基于CiteSpace的鄉村教師專業發展研究綜述

馬思妮　李天鳳

【摘 要】文章將發表在中國知網上的有關鄉村教師專業發展研究的1237篇學術文獻進行導出，運用CiteSpace軟件對相關文獻進行可視化知識圖譜分析，對年度發文量、研究機構、高產出作者進行整體概述，同時運用共現分析、聚類分析和突現分析關鍵詞。研究結果顯示，當前我國該研究領域的研究熱點內容主要為鄉村教師專業發展的內容、困境、對策、政策四個方面，并且研究經歷了快速發展、穩定發展和深入發展三個階段。研究認為，未來研究者的研究重點應從宏觀和微觀的角度出發，促進資源的均衡配置、創新教師培訓模式、促進鄉村教師自我發展和增強內生動力，以國家政策“鄉村振興”為導向，探索出適合我國鄉村教師隊伍建設的道路。

【關鍵詞】鄉村教師 教師專業發展 CiteSpace

【中圖分類號】G65? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-21-06

在教育改革與發展的進程中，鄉村教育存在一些亟待解決的問題，而鄉村教師作為鄉村教育工作的主要承擔者，對鄉村教育的振興有重要作用。因此，完善鄉村教師專業發展體系，提升鄉村教師專業素養，打造一支高質量的鄉村教師隊伍是實現鄉村教育振興的必經之路。從已有研究文獻來看，以計量分析方法來分析該研究領域的熱點、前沿和趨勢的文獻數量較少。本文利用CiteSpace可視化分析軟件，收集已發表在中國知網上的所有文獻資料，就該研究領域的前沿方向展開研究，分析研究趨勢，致力于鄉村教師專業發展藍圖。

一、研究設計

（一）數據來源

研究以中國知網作為文獻收集平臺，檢索方式設置為高級檢索，以“鄉村教師專業發展”or“農村教師專業發展”為主題進行檢索。為更全面地分析鄉村教師專業發展研究領域相關文獻，收集數據時不限定檢索年限，因此收集到1985—2022年間的1250篇期刊文獻。同時為了保障研究的嚴謹性和有效性，手動剔除會議、書評、課題項目等非研究型文獻，最終收集到1237篇文獻，并以此作為研究的原始文獻資料。

（二）研究工具與方法

本文的研究工具是陳超美教授開發的可視化分析軟件CiteSpace，研究方法為文獻計量分析法和科學知識圖譜分析法。以文獻計量分析法，描述統計分析鄉村教師專業發展研究領域的發文量、研究機構和文獻作者，直觀顯示該研究領域科學發展的動態和趨勢。同時將收集到的1237篇文獻導入CiteSpace6.1.R6軟件進行知識圖譜分析，通過共現、聚類、突變分析導入軟件的文獻關鍵詞，最終能夠從分析顯示的可視化圖譜中得到該研究領域當前的研究主題和趨勢。

二、鄉村教師專業發展研究現狀分析

（一）時間年限分布

某一研究領域的研究熱點和趨勢直接表現在該研究領域的年度發文量上。1985—2022年我國鄉村教師專業發展發文量如圖1所示，統計分析我國鄉村教師專業發展研究領域的文獻發現，1985年就有學者關注到鄉村教師專業發展的研究，但尚未形成專門的研究主題。2004年，國家頒布《2003—2007年教育振興行動計劃》，該政策表明振興鄉村教育是當前我國教育改革與發展的重中之重，要促進中小學教師隊伍的發展與建設。在2004—2021年間，關于鄉村教師專業發展研究的文獻數量出現小幅波動，但是總體上呈現上升的趨勢。2004年，夏小剛發表的《校本教研與農村地區教師的專業發展》是我國最早以“農村教師專業發展”為主題發表的文獻。［1］相對于發文量最高的2021年（104篇）來說，2022年該領域的研究成果數量減少（67篇），但該研究領域依舊會受到部分學者的青睞。

（二）研究機構分布情況

對我國鄉村教師專業發展研究的核心機構發文量進行描述性統計分析（如圖2所示），西南大學為該研究領域發文量最多的機構（28篇）。師范類院校在發文量排名前十的機構中占比最大，這足夠說明在現階段鄉村教師專業發展研究的主力軍是師范類院校。

