小組合作學習完成教師布置的各項任務，彼此之間交流和互動的時間相對增加。在小組合作學習模式下，每名學生都有明確的分工，能依據學習方案的具體要求整理學習資料，發揮團隊協作的優勢，養成良好的學習習慣。通過合作學習，學生的課堂學習效率大幅提高，并且相互幫助，取長補短，共同進步，拉近彼此的距離，增進情感交流，改善人際關系，強化社會交往能力。

二、初中數學應用任務驅動法的策略

（一）梳理教材內容，確立教學目標

目標是一切行動的先導，具有極強的導向和激勵作用，是保障教學有序推進的基礎，在學生學習的過程中至關重要。在任務驅動教學背景下，教師應依據實際情況明確教學目標，并以目標為基準制訂教學方案。需要注意的是，教學目標的設置要綜合考量初中生的認知特點，既不能過高也不能過低，應以教材為主要依據，確保學生可以觸摸得到。在備課的時候，教師應全方位梳理一遍教材內容，找出知識重點、難點，提前把握好教學的方向，以結合初中生真實的學習情況、學習水平、思維能力等確立目標。

以蘇教版七年級上冊第2章第2節《有理數與無理數》教學為例，教師可以從知識、技能和情感態度等不同角度設置教學目標，引導學生認識有理數和無理數的基本概念，真正理解兩者的內涵，并能夠對有理數進行準確分類，夯實數學基礎，并在此基礎上引導學生通過任務探究解決整數化分數的問題，判斷一個數究竟是有理數還是無理數。教師可以布置這樣的學習任務：將1/3、4/15、2/9等數字改寫成小數的形式。學生聯系之前學過的數學知識和經驗可以在短時間內獲得計算結果，即 1/3=0.3333……4/15=0.26666……2/9=0.22222……待學生計算結束，教師再給予適時點撥，讓學生觀察這些小數有什么共性，知道循環小數在有理數的范圍之內，在掌握計算方法的同時加深對知識的印象，更加全面地理解知識點。在分析和解決相關問題的時候，教師應引導學生從不同角度分析問題，體會“無限”的過程，使其通過探索活動形成數學思想，發展數學眼光。但因為學生數學基礎不同、學習能力也有強有弱，在此過程中有部分學生難以理解，因此教師要充分尊重和重視學生的個體差異，對其進行合理分層，并將教學目標合理劃分為不同層次，由此開展分層教學，使不同層次的學生都能夠在自己的能力范圍之內達成目標，收獲頗豐。

（二）結合學生實際，布置學習任務

任務驅動教學法是圍繞某個或一系列特定的任務展開，因此教師要以教材為出發點確立一個學習主題，引導學生緊緊圍繞這個共同的任務進行學習。學生是任務探究活動的主體，因而教師要轉移一部分話語權，鼓勵學生親身體驗，多交流、多思考、多領悟，借助豐富的教學資源進行自主探索和合作學習，加深對數學知識的理解和感知。同時，教師還要滿足不同學生的個性化發展需求，確保任務難度適中、切實可行。初中生普遍缺乏獨立性，為真正發揮任務驅動作用，教師還要開發和整合教學資源，開展多媒體教學，借助圖片、視頻、聲音等媒介增強視聽效果，為學生提供豐富的情境體驗，充分調動學生的學習積極性，刺激各感官，吸引學生的注意力，提高其專注度。最重要的是，多媒體教學能將原本枯燥、晦澀的知識以另一種形式加以呈現，激發學生強烈的好奇心和探索欲，促使其帶著明確的目的進行實踐探究。

以蘇教版七年級上冊第4章第2節《解一元一次方程》教學為例，通過事先對教材的梳理，教師可以確立教學目標是傳授學生通過移項變形求解一元一次方程。為激發學生的探究興趣，教師可以將一元一次方程與實際生活建立聯系，以生活中常見的話題為切入點引領學生走進數學世界，下面這則案例體現了一元一次方程知識的實際應用：某服裝的成本為x元，商家將價格在成本的基礎上提高20%售出，已知每賣出一件獲利15元，那么每件服裝的成本是多少？學生通過課前預習已經初步了解什么是一元一次方程以及具體的表現形式，因而能夠很快列出x(1+20%)=x+15 一元一次方程式。這種將原本抽象的一元一次方程問題變為現實問題的方式，易于學生接受，還會使他們發現數學與實際生活之間的密切聯系，養成善于觀察和思考的好習慣。

（三）科學劃分小組，倡導合作學習

《新課標》認為學生的學習應是一個主動的過程，自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式，在數學教學活動中有必要鼓勵學生自行發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，展開深度交流，使學習過程更有意義。在任務驅動教學背景下，教師要將學生看作不同的個體?？紤]到傳統教學模式下，學生長期獨立思考、獨立解決各種問題，學習效果并不突出，因此，教師應將學生進行科學分組，使其以小組的形式共同參與到實踐探究活動中，與其他學生針對某個話題展開激烈探討，各抒己見，使不同的想法碰撞和交融在一起，深度挖掘每名學生的創造潛能，在提高課堂學習效率的同時，增強學生的集體意識和團隊協作能力。

