挖掘化學(xué)奧秘，感受學(xué)習(xí)精彩
——初中化學(xué)互動課堂的營造策略

緱慧卿

（甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)，甘肅 天水 741020）

如今，新課改不斷深入初中化學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師指明了未來發(fā)展方向。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于課堂實際，在課堂中通過以下四個方面營造互動氛圍，創(chuàng)設(shè)積極參與、主動探究、注重合作交流、樂于奉獻進取的互動式課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中形成正確且有效的思想觀念，從而不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中有所想、有所求、有所得。

一、互動式教學(xué)內(nèi)涵

通俗來講，互動教學(xué)也就是教師和學(xué)生為了完成同一目標，在教學(xué)過程中采用的同一系列教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往是教師個人的“一言堂”，學(xué)生參與可謂是少之又少，導(dǎo)致授課成為“填鴨式”教學(xué)。如今，新課改的持續(xù)推進下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當代教育發(fā)展，故而，教師必須樹立創(chuàng)新意識，利用互動式教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，從而構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐盈的創(chuàng)新型課堂，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。除此之外，互動教學(xué)還有助于發(fā)散學(xué)生思維，在交流的過程中，學(xué)生能清楚地了解到他人的想法，教師也能第一時間了解學(xué)生的掌握程度與理解能力，進而產(chǎn)生觀點的碰撞與交融，提高課堂教學(xué)效率。

二、初中化學(xué)開展互動式教學(xué)的重要意義

（一）有利于構(gòu)建“生本位”教學(xué)理念

新課改強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，課堂教學(xué)也不例外。教師必須筑牢“學(xué)生為主體”的思想，利用“師生互動”等先進教育理念開展教學(xué)活動。此外，教師要善于利用多樣化教學(xué)方式，建立信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從初中生身心發(fā)展角度來看，自主學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、討論、操作等方式完成對知識的理解和掌握。在課堂中，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)不斷掌握知識內(nèi)容。要想促進學(xué)生知識技能提高，教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機會。通過這種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，有助于促進教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)變。

（三）有利于教師樹立新的教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育觀念以教學(xué)為中心，教師擁有絕對的話語權(quán)，而學(xué)生自然而然淪為課堂的“配角”，這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)與主觀性較強的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)目標和教學(xué)過程缺乏主動性。互動式教學(xué)法則很好地解決了這個問題，打破了原本的被動接受局面，實現(xiàn)從“一言堂”到“眾言堂”的過渡。

（四）有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

互動式教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的經(jīng)驗支持。在實際教學(xué)中，當教師在課堂上為學(xué)生提供各種反饋信息（如：作業(yè)反饋、課堂討論反饋、學(xué)生課堂評價反饋等），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，更愿意主動探究知識、提出問題；同時學(xué)生通過課堂交流互動，能了解到教材中未曾體現(xiàn)的知識，拓寬了自身視野。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

互動式教學(xué)強調(diào)師生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進與合作，這就要求老師要在課堂教學(xué)中通過師生互動的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)以致用的積極性。在互動式教學(xué)過程中，學(xué)生與教師共同協(xié)作，共同解決教學(xué)問題，交流自己的想法和意見，從而使學(xué)生在合作交流中獲取更多新知識。同時合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有良好的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)傳授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與技巧，從而提高學(xué)生的溝通能力與語言表達能力。總之，合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生在參與互動的過程中收獲到良好的學(xué)習(xí)成果。

三、互動教學(xué)表現(xiàn)形式

在以往的初中化學(xué)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體部分，而學(xué)生則失去了自主學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，開展互動教學(xué)和利用多媒體等設(shè)備豐富教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）問答互動式

問答互動式是當前初中化學(xué)最普遍的教學(xué)方法，也就是教師提問，學(xué)生根據(jù)問題找到關(guān)鍵詞與重點，在經(jīng)過探究、觀察等環(huán)節(jié)得出問題答案。在高節(jié)奏的課堂教學(xué)中，教師并不完全了解學(xué)生究竟對知識掌握了多少，只有經(jīng)過問答式教學(xué)，才能把握學(xué)生的疑難之處，講在每一個“難點”，導(dǎo)在每一個“疑點”。

（二）多媒體互動式

多媒體互動教學(xué)是一種基于多媒體技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)活動，它具有靈活性強、表現(xiàn)力強、交互性強、教學(xué)形式多樣、應(yīng)用范圍廣泛、傳播速度快等特點。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，突破了課堂教學(xué)中存在的時間、空間、內(nèi)容、手段和方法的限制。它在促進師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)思維、發(fā)展智力、提高技能、陶冶情操等方面起到積極作用。在多媒體互動教學(xué)中，教師可采用多種形式讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而豐富多媒體互動課堂的形式和內(nèi)容及載體。