為了能夠直觀顯示鄉村教師專業發展研究機構的分布，將中國知網上收集到的文獻導入CiteSpace中，節點類型選擇“institution”，“time slice”設置為1，其他參數不變，可視化得到該研究領域的研究機構合作網絡圖譜（如圖3所示），我國鄉村教師專業發展研究機構主要集中在高等學校中的教育研究獨立院系；在某種程度上，各學校的教育研究部門能夠深入進行該學科領域的研究，能夠有顯著的研究成果，同時能夠引導更多的研究機構深入挖掘，提高該研究領域的研究質量。但從圖3中不難發現，各節點間未出現明顯的關聯線且分布較散，說明該領域的研究機構大多進行獨立研究，各高等學校間未建立密切的合作關系，彼此之間研究成果的交流和共享較少。

（三）高產出作者

在1985—2022年間，我國鄉村教師專業發展研究領域發文量排名前十的學者共發表相關學術文獻40篇。發表論文最多的是河池學院的黃白（7篇），其次是肇慶學院的文雪（6篇），其余發文量排名前十的作者都有3篇或4篇文章。

節點類型選擇“author”，“time slice”設置為1，其他選項為默認值，利CiteSpace軟件可視化分析得到如圖4所示的該研究領域的高產出作者合作網路圖譜。圖中節點的數量和節點的大小代表研究者的數量及其發文量，研究者間的合作關系由圖中節點間的連線所表示。該研究領域作者合作知識圖譜節點數為485，連線數為102，根據算法得到網絡密度為0.0009，可見我國鄉村教師專業發展研究領域的作者之間并未形成緊密的合作關系，多數研究者都是獨立研究，僅有少數研究者（例如廖龍龍）與其他研究者有合作。

三、鄉村教師專業發展研究熱點分析

（一）關鍵詞共現分析

依據關鍵詞出現的頻次能夠探明學科領域的研究熱點，而熱點的重要程度取決于各節點的中心性大小。因此將收集到1985—2022年間有關鄉村教師專業發展研究的文獻導入CiteSpace，節點類型選擇“keyword”，“time slice”設置為1，其他選項值為默認，可視化分析得到該研究領域關鍵詞共現知識圖譜，通過導出數據得到排名前十的高頻關鍵詞（見表1）。

由可視化分析結果可知，N=575，E=1183，Density=0.0072，該研究領域以專業發展、農村教師、鄉村教師為主要研究熱點，同時深入研究鄉村教師專業發展的內容、存在的問題、解決的對策、政策機制和發展路徑等方面。由表1可知，我國關于鄉村教師專業發展研究文獻中的高頻關鍵詞有“專業發展”“農村教師”“鄉村教師”“對策”等。其中，“專業發展”和“農村教師”的中心性較高，說明這些是該研究領域較為熱門的研究主題；“教師培訓”“農村中學”“農村教育”的中心性值分別為0.04、0.07、0.08，說明這些關鍵詞在該研究領域的重要性不可忽視，但其關鍵詞頻次卻較低，表明受到研究者的關注度不高，應吸引更多的研究者進行深入研究。

（二）關鍵詞聚類分析

運行CiteSpace軟件，將我國鄉村教師專業發展研究文獻中的高頻關鍵詞進行聚類，直觀顯示出我國鄉村教師專業發展研究的主要研究領域和方向。從鄉村教師專業發展研究關鍵詞聚類結果可知，高頻關鍵詞聚類的模板值Modularity Q=0.6427，平均輪廓值Silhouette S=0.9028，這表明該知識圖譜的聚類合理且結果顯著，是有效的聚類。［2］根據聚類大小篩選前九位關鍵詞聚類，這些關鍵詞揭示了當前我國鄉村教師專業發展研究領域的熱點問題，包括“農村教師”“鄉村教師”“對策”“農村小學”“支教教師”“教師教育”“英語教師”“專業教師”“義務教育”。

在CiteSpace軟件的“Clusters”菜單欄中選擇“Summary Table”，進一步得到鄉村教師專業發展研究關鍵詞共現網絡聚類表，如表2所示。

通過對關鍵詞聚類結果與表2的分析，將現階段鄉村教師專業發展領域的主要研究內容概括為四個方面，主要包括鄉村教師專業發展的內容、困境、對策、政策。將熱點關鍵詞在中國知網再次進行文獻檢索并分析，具體如下。

1．鄉村教師專業發展內容的研究

該研究部分包括“專業發展”“專業能力”“專業成長”“專業化”“專業教師”等標識詞。專業知識是鄉村教師順利開展鄉村教育工作的首要前提，教師要形成自己的教育理念和提高自己的教學實踐能力，奠定堅實的專業理論基礎，就要不斷學習專業知識、提升專業能力和強化專業素質。同時在標識詞中也出現了“專業實踐”“教學技能”等詞，由此表明，鄉村教師要實現自身的專業發展只有專業知識是不夠的，還要注重專業實踐，要做到知識與實踐相融合，才能促進專業發展。［3］