在分組的時候，教師必須充分考慮學生存在的客觀差距，根據其數學基礎和學習能力、對數學知識的理解程度和運用效果等，劃分為基礎組、提高組和拓展組?；A組的學生普遍數學成績差，布置的學習任務可以相對簡單一些，以鞏固基礎為主；提高組的學生不管是成績還是學習能力都處于班級中游，因而要特別關注學生的學習過程和對數學方法的掌握，應布置一些啟發性問題。

以蘇教版七年級上冊教材為例，在第3 章第4 節《合并同類項》這節課上，便可以由“(3x-5y)-(6x+7y)+(9x-2y)”在分析問題的時候，學生主要將“同類項的系數、字母相同”“字母不變，系數相加減”等定律為突破口，認真觀察和對比之后提取出兩個式子的共同系數和字母，去掉括號化簡為3x-5y-6x-7y+9x-2y=(3-6+9)x+(-5-7-2)y=6x-14y 這道例題引導學生通過解決數學問題理解同類項的本質，掌握合并同類項的方法，比起直接告知學生合并同類項的方法，倒不如讓他們自行如何解決問題，探索數學方法，以此深化理解和記憶。每名學生看待問題的角度不同，在合并同類項的時候，教師應鼓勵學生先自行運算，再于小組討論環節展示自己的學習成果，分享自己的解題思路，以此營造濃厚的學習氛圍，使學生可以通過合作學習獲得靈感，積累經驗，獲得更好的學習效果。

（四）建立多元評價機制，完善教學體系

教學評價是教育教學體系中的重要一環。傳統教學模式下，成績是衡量學生的唯一標準，導致學生對自己的了解和認識存在偏差，心理承受能力較弱的學生還會因此受到打擊，變得自暴自棄，逐漸喪失學習數學的動力。教學評價的最終目的是使學生及時發現自己的問題，自覺分析導致問題出現的根本原因，之后有針對性地解決問題，彌補自身的不足，真正做到查缺補漏。在任務驅動教學活動中，教師要將教學評價貫穿始終，幫助學生更加全面地了解自己，進一步發展自我認知能力。教學評價要多元化，除了教師評價，還要組織生生互評、自我評價。其中，自我評價是教學評價中比較常見的方式，是學生根據自己的課堂表現進行總結和反思。初中生正處于認知和思維發展的關鍵時期，因而教師有必要在任務探究活動中引導其準確發現、定位自己的薄弱點，能詳細分析當前的學習情況并做好記錄，不斷優化和完善日后的學習思路。

例如，在蘇教版七年級上冊第5 章第4 節《主視圖左視圖俯視圖》課堂教學結束后，教師可以讓學生回顧整堂課學過的知識，說出自己印象深刻的知識點，如“通過這節課的學習，我能識別一些簡單物體的三視圖，也能根據三視圖畫出簡單的圖形……”以這種方式進行階段性復習，在學生匯報學習成果之后，教師再進行歸納總結，要求學生將遺漏的知識點寫下來，整理一本學習筆記，在期中、期末進行梳理。在任務驅動教學背景下，學生有更多合作學習的機會，教師應充分利用這一特征，鼓勵學生進行互評，使學生的角色發生改變，突出主人翁的地位。任務驅動教學法是基于實踐、創新、思考、自主探索延伸出來的教學方法，所以，在進行教學評價時不僅要關注學生對數學知識的掌握，還要綜合考查其學習態度、學習熱情，得出更為真實的評價結果。教師作為任務驅動教學活動的組織者和參與者，也要扮演好自己的角色，適時引導學生，給出科學合理的建議，讓學生可以更好地完成課堂任務。教師評價在教學評價中往往反映的是課堂學習效果，指在結合學生學習情況之后給予其相應評語，在此基礎上鼓勵學生提出建議，及時自省，為學生創造優越的學習條件和學習環境。

三、結語

總而言之，任務驅動教學法的應用規避了傳統教學的弊端，是對傳統教學思路和模式的革新。在新課改背景下，教師要及時調整人才培養方向，革新育人方式，構建自主學習型數學課堂，發揮任務驅動教學法的組織、引導等優勢，使初中生能夠積極主動地參與到數學學習中，帶著確切的目標分析和解決問題，強化探究能力和自主學習能力。任務驅動教學法的應用建立在科學的教學方式之上，教師必須始終遵循以學生為主體，通過確立明確的教學目標、布置課堂學習任務、組織并開展小組合作學習、優化教學評價等手段實現任務驅動教學法與數學教學的深度融合，最大限度開發數學課程的育人價值，提高數學課堂教學的有效性。