小學班級管理與家庭教育有效結合策略探究

褚中紅

（山東省淄博市張店區傅家鎮大徐小學，山東 淄博 255003）

2022 年1 月1 日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行。在教育教學優化改革和家校協同育人工作不斷深入推進的背景下，新時代教育工作要求學校與家長有效配合，共同對學生進行全面培養，強調培養學生優秀的價值觀念和實踐能力，強調培養學生在校內外的綜合能力。這就需要學校重視對學生日常行為習慣的監督管理，注重與學生家庭之間建立緊密的連接。教師要主動與家長根據學生的實際情況進行交流和溝通，在掌握學生家庭狀況和思想動態的基礎上，開展高質量的班級管理工作，為學生構建優質的成長、學習環境。

一、班級管理與家庭教育相結合的現實意義

（一）符合時代發展趨勢

隨著時代與社會不斷發展，學生家長受教育的水平逐漸提高，家長對學生要求隨之提升，因此，學校教育質量與效果成為家長關注的重要層面，對學校教育的期望值也在日益提升。以往的學校班級管理工作，通常由班主任占據主導地位，工作內容主要是對學生在校期間行為習慣進行管理和規范，所以，教師會將家長排除在外，致使家長并不了解學生所在班級的實際管理情況，這也是導致部分家長出現教育焦慮的重要因素之一。除此之外，部分家長的教育觀念存在偏差，認為教育工作就是學校和教師的職責，與自己并無關系，導致家長未能在學生教育過程中充分發揮自身作用。由此可見，將學校班級管理工作與家庭教育相結合，具有重要現實意義，符合時代發展對培養學生全面成長的教育要求。

（二）有效促進學生發展

現階段，社會各個行業領域快速發展，社會企業對人才的要求也越來越高。學生家長往往身處不同行業，學生通過日常的家庭活動或與父母進行溝通交流期間，能夠獲得相關行業領域的知識，拓展學生視野。因此，以往的教育教學模式無法滿足學生的實際需求，教師和學校已經不再是學生獲取知識和信息的唯一渠道。學校應充分認識到家庭教育在小學生教育方面起到的促進作用，并主動與學生家長建立緊密聯系，落實家校合作，將專業能力強且素養較高的家長融入班級管理工作，提升班級管理隊伍力量，以此促進小學生更好的成長與發展。

二、班級管理與家庭教育相結合的策略

（一）關注學生心理，開展個性管理

班級中的每一位學生都擁有著不一樣的成長環境和家庭背景，因此，學生自身的行為習慣、性格特點、處事方式等方面都會有所不同。教師在開展班級日常管理工作期間，想要有效加強工作質量和效果，就要針對班級學生的實際情況進行全面的了解，尊重學生之間存在的不同之處，要在遵守原則、保持底線的基礎上，運用更加靈活多樣的管理模式，依據學生不同情況適當優化和調整管理方法。這就要求教師能夠認識到并尊重學生個性特點，關注學生心理，了解到班級每一位學生自身的閃光點和缺點，并用學生容易接受的方式，指出其存在的問題，并給予具有針對性的意見和改進辦法。通過這樣的教學方法，能夠讓學生直面自身的不足，對自己形成正確的認知，有助于提升學生綜合素養。

在家校共育理念的指導下，想要有效提升班級管理工作的質量和效果，僅依靠教師轉變教學觀念和方法是遠遠不夠的。教師還應重視與學生家長經常保持溝通和交流，向家長宣傳家校共育理念，讓家長認識到家庭教育的重要性，從而支持教師教育管理工作。家長感受到教師認真負責的態度，學生也理解教師的管理工作，就會自然地對教師產生一種信任感，從而在遇到問題時，主動與教師取得聯系并尋求幫助。當教師全面掌握學生的實際情況，就可以開展高質量的班級管理工作，家長也會認同教師的管理方法，愿意支持教師并主動參與到班級管理工作中來，繼而形成師生關系、家校關系的良性循環，有利于落實素質教育，促進學生更好地成長與發展。