2．鄉村教師專業發展困境的研究

此部分的標識詞為“問題”“現狀”“困境”“影響因素”等。鄉村教師在推動鄉村教育事業發展的進程中起著關鍵作用，但在外部社會環境和內部因素的影響下，使鄉村教師在自身專業發展上出現了困境。

從外部社會環境看，鄉村教師能夠獲得的發展空間和發展資源是有限的。國家雖然在一定程度上改善了鄉村教師的生存和發展的條件，但是與鄉村教師專業發展所契合的支持體系和配套措施尚未完善。另外，國家雖然實施了一系列針對鄉村教師的培訓項目，但是其仍不滿足鄉村教師自身專業發展的需求。［4］同時，鄉村教師能夠獲得和自主支配的發展資源僅限于鄉村學校內部。［5］

從內部因素來看，鄉村教師專業發展的困境表現在專業理念缺乏、專業知識不足、專業能力不強三個方面。隨著鄉村教師隊伍的更新變化，新生代教師漸漸成為鄉村教師隊伍的主要構成部分，但部分教師“職業認同感不強”“內生動力不足”［6］，缺乏專業理念。同時，部分鄉村教師專業知識不足和專業能力不強，對當地的鄉土文化知識不了解或未了解全部，教育教學理論知識不扎實，在教育教學實踐中難以達到預期效果。［7］

3．鄉村教師專業發展對策的研究

該部分的標識詞包括“鄉村振興”“對策”“教師培訓”“信息技術”“培訓模式”“教育信息化”等。鄉村教師的專業發展受到內外因素的影響，因此為破解困境，需要外部和內部同時作用，尋求發展路徑。

在社會和學校層面，推動鄉村教師專業發展的動力是國家政策，其能夠保障鄉村教師的專業發展平穩進行，能夠使優質教育資源公平共享。［8］同時，各鄉村學校要充分利用互聯網技術，實現教育信息化，拓寬鄉村教師學習發展的時空，由此推動鄉村教育的發展，實現城鄉教育一體化，形成教師專業發展共同體。［9］

在教師自身層面，鄉村教師要貫徹落實國家教育理念，即師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。在專業理念方面，重視鄉村教師“鄉土情”的厚植，強化鄉村教師的鄉村振興意識和現代化教育理念，激發教師發展內生動力，生成扎根動力。在專業知識方面，鄉村教師要重視地方文化知識，傳承鄉村文化知識，改善自身的知識結構。在專業能力方面，鄉村教師要不斷掌握教育評價的基本理論，加強教育評價能力，尤其是學生學業評價能力和教師專業發展評價能力。［10］

4．鄉村教師專業發展政策的研究

該研究部分包括“教育部”“師資隊伍建設”等標識詞。在2003年，國務院發布《關于進一步加強農村教育工作的決定》，這一政策明確指出要保障教育教學培訓經費，優化完善農村教師和校長的教育培訓工作。2004年，國務院頒布《2003—2007年教育振興行動計劃》。此后國家不斷加強對鄉村教育發展和鄉村教師隊伍建設的重視，開始將目光轉向鄉村教師專業發展領域。在2020年教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》之后，有關鄉村教師專業發展研究的文獻量出現了一個峰值，成為了當時的教育研究熱門。由此可見，政策文件的發布對鄉村教師專業發展研究起著引導作用，體現國家對鄉村教師專業發展的重視。

（三）關鍵詞突現分析

在關鍵詞共現可視化界面的基礎上，選擇CiteSpace軟件中的“Burst Terms”功能鍵，得到鄉村教師專業發展研究的關鍵詞突現圖譜（見圖5），圖譜顯示出2004—2022年我國鄉村教師專業發展研究的研究前沿與趨勢演進，圖中的深色線條表示某一高頻關鍵詞在某一時間段具有較高的研究意義和研究價值。

通過分析2004—2022年間鄉村教師專業發展研究關鍵詞突現圖譜，可以將鄉村教師專業發展研究歷程大概分為以下三個階段：

第一階段為2004—2010年，是快速發展階段。這一階段的研究關鍵詞有“校本教研”“專業素質”“教師教育”“教學反思”“農村教師”等，說明此階段在國家進一步加強農村教育工作和新一輪的基礎教育課程改革的影響下，研究熱點是鄉村教師的專業素質。［11］

