本土文化與農村小學教育資源的融合路徑

江蘇省連云港市錦屏中心小學 唐小梅

一、審視本土文化的概念

地域文化是一個地區最具有生活代表性、傳統歷史性的本土文化“隱性因素”，是富有個性化地域色彩的本土文化之根，對當地居民的心理健康和現實生活狀態有積極的促進作用，更是引導少年兒童健康成長的精神營養。

錦屏中心小學地處鄉鎮中心，東邊是景色秀美的桃花澗風景區，西邊是家鄉社會名人劉志洲將軍公園，北鄰歷史悠久的將軍崖巖畫，地處底蘊深厚的磷礦工業遺產園區，擁有優越的地理位置和特殊的教育環境。怎樣讓鄉村學校教育以這些地域元素為起點，讓擁有頗具特色“本土文化”合理地融入學生的課堂領域，賦予其應有的社會認同度，推動鄉村基礎教育深度延伸和持續發展，是學校一直在思考的問題。

二、分析鄉村學校融入本土文化的現狀

結合自身現狀，學校通過發放兩千多份“將‘磷礦文化’融入農村小學教育資源現狀”師生問卷進行統計分析。從問卷調查中，我們可以最快地了解本土文化對課堂教學的影響。

（一）教師方面數據調查呈現

數據結果：學校教師對“磷礦文化”知識的熟知程度較低，30.66%的教師比較了解，42.67%的教師略知一點，26.67%的教師不了解；在日常教學中會經常滲透“磷礦文化”相關元素的教師占4%，偶爾滲透的教師占65.33 %，從來不滲透的教師占30.67%；認為在教育教學中融入“磷礦文化”資源很有必要的教師占17.33%，認為較有必要的教師占37.33%，覺得不太有必要的教師占26.67%，認為沒有必要的教師占18.67%。在日常生活中，經常收集關于“磷礦文化”等知識元素的教師占2.67%，有時收集的教師占30.67%，偶爾收集的教師占56.00%，從不收集的教師占10.66%；在教學中運用的“磷礦文化”教學資源，69.33%的教師是通過自身實踐考察參觀獲得的，通過網絡下載獲得的教師占26.67%，通過其他渠道獲得的教師占4.00%。

結果說明：本地區教師對“磷礦文化”相關理論知識儲備不足，不夠關注“磷礦文化”知識，缺少獲得這方面知識的主動性；在日常教學中，比較注重通過自身實踐活動獲得一些“磷礦文化”方面的知識，也會有意識地融入一些“磷礦文化”方面的教育資源，有一定本土文化傳承意識。

（二）學生方面數據調查呈現

數據結果：學生對“桃花澗風景區”“錦屏磷礦工業遺產”表示了解的分別占99.43%和63.66%，一部分原因是這兩個地方占領地域優勢，距離學生生活學習的地方很近，同時也說明學生對本地區的風景名勝認識度非常高。有50.06%的學生閱讀過關于“磷礦文化”的文章或書籍，86.50%的學生對“磷礦文化”多為生活中不經意間了解到的，30.66%的學生表示，身邊的長輩常提到“磷礦文化”，偶爾提到的占47.92%，78.68%的學生通過瀏覽實踐了解“磷礦文化”，認為磷礦文化知識對自己的學習有幫助的學生占56.85%。

結果說明：本地區學生在情感上和心理上對“磷礦文化”比較陌生，造成本地區非物質文化傳承處于被動狀態。究其原因，一部分是教師和父母對本土“磷礦文化”了解甚少，無法有意識地傳授這種本土文化元素；另一部分是在小學課堂教學中主流文化占據主導地位，讓本土文化無法在教學中得到體現，使其脫離了學生的學習與生活的現實。

三、追尋學校教育中本土文化的意義

將本土“地域因子”有效地融入鄉村小學“課堂教學”中，構建開放的“磷礦文化”課程， 不僅可以給課堂帶來無窮的魅力和意想不到的效果，還可以給學生和教師提供一個課堂教學互動交流的契機，為學校教育帶來新的教育資源，成為引導鄉村少年兒童健康成長的“精神營養”。

（一）學生方面

1.地域文化提升人文素養

學校通過挖掘和利用“舊石器遺址”“桃花澗風景區”“將軍崖巖畫”“磷礦工業遺產”等地域文化，努力建設具有濃郁家鄉氣息的健康向上的富有教育意義的校園生態型“磷礦文化”。對學生滲透“磷礦文化”教育，不僅有利于學生掌握家鄉地域文化知識，更能促使學生積極地參與弘揚家鄉文化的活動中，感受自己所獲得的知識與取得的成功，極大地激發了他們學習的興趣和情趣，提高了人文素養。