（三）討論互動式

現(xiàn)代教育理論認為知識的獲取是通過學(xué)習(xí)者之間互相溝通與交流，形成對問題的認識的過程。討論是最好的交流形式，有助于提高學(xué)習(xí)者對問題的理解及對知識的掌握。討論互動是以人為主體展開合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過討論互動方式，提高學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)信心和能力。在討論互動中，學(xué)生不僅是知識的所有者和參與者，還是學(xué)習(xí)的主人。

四、初中化學(xué)互動課堂營造策略

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主互動意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生主體地位，才能實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建目標。新知識預(yù)習(xí)有助于幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容并為教師講授新知識作充分準備。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展要求，制定有針對性的教學(xué)目標，結(jié)合教材知識要點，從課本中找到重點和難點。在講課前要求學(xué)生自由閱讀課本、預(yù)習(xí)本節(jié)課講解內(nèi)容。由于化學(xué)涉及較多抽象化知識，學(xué)生理解起來有一定難度，因此，教師可以根據(jù)本節(jié)課目標適當增加預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過全面預(yù)習(xí)，了解新知識聯(lián)系舊知識，避免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無從下手的問題。

例如，《身邊的化學(xué)》一課中，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計梯度性預(yù)習(xí)問題。1.家庭廚房中有許多我們熟悉的物質(zhì)，請你說出一種酸（ ），一種鹽（ ）。2.為中和土壤中的酸性，人們通常會使用（ ）。3.為預(yù)防大脖子病，我國衛(wèi)生部門大力推廣食用加（ ）食鹽。4.上網(wǎng)查找生活中的化學(xué)知識，并根據(jù)你整理的資料談?wù)劯邢搿Ｊ谡n階段，學(xué)生們踴躍發(fā)言，并結(jié)合自身已有經(jīng)驗與教師交流自己的想法。由此可見，通過這樣安排可以促使學(xué)生提前了解化學(xué)知識以及有關(guān)化學(xué)實驗方法內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化互動課堂

中學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期和成長期，他們所處的生活環(huán)境也是豐富多彩的。但正因為有了一定的年齡特點，所以教師要注意把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律，從而合理地運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要達到以下目的，一是學(xué)生能自主地思考，二是能創(chuàng)造性地表達。這兩點要求教師必須認真落實教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)過程，只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)精心設(shè)計合理問題情境，遵循“少而精，多而深”原則，避免生硬堆砌材料。總之，情境教學(xué)作為新型教學(xué)策略，可以使學(xué)生進入一個廣闊而多變的情境中，深化學(xué)生對知識的理解。因此，教師要充分利用教材資源，精心設(shè)計教學(xué)策略，利用師生之間的平等、合作、交流、探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

例如，《氧氣的性質(zhì)和用途》一課中，首先，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生演示了性質(zhì)的實驗。這時，很多學(xué)生發(fā)出疑問：“氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)之間到底有哪些區(qū)別呢？”之后，為了加深學(xué)生理解，教師創(chuàng)設(shè)情境：“在生活中，想必大家都看到過這樣一個現(xiàn)象。把蘋果切開后，切面暴露在空氣中一定時間會慢慢變黃，一些蔬菜也會出現(xiàn)這樣的變化。這是因為蔬菜中含有多酚類化合物，與空氣接觸后就變?yōu)楹稚孽惢衔铮@就是生活中的氧化反應(yīng)。”學(xué)生聽完教師的描述后，恍然大悟。于是，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式展開實驗操作，實驗過程中，小組成員就“氧化反應(yīng)”這一話題展開激烈討論。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅有利于提高學(xué)生認知，也能優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生主動參與到探究與實驗活動中。

（三）采用生活化教學(xué)，深化課堂體驗

生活化教學(xué)是指通過一定的方法，在教學(xué)過程中運用情境、知識經(jīng)驗，使學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生情感體驗。眾所周知，化學(xué)來源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活中。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，只有加快教學(xué)與生活的融合，才能鍛煉學(xué)生聯(lián)系實際能力。初中化學(xué)教師應(yīng)該將生活化理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、積累知識。將生活化、實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合，使學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。不難發(fā)現(xiàn)，一些化學(xué)實驗大多是以生活為背景，借助生活渠道，讓化學(xué)不再只是單一的理論。在每一次實驗前，教師都應(yīng)為學(xué)生分配好小組，確保各小組分工明確，在有組織管理的基礎(chǔ)上有序開展實驗。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》一課學(xué)習(xí)中，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可創(chuàng)設(shè)提問：“遇到火災(zāi)，人們常見的滅火方式有降低溫度、隔離可燃物等，那么你們還知道哪些化學(xué)反應(yīng)調(diào)控的現(xiàn)實例子嗎？”有學(xué)生回答工業(yè)合成氨，教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)調(diào)控相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計新型滅火器，其中既要包含滅火原理，同時也要符合實際。這樣一來，生活化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，還能通過特定場景深化學(xué)生認知，在實踐中尋找真理，在思考中獲得真知。