小月是一個自尊心很強又有點自私的孩子。上學期，她儼然就是“一只斗雞”——因為一些雞毛蒜皮的小事，天天跟同學們打架。找她談話，她的態度還挺真誠，也愿意改變，可很快又會傳來打架的消息。于是，邀請家長面談。原來小月的家人都很寵孩子，事事都順著她。好在媽媽能夠意識到溺愛的影響，決定與家人協商改變對孩子的教育方式。于是，我們借機達成了一致的觀點和思路——放大亮點然后逐步引導。

自尊心強是她的優點，選好切入點就能揚長避短。小月很愛讀書，表達能力也不錯，我鼓勵家長多讓她看書，講故事，然后把有趣的故事講給同學們聽，借機大肆表揚，并直接或間接地通過故事中的人物引導她學會寬容待人。沒想到，她的打架“案件”越來越少，與同學之間的關系也越來越好了，家長高興地一次次打電話來分享她的感想和幸福。

就這樣，通過家校合作，小月已經變成了一個勤奮努力、與人為善的好孩子。

（二）家校合育，提高學生的綜合素養與實踐能力

想要在班級日常管理工作中有效提升學生素養，加強學生實踐意識和能力，教師可以嘗試開展家校合作的勞動教育，一方面加強家庭教育與學校教育之間的聯系，另一方面引導家長能夠積極參與到學生行為習慣的管理工作當中。

首先，在校內，教師可以定期組織班級學生進行衛生大掃除，讓學生切實感受到勞動教育的價值和意義。教師帶領學生對班級內部衛生進行整頓，完善班級環境，讓學生積極參與到實踐鍛煉當中。教師為每個勞動小組安排好打掃區域，并提出衛生合格標準，再選出組織能力較強、實踐能力較強的學生作為勞動小組的組長，負責其他組員的管理工作。教師在大掃除結束后，會對各個小組的衛生整理情況進行檢查，并根據學生實際完成情況進行評比，以此培養學生集體精神，加強學生團隊意識。

另外，教師可以適時組織豐富的勞動教育活動，提高學生的綜合素養。如清明節時可以組織制作風箏的活動，讓學生在學風箏知識、畫風箏、做風箏、與家長一起放風箏的過程中感受勞動的快樂；五一勞動節通過疊被子、疊衣服、系鞋帶、洗校服等家務勞動，讓學生在真正的參與中感受勞動的辛苦和自豪；端午節的時候可以邀請家長來到班級，親自教學生包粽子、煮粽子、縫制香包等，在家長和學校的共同參與中提高學生的動手能力；冬至包水餃活動也是一個不可錯過的好機會。家長和學生在家一起揉面、調餡，然后帶到學校以小組為單位一起包水餃，大家一起煮水餃、吃水餃……這些勞動實踐活動，能夠引導學生懂得尊重勞動人民，學會與小組成員合作，不僅能加強其勞動意識，還能在一定程度上培養學生組織管理、溝通交流的能力。

其次，教師要觀察學生的實際表現，并用拍照的形式記錄學生勞動情況，在大掃除結束后將這些照片傳遞到家長手中或發送到家長群里，讓家長能夠看到學生在勞動活動中的表現情況。與此同時，教師要有意識地加強與學生家長之間的溝通，讓家長意識到培養學生自主勞動能力的重要性。現如今，很多家長出于對孩子的溺愛心理，都不愿讓其在家里進行勞動，哪怕是學生力所能及的家務，也多由家長代勞。若家長仍保持這樣的觀念和教育方法，就會導致家庭教育與學校教育相脫離，因此，教師一定要重視對家長教育觀念的引導，促進家庭教育價值和作用的充分發揮，并鼓勵家長切實參與學生的管理工作，從而真正構建家校共育教育模式。