2.地域因素豐富知識內涵

學校以豐富多彩的校園活動為主線，通過課堂教學讓學生深入了解磷礦相關的地理、歷史、文化知識，將校園文化和本土文化有機地結合貫穿起來，使“磷礦文化”成為學生素質教育的一個特色文化平臺，搭建學生自由發展的空間，激發學生對學科知識的學習興趣，極大地提升學生的觀察、思考、寫作、想象等學習能力。

（二）教師方面

1.樹立教師的地域教學觀

從縱向上看，教師的教學觀念有了很大變化，教師在教學中會從正面或側面有意或無意地對學生進行“磷礦文化”相關知識的滲透；從橫向上看，學生從小熱愛家鄉的思想意識已牢固樹立。教師的教學觀念已從單純地傳授家鄉地域知識轉變到對學生的思想素質的培養上來，把有關內容同現實生活聯系起來。教學中，教師會有意識地滲透“磷礦文化”教育，引導學生愛家鄉、愛校園，追求真善美，促進學生人生觀和價值觀的健康發展。

2.轉變教師的人文研究觀

“磷礦文化”是學生人格培養的優質素材，課堂教學中，學校要求教師要擔當傳播家鄉文化的教育使者。這不僅要求教師加強對“磷礦文化”理論上的學習，改變課堂教學模式，不斷地調整自己的研究方法，對校本教材的處理也應成為教師對學生教育的最佳契機，關注學生學習動態，促使學生形成高尚的情趣和健康的個性，培養學生愛家鄉的情懷。

四、探究鄉村教學中融合本土文化的路徑

（一）創設特色文化的教育環境

1.校園“磷礦文化”的可教育性

學校致力于營建具有地域文化特色的育人環境，如“將軍崖巖畫墻”“國學經典長廊”“樓梯小小書吧角”等，并且通過讀書節、體育節、校園桃花節等主題特色活動，聚本土磷礦文化、巖畫文化、遺址文化于一體，傳播區域文化，使學生潛移默化地陶冶情操、完善人格。實現校園文化生態化、時代化、動態化、精細化管理。

2.課堂“磷礦文化”的可利用性

學校通過發掘、保護校園內的文化資源，結合“培養鮮活個性人才”的育人目標，充分發揮圖書室和閱覽室的文化功能，推進校園人文環境生態化；通過編寫校本教材，打造具有一定影響力的校園文學主流；廣泛開展豐富多彩的校園實踐教育活動，建設學校學生品格提升工程，開發可視、可觸、可交流、可發展的人文環境。

（二）開發本土特色的課程資源

1.發掘“典型文化”的學科內容

由將軍崖巖畫、錦屏遺址、桃花女傳說、劉志洲事跡等構建的“磷礦文化”，在學生的周圍呈現其獨特的自然美、藝術美、意境美，讓學生擁有得天獨厚的生活環境，為學生生活和學習提供快樂之源。農村學校要走向自然，盡力去發掘大自然所賦予的文化優勢，將其從校外帶到校內，從課外引進課內，把學生的視野引向生活，為學生的“桃李芬芳”提供豐富的“養料”。

2.開發“有趣文化”的校本內容

農村學生擁有大自然這樣一個神秘的寶庫，其中蘊藏著豐富的教育資源，具有濃厚的教育價值。作為農村教學一線的教育者一定要樹立正確的鄉土價值觀，將這些“有趣的文化”整體整合，發掘它的內涵價值，將其融入學校教育中，發揮它應有的作用，促使學生健康茁壯地成長。

3.實現“有效文化”的資源整合

學校以推進校本課程為抓手，將“磷礦文化”納入學校課程，突出本土文化課程資源，將其直觀地呈現于學生面前，追溯校史沿革，通過發掘家鄉的重要人物、重要事件、精神文化等，講述周邊的人文景觀、民俗風情、手藝物產等，以特性文化內容指引學校師生的文化發展方向。帶領學生體會本土文化，通過直接與間接相結合的方法，使大自然蘊含的“文化食糧”躍然紙上，栩栩如生。

4.落實“情境文化”的學科融合

學校從教育的空白處、懸念處入手，通過再現神奇的東方天書和繁榮的磷礦工業場景，發揮鄉土文化特長，利用身邊的“一花一草一木”，將其搬入課堂，旨在向學生呈現富有地域特色的“磷礦文化”資源，從古到今全面梳理錦屏教育發展歷程，觀照現實，昭示未來，將家鄉的時代價值與現代生活演繹融入學生身心之中。豐富學生的想象，讓細節更逼真，讓語言更豐富……

將本土文化有效融入鄉村小學課堂教學中，與學校的教育渾然一體，與學生的學習水乳交融，在無聲的滲透中，滿足了農村學生的學習需求，使其認識到生活知識中所蘊含的價值觀念；在潛移默化中，增強本土教師的文化教育意識，促進教師專業素養的提升。