（四）開展豐富的化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)造互動機會

在化學(xué)實驗活動開展的過程中，老師要堅持以生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生的化學(xué)實驗訴求進行具體分析，充分發(fā)揮實驗器具的教學(xué)價值，為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境，促進學(xué)生進行積極的互動，主動參與實驗，深入探索具體的實驗內(nèi)容。教師需要改變以往以演示實驗為主的實驗教學(xué)方法，通過實驗器具的引入或者分組探究式實驗活動的開展，調(diào)動學(xué)生參與實驗探究活動的積極性，為學(xué)生營造良好的互動課堂，促進學(xué)生在互動探究的過程中能夠積極發(fā)散自己的化學(xué)思維，相互之間交流自己掌握的化學(xué)知識，促進學(xué)生在互動學(xué)習(xí)溝通的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)對化學(xué)實驗的改良和優(yōu)化，深化學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，有效構(gòu)建化學(xué)互動課堂，提升學(xué)生的實驗探究能力。

以“金屬化學(xué)性”探究實驗為例，因為此實驗的操作比較復(fù)雜，需要的試管以及實驗材料比較豐富，如果在實驗過程中操作不規(guī)范，就會導(dǎo)致實驗結(jié)果不準確。為了給學(xué)生提供良好的實驗操作條件，教師可以適當改良實驗器材，合理分類實驗所需要的材料和器具，并根據(jù)實驗需求對不同的培養(yǎng)皿進行科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進行規(guī)范操作并進行積極主動的探究和互動，促進學(xué)生更加全面地掌握不同金屬材料和化學(xué)物質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

（五）靈活使用微課手段，為學(xué)生搭建互動平臺

初中化學(xué)教材中也涉及豐富的化學(xué)知識，其中也不乏一些難懂的化學(xué)知識。因為初中生是初步接觸化學(xué)學(xué)科，對化學(xué)知識的了解比較少，自身的化學(xué)知識積累嚴重不足，對于難懂的抽象的化學(xué)知識理解并不是很到位。為了簡化化學(xué)知識的難度，教師可以通過對微課手段的靈活應(yīng)用，對學(xué)習(xí)資源進行整合，以精短視頻的方式直觀化、生動化的將教學(xué)內(nèi)容展示出來，為學(xué)生搭建互動平臺，促進學(xué)生主動參與化學(xué)知識的探索過程并進行有效的互動和交流，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)活動為例，在教學(xué)過程中教師可以發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，在現(xiàn)實生活中搜集一些學(xué)生比較常見的酸堿材料。比如氫氧化鈉材料，稀硫酸材料等，并對其相關(guān)的知識進行總結(jié)和歸納，制作成生動形象的微視頻，并在課堂上進行展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻的過程中產(chǎn)生強烈的視覺體驗，鼓勵學(xué)生結(jié)合微視頻積極分享自己對不同酸堿的理解和認知，并通過有效互動和交流讓學(xué)生對不同酸堿所具有的性質(zhì)、以及中和反應(yīng)的規(guī)律進行自主探究和總結(jié)，強化學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力。

（六）創(chuàng)建多元化評價機制，實現(xiàn)動態(tài)管理

初中化學(xué)主要考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握化學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)變。分層評價方式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，評價的目的在于改進教學(xué)方法，促進學(xué)生不斷突破，進而從多種角度、不同層次發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。多元體系的構(gòu)建既是一個內(nèi)在的理論體系，又是一個系統(tǒng)的評價過程。系統(tǒng)設(shè)計理論強調(diào)多元評價機制應(yīng)遵循多個理論體系，但它們又相互制約，共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一的整體。即基于一定的理論原則，并結(jié)合各自特點與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)情況制定教學(xué)計劃。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)活動為載體，發(fā)揮不同教學(xué)方法優(yōu)勢。在評價時要做到靈活多變，采用不同方式體現(xiàn)學(xué)生個性差異。

例如，《辨別物質(zhì)的元素組成》一課中，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，A 類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都優(yōu)于B 和C類學(xué)生，主要以拔高訓(xùn)練為主，B 類學(xué)生最突出的問題在于概念應(yīng)用與計算，以鞏固訓(xùn)練為主，最后的C 類學(xué)生在概念理解方面存在明顯問題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次研讀概念。課堂教學(xué)中，教師分別出示幾道不同難度的題目。A 層次題目：“下面有幾種化學(xué)物質(zhì)，①氫氧化鈉②硫酸③氧化鋁④氯氣，其中屬于單質(zhì)的是什么？屬于化合物的是什么？屬于氫氧化物的是什么？”；B 層次題目：“實驗過程中，過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀都能制取氧氣，主要原因是什么？；”C 層次題目：“辨別碳、水、氧氣的共同原子是什么？核電荷數(shù)是多少？”在學(xué)生回答完成后，教師應(yīng)予以客觀正面的評價，采用分層評價方式，促進師生、學(xué)生間的交流。

五、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，教師必須明確教學(xué)目標，依靠互動教學(xué)法，通過情境創(chuàng)設(shè)、分層評價、生活化教學(xué)等方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌驼n堂”，大膽創(chuàng)新，將教學(xué)合一理念落到實處。