（三）運用信息技術，加強家校連接

保障家校共育管理模式能夠順利開展的重要步驟之一就是家長與教師能夠建立實時的交流和溝通，這也是班級管理與家庭教育相結合的重要核心。開展高質量的班級管理工作，需要教師首先深入到學生實際生活狀態，了解其家庭環境和心理動態，而家長正是教師落實這一工作的關鍵。隨著信息技術的發展和互聯網的廣泛普及，教師可以通過多樣化的線上溝通軟件，開展班級日常管理工作。充分利用網絡便捷、高效的優勢，讓班級管理與家庭教育之間的合作不再受到時間和地點的制約。

以前的班級管理中，用過小黑板加減分、貼貼畫、評價圖表等方法，教師和班干部負責填寫、統計，工作量很大，時常出現因為表格不能及時填寫而造成數據失真等情況。后來，又嘗試使用班級優化大師，它讓班級管理、家校互聯變得輕松高效。優化大師設有教師終端和家長終端。教師可以借助軟件中的光榮榜、加減分進行角色升級、多元化評價、報表自動生成等功能隨時隨地對每個學生在校表現情況如獎懲、作業、習慣等進行跟蹤記錄。每一項記錄都清晰明了，每一個數據都可追溯。評價更加細致而且自動同步到家長端，家長能隨時查看子女在校表現、學習情況，及時發現問題，實現了家校合作的無縫對接，提高了班級管理的效率和質量。

當然，教師設計家校合作管理計劃之前，要針對班級學生的家庭狀況進行全面了解，比如學生家庭成員有哪些、家長是否有離異情況、家長是否有外出務工情況、學生上學的方式等。教師可以將這些資料整理成表格，以便后續家校共育模式的構建和相關工作的開展。此外，教師要針對學生家長的實際情況進行了解，包括工作、性格、處事方式等，這便于教師采用更恰當的方式與家長開展交流。若出現家長的教育觀念和教師的教育觀念存在矛盾的問題時，教師要學會放平心態，向家長耐心細致地講解，適當地聽取家長提出的合理意見或建議，這樣不僅可以構建教師和家長之間的和諧關系，還能有效取得家長的認同。

（四）家校互訪，促進教育主體多元對接

新的教育形式下，學生需要面對的社會、家庭、學校和自我心理問題日趨復雜，給家校雙方的育人工作都提出了巨大挑戰。家庭和學校作為孩子最重要的教育主體，二者如果能夠深入彼此育人的教育場域，實現多元對接，這必將真正提升育人合力，助力學生健康成長。家校互訪就是一種很好的嘗試。

首先，家訪工作是連接家庭與學校的重要橋梁。通過家訪，教師能及時了解學生的學習、生活的狀況以及思想變化，能面對面聆聽家長對學校教學及班級管理工作的意見和建議，實現教師與家長和學生的深度溝通。

家訪要盡量面向全體學生。不管學生的狀況如何，家訪對每個孩子的成長都非常重要。家訪可以激勵優秀學生不斷向上，可以溫暖貧困學生敏感而脆弱的心靈；對于自卑的學生，家訪可以給予他們努力的信心；遇到出現心理問題的學生，如果處理得當，家訪可以幫助孩子打開心結，以全新的面貌直面生活。

涵涵原本是一個開朗活潑的小女孩，可是，從她知道父母要離婚的那一刻，她變得郁郁寡歡。班級的“心情驛站”里，她用一副“萬箭穿心、倒地而亡”的畫展示了自己糟糕的心境。

看到這樣，趕緊把孩子的情況如實告知涵涵父母，也得知離婚已無可挽回。為了將傷害降到最低，讓孩子盡快走出來，決定家訪，當面和她父母交流。涵涵的父母非常配合。并把心理專家給的建議一一傳達：首先要接納孩子的情緒，允許孩子哭鬧、發脾氣。同時，主動向孩子敞開心扉，告訴孩子是因為兩個人在一起不幸福所以選擇分開。不要過多陳述細節，更不要指責對方的問題，那樣會對孩子造成更多的傷害。第二，告訴孩子離婚不是倉促的決定，而是經過了慎重而長久的考慮。婚姻不是兒戲，離婚也不是隨隨便便的事情。第三，雙方都要向孩子承諾：父母離異只是不在一起住了，但對她的愛沒有絲毫改變，同時會加倍愛她。