第二階段為2011—2016年，是穩定發展階段。此階段的關鍵詞包括“幼兒教師”“專業成長”“特崗教師”“校本研修”“互聯網+”等，這一階段的研究熱點圍繞“國家中長期教育改革與發展”和“國培計劃”，具體內容涉及鄉村教師專業發展的主要問題和解決對策，重視鄉村教師整體素質的提升，注重教育信息化。［12］

第三階段為2017—2022年，是深入發展階段。在這階段，中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中國教育現代化2035》，關鍵詞包括“鄉村教師”“鄉村振興”“鄉村教育”等，研究熱點隨著新時代國家發展規劃逐漸將重心偏向于新時代鄉村教師的專業發展［13］，進一步深化該研究領域的發展。

四、總結與展望

本文利用CiteSpace科學知識圖譜分析軟件，將發表在中國知網上的1237篇有關鄉村教師專業發展研究的研究型文獻進行可視化分析，同時對分析結果深入思考和研究，最終形成相應結論，并總結已有研究經驗，預測未來研究趨以及展望未來研究。

（一）總結

首先，有關鄉村教師專業發展的文獻數量不斷增加，2004年以后吸引大量研究者的關注，形成持續發展的研究態勢。黃白和文雪是該研究領域發文量較多的作者，西南大學是該研究領域發文量最多的高等學校。

其次，在研究合作方面，無論是核心作者還是研究機構，都缺乏合作與交流，未形成緊密的合作關系。發文作者和研究機構間應加強合作與交流，建立完善的合作機制，為鄉村教師專業發展研究增加數量和提升質量。

最后，我國鄉村教師專業發展研究逐漸系統化，視域逐步擴大，研究內容不斷深入，主要的研究熱點內容包括鄉村教師專業發展的內容、困境、對策和政策。同時，研究者緊跟國家方針政策，全方位探索鄉村教師專業發展的路徑，研究方向由教師教育和專業素質轉向幼兒園教師、特崗教師，最終聚焦于鄉村教師和鄉村振興。

（二）展望

從鄉村教師專業發展研究的關鍵詞突現圖譜來看，“鄉村教師”和“鄉村振興”是當前的研究熱點，并將會持續收到學術界的廣泛關注。未來鄉村教育將緊密結合國家政策導向，通過奠定鄉村教師這一基石來振興鄉村教育。［14］均衡配置資源，創新教師培訓模式，促進鄉村教師自我發展和增強內生動力將是鄉村教師專業發展研究亟待解決的問題。［15］研究者如何從宏觀角度來合理分配資源，從微觀角度來關注鄉村教師的生存生活，并跟隨國家鄉村教育政策的變化，推進鄉村振興背景下鄉村教師專業發展，指明鄉村教師專業發展的路徑，這些是未來該研究領域的方向和趨勢。

【參考文獻】

［1］夏小剛．校本教研與農村地區教師的專業發展［J］．貴州師范大學學報（自然科學版），2004（2）：102-105.

［2］陳悅，陳超美，劉則淵，等．CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］．科學學研究，2015，33（2）：242-253.

［3］劉歡．幼兒教師專業發展研究熱點分析、趨勢與展望：基于CiteSpace的可視化分析［J］．教育觀察，2022，11（9）：91-94.

［4］肖慶華．論基于“主體訴求”的鄉村教師培訓［J］．中國教育學刊，2020（8）：93-96.

［5］劉桂輝．鄉村教師專業發展的兩難困境與破解路徑［J］．當代教育科學，2022（12）：54-60.

［6］孔凡會，曾素林，朱玉文．鄉村振興背景下鄉村教師專業發展的困境與突破路徑［J］．現代教育，2022（6）：35-38.

［7］劉星池，牟昱睿，雷紫珺．民族地區鄉村教師專業發展困境及支持策略［J］．農村經濟與科技，2022，33（21）：278-280.

［8］莊玉昆，褚遠輝．鄉村教師專業發展的支持體系建設［J］．教育科學，2020，36（1）：51-57.

［9］趙健，郭紹青．“互聯網+”師范院校支教服務質量保障機制研究［J］．中國電化教育，2021（10）：98-104.

［10］何敦培，鄢雨晴．基于教師專業發展的鄉村教師培訓內容優化策略［J］．中國成人教育，2021（12）：66-68.

馬思妮 / 云南師范大學教育學部，從事教育基本理論、教師教育研究；李天鳳 / 云南師范大學教育學部，教授，博士生導師，從事教育學原理、教育史、民族教育研究（昆明 650500）

【基金項目】國家社會科學基金項目、西部項目“‘三區三州人口較少民族婦女職業教育阻斷貧困代際傳遞案例研究”（19XMZ062）