涵涵的父母很上心，為了孩子也在協商和努力。涵涵臉上的笑容又漸漸多了起來，眼神中多了許多平和與釋然。

正是及時的家訪，打開了孩子的心結，將孩子可能出現的嚴重心理問題通過家校互通與合作成功化解。

第二，校訪工作是提升學校育人水平和班級管理水平的重要手段。校訪工作主要從以下三個方面展開：一是單獨交流。家長可根據孩子最近一段時間的表現或出現的問題，利用空閑時間來校與教師交流討論，制定解決問題的策略；二是課堂開放。定期向家長發出聽課邀請，讓家長走進課堂，了解教師的教學方法和教學主張，了解學生的在校表現。三是活動開放。邀請家長參與班級建設和日常管理，并觀摩或參與學生活動，幫助家長了解學校的育人理念，更好地實現家校對接與互促。

（五）家校攜手，共助學困生成長

學困生是班級中不可忽視的群體，也是學科老師們必須面對的一個重要難題。那么，如何借助家長的力量，共同幫助他們呢？實踐中我主要做了如下嘗試：

1.家長課堂，助推家校共育

借助外聘講師和區家庭教育講師團的優勢資源，我們每學期為家長開設兩堂家庭教育講座，主題涉及如何培養孩子良好的學習習慣、拯救拖拉磨蹭的小魔王、家長如何控制情緒、該怎樣和孩子好好說話、二孩家庭如何與孩子溝通等等。

課程中，講師們為老師和家長們推薦了一些家庭教育書目：《又一種教育智慧》《正面管教》《好媽媽勝過好老師》和公眾號“家長在線”，從理論和實踐經驗兩個角度與家長一起探討孩子的教育問題。通過這樣的學習和互動交流，逐步提高了家長的教育意識和教育能力，同時也為學困生的學習動機、學習態度和學習習慣的轉變提供了外部支持。2.家長互助團，深化家庭教育力度

優秀生的家長大多有一些獨到的教育方法，將優秀生和學困生的家長聯合起來，形成互助團，也不失為一個可以大膽嘗試的思路。基于此，做了以下嘗試：

首先，互相座談學方法。家長互助團中有一名優秀學生家長代表和三名學困生家長，學校為主導，家長為主體，每學期學期初、學期中和學期末召開座談。針對學困生家長的疑惑確定座談主題，提高學困生家長對學生教育的認識，學習科學教育觀念和方法；同時請優秀學生家長分享自己的教育經驗，幫助學困生家長尋找合理可行的教育方法。

其次，網上互助共討論。建立網上家長互助群，學困生家長拋出問題，大家發表意見，學校和優秀家長代表參與討論，幫助理清觀點，適時加以引導和科學指導；特別地，學困生家長及時反饋教育方法的實行情況，大家共同根據學困生情況進行方法調整。

再次，互助沙龍共參與。組織家長互助團親子活動，如“大手拉小手、共植一片綠蔭”活動，請學困生和家長共同參與。植樹后，學生和家長暢所欲言，加強交流，家長了解孩子的興趣和愛好，理解和尊重孩子的興趣，學生也對學校、家長的教育方法有了更深刻的了解。實現了學困生與家長、學校的多向交流。

三、結語

綜上所述，將家庭教育與班級管理工作相結合，有助于提升班級管理工作的質量和效果。想要促使家校合作模式能夠充分發揮其作用，教師就要首先明確自身的主導地位。在了解學生和學生家長的前提下，拉近彼此之間的關系，依據學生成長發展規律，制定出科學有效的家校合作模式，以此促進學生全面、健康